初中語文學案教學方法研究

娜荷亞

（赤峰市巴林右旗大板蒙古族中學 內蒙古赤峰 025150）

學案教學是利用學案引導學生自主學習，推動學生自主建立知識的一個教學方式。學生在學案的指引下，逐漸主動學習、主動訓練、主動研究、主動討論以及主動質疑，不但減少教師的教學時間，還可以在極大程度上提升學生自主學習能力與自主學習質量。

一、初中語文學案教學存在的問題

1.學案教學“習題化”

一部分教師沒有對語文學案知識習題化教學內容，進行仔細研究，就覺得學案就是把教材內容制作成不同的習題，甚至照搬照套課本內容，順序都是一樣的。也有一部分的教師把學案當作試卷，收集各式各樣的試題，生成題海戰術。倘若教師利用這個學案教學，勢必會導致學生抄課本，背誦教學內容，大量的時間都花費在完成習題上，課堂教學就逐漸演變成對答案的過程，無法全方位地實現學案教學的有點。因此，學案并不是簡單的練習作業，是學生的引導方案，教師需要避免把學案做成習題本，增加學生學習的壓力。在設計學案教學過程中，開展針對性的擴展鞏固練習是非常有必要的。但是，其與同步練習不一樣，在設計學案的時候，需要重視培養學生自主學習能力，注重學生探究問題的能力。與此同時，還需要注重學生在閱讀過程中學習方式的實踐與引導[1]。

2.學案教學“教材化”

一部分教師在進行課堂教學的時候不帶語文教材，利用學案進行教學，促使學案成為“教材”，這完完全全是在講解學案，并不是開展語文教學。語文教材是非常好的教學資源，課文通常文質兼美，是學習我國語言文字的典范，語文教學需要細讀文本，深入文本內容。語文學案需要引導學生怎樣走入文本，有效生本。語文學案是要讓學生進行閱讀、發現書本，自主構建知識與探究文本，并不是讓學生丟棄書本，拿起學案。

3.學案教學“問題化”

大部分的學案設計問題非常多，缺少思維的寬度，學案文本解決通常都是系列化問題，實際上這都是“滿堂文”的另外一種方式。學案教學具有一定的問題化。在學案教學過程中，設計問題是相當重要的。教學過程中需要讓學生提問，因為提出問題比解決問題更加重要。除此之外，設計學案需要設計課本上沒有答案的問題，讓學生學會思考，深入挖掘學生潛在的能力，提升學生的思維邏輯能力，充分發揮出學案的價值[2]。

4.學案教學“整齊化”

非常多的學案忽視了學生的不同差異，缺乏層次遞進，主要展現在整齊劃一，限制了不同層次學生的不同發展。因此，學案教學需要面對全體學生，符合各個層次學生的要求，開展分層次教學，注重學生情況與學習情況。學案需要根據學生實際知識水平與學習能力，針對各個層次學生的要求，提出相對應的目標需求，設計滿足學生認識規律的方案。

5.學案教學“程式化”

有一部教師在實際使用學案的過程中，經常糾結學案的設計內容與設計要求，固定且死板的預設學案，無法按照學生實際學習情況而改變，缺少生成智慧的意識，沒有重視到一些可以生成的內容，在極大程度上影響學案的實際教學效果，促使學案成為固有程式、約束框架。學案屬于預設，并不是不改變，針對不同的教師、不同的學生情況以及不同的文本內容，學案需要發生相對應的變化。語文學案教學并不會排斥生成，倘若學案教學缺少靈活性，排斥生成內容，那么學案會逐漸約束學生思維，局限學生的創新性。所以，需要建立學案服務課堂、服務學生實際要求的觀念，按照課堂教學的實際要求，教師需要靈活使用學案，優化學案，在完善與生成學案的過程中，提高教師的課堂教學效益。

6.語文教師“虛設化”

在傳統教學過程中，教師往往過多在意自身的主體地位，自教自講，學生只是聽眾。但是在語文學案教學過程中，教師可以讓學生可以自由發揮，課堂逐漸缺乏主體，嘰里呱啦。認為只有這種做法才可以展現學生的主導地位，讓學生掌控課堂。但是，學案教學是根據學案為主、導學方式為輔，教師的引導是主導，學生的學習是主體，教師與學生共同合作進行教學任務的一個教學方式。

這個教學方式，學習的主角是學生，教師只是在引導與組織。在學案教學過程中，加強學生的主體地位，并不代表教師可以放手。相反，教師需要立足自身主導地位，做好自身輔助責任。

二、提高初中語文學案教學的對策

1.正確定位語文學案

在初中語文教學過程中，教師科學合理地編寫語文學案，能夠有效提升教學效率與教學質量。需要按照學生接受學習的能力，科學合理地制定學案，制定語文學案是進一步改善與開發語文課本，在文案當中包括教師對于課程講解的深入研究與分析，但是，在目前教學方式逐漸多元化的背景下，教師編寫的文案比較復雜，缺乏針對性，甚至有一部分的學案編制都非常多個教師一起制定的。由于每一個教師的教學方式、教學觀念、知識程度以及思維方向的不同，在極大程度上影響學案自身的質量，從而無法有效實行學案[3]。

2.引導學生自主預習

在課堂教學之前需要提前安排，學生需要進行預習，預習是學生必須完成的任務，在做完預習才可以進行課堂教學。預習的整個過程，是學生培養自身自主能力的一個過程。因此，在開始新課程學習之前，需要提前給學生發放語文教師統一制定的學案。學案預習的環節主要是環繞讀通文章大意、疏通疑難字詞、批注句段寫法這三方面。學生在學案正確地引導下，可以有目標、有方案地進行預習，充分掌握文章內容，了解課文表達方式與文體，可以利用簡潔語文總結文章內容，明確寫作順序，自主學習生詞生字，為深入學習課文奠定堅實的基礎。

學生需要在文章中劃出中心段落與句子，掌握關鍵詞語，利用圈點勾畫等批注方式，有效他那就課文。教師需要把控預習的時間，提升預習質量與效率。學生在預習完成了以后，可以利用學案上面的習題檢查自身的預習效果，并且記錄寫自身存在的問題，帶著自身的疑問進入課堂教學，在潛移默化之中提高自身的自學能力。教師需要利用各種各樣的渠道獲得學生實際預習的信息，促使課堂講解更加具有針對性。通過實踐證明，利用學案的指引、學生的進行預習以及小組長檢查的環境，學生可以逐漸形成良好的預習習慣，學生在學案引導下潛移默化地自主、積極的學習語文[4]。

3.促進學生合作研討

針對一部分難點知識與重點漲姿勢，學生可以在教師的引導下進行小組討論。在全方位發揚民主的基礎上，以學生為教學主體，教師需要積極組織學生開展課文探究、問題分析與解決。學生在課堂教學中或者是學案當中碰到無法處理的難題，可以通過自主參加合作探究尋找答案。小組成員之間或者小組與小組之間的交流、溝通與討論，可以在最大程度上調動學生合作討論的熱情與積極性，提升其興趣性，有利于提高學生語文學習地興趣。

學生在課堂教學中帶著預習時碰到的問題，有針對性地聽課，學生在合作探究中帶著課堂不理解的問題，有目的性的討論，可以極大程度上提升學生語文學習的質量與效率，有效提升學生語文學習的熱情。通過合作討論之后，如果還有學生對知識總存在疑問這就需要教師進行引導，點撥重點，需要具備“一語驚醒夢中人”的成效，在這個環境下，教師可以充分掌控學生的思維，學生的學習積極也會逐漸提升，真正做到教師點撥、學案引導，利用問題引發學生探究與合作，提高學生的積極性。

例如，在進行《再別康橋》學案的“研討合作”過程中，教師可以提出這幾個方面的問題：第一，文章為了充分展現劍橋大學特征，總共選擇了哪一些具有特點的景物？第二，使用簡潔優美的詞語總結詩詞當中美麗的幾幅圖畫。第三，徐志摩寫《再別康橋》的主要目的是什么？第四，《再別康橋》有沒有為你提供藝術美感？嘗試著賞析你喜歡的詩句。

學生在交流、討論的過程中，可以快速尋找到景物、分析徐志摩寫作目的、賞析喜歡的詩句等。教師需要根據學案，重視指導學生的學習方式，促使學生自主參加學習，有利于學生掌握思考的方式，讓學生在愉快、輕松以及和諧的氛圍中掌握知識，全方位地發展自身的能力[5]。

4.加強學生鞏固訓練

課堂的達標訓練可以是小組互練、考核測試、個人練習或者是限時訓練。不管是哪一種訓練模式，都需要按照初中語文課堂教學的具體要求，進一步鞏固已學知識，具備創新的目標。教師收集答題信息，在結束練習以后，學生之間可以互相討論答案，這個時候教師也可以出示答案，但是實際講評需要具有一定的針對性。按照教師收集課堂反饋狀況，隱隱指引學生進行歸納總結、梳理知識，促使學生形成錫系統化知識。利用綜合、對比以及分析等方式，把原本的感性認知提高到理性認知，歸納總結學習方式，從原本的“學會知識”轉變成“會學知識”，產生了巨大的飛躍。在課堂教學結束了以后，教師需要引導學生解答預習過程中存在的疑問，以及課堂教學中沒有解答的問題，及時將進行整理、歸納、消化以及補充學案。教師需要適當地收起學案，詳細地進行審閱，在學案上面反映出課堂教學中沒有解決的問題以及個性問題，第一時間進行講解與引導，進一步實現一步一個腳印的教學模式，從而獲得理想的成效。

5.不斷生成動態精彩

初中語文課堂想要不斷地生成動態精彩，可以從這幾個方面入手。第一方面，教師需要具備高水平預設，針對學案方式進行不斷創新，充分調動學生學習語文的積極性，設立學習方式指導，生成預設空間。

第二方面，生成動態課堂，勢必需要課堂具有一定的真實性，促使學生開放思維，給予學生一定的自主思考時間，全方位激發學生的靈活性。這不僅要求教師具備隨機應變的能力，還要求教師在隨機應變過程中尊重學生的主導地位。

教師與學生、學生與學生之間在和諧平等的合作空間中進行溝通與交流，在對話當中進行引導，在引導當中感悟。在教師的指導與追問下，在同學的質疑、合作與評價過程中，才可以產生新的創造與生成。因此，初中語文教師需要從思想層面意識到學生是教學主體，始終秉持著“以人為本”的教學原則，創建親密的教學關系，充分培育學生的參與觀念、挑戰觀念以及合作觀念。

6.積極組織開展活動

學生在整個學習過程不能及是被的動接受者，這需要教師不可以使用依靠傳統的教學方式，需要教師更新教學模式，充分激發學生學習的積極性以及自主性，巧妙地設立初中語文實踐活動，在活動過程中培養學生主動進行語文知識學習的習慣與觀念，促使學生在自主參與活動的過程中充分的發展自身的活力。所以，學案需要以學生為主，以“自主”與“主體”為基礎，利用筆練活動、演講活動以及辯論活動等方式。可以從這幾個方面入手：

第一方面，創建熱情、生動、充滿活力的課堂氛圍。

第二方面，需要充分尊重與學生和諧平等的溝通。

第三方面，開展語文活動需要具有一定的新穎性，充分調動學生自主參加的積極性與興趣性。

這種做法可以促使學生在課堂有想法、有興趣，自主思考，共同參與活動，這樣不但可以全方位的調動學生學習語文積極性，建立自信心，促使其可以在輕松、挑戰以及活躍的氛圍中不斷提升自我、完善自我。

7.積極落實學案反饋評價

想要有效提高初中語文學案教學整體質量，就需要充分落實學案反饋評價工作機制，在具體教學實踐中完成學案設計反饋評價、學案實施反饋評價，充分推進初中語文學案教學方法在具體實踐中貫徹落實。學校里或學校間組織學案研究小組可以定期探討學案設計的方法以及學案實施的方法，從而對目前所實施的學案體系進行反饋評價，更好的改進與提高教師教學技能，通過學案教學的反饋與評價的內容及時調整自身的教學側重點，調動學生學習的主動性和積極性，促使學案教學過程科學化落實，強化三維目標在實踐中得到實現。

結語

總而言之，學案教學可以科學化貫徹和落實國家新課程改革有關內容，充分體現教師主導以及學生主體作用的和諧統一，推進教學質量不斷提高，強化教學效果不斷提升。初中語文學案教學工作可以促進學生主體性的確立、提升教師的教學技能，促進初中語文教學效果得到實現。在學案教學中，可以有效轉變傳統教學中學生的被動狀態，全方位地提升學生的學習自主性與積極性。