多媒體時代初中語文信息化閱讀翻轉課堂教學模式研究

馬 婷

（防城港市第一中學 廣西防城港 538001）

近年來，伴隨著各教育機制對學生學科素養和綜合素質培養重視程度越來越高，怎樣有效提升學生的閱讀和學習效率也成為了初中語文教師較為關注的熱點話題之一。初中階段的學生正處于心理和生理高速發展的時期，在這個階段培養學生的學習能力，對他們而言是受用終生的，因此教師在實踐教學的過程中需要以學生為主體來構建教學體系。翻轉課堂在初中語文信息化閱讀中的應用突破了傳統教學模式的限制，豐富了目前初中語文信息化閱讀的教學內容和教學形式。借助先進的科學技術和全新的教學模式為學生構建了一個積極的學習和閱讀環境，一方面激發了學生參與閱讀學習的積極性和主動性，另一方面也有效提升了學生的閱讀能力，促進了初中語文教學的全面發展。

一、在初中語文信息化閱讀教學中應用翻轉課堂模式的積極作用

為了更好的提升初中語文閱讀教學的有效性，筆者將結合翻轉課堂在初中語文信息化閱讀中的應用價值進行重點分析，具體如下：

1.深化初中語文信息化閱讀教學的有效性

翻轉課堂的應用打破了傳統教學模式的限制，通過細化教學的時間和結構，讓學生在有限的學習時間內最大程度地掌握所學知識和所學內容，充分激發了學生主動思考的意識和能力[2]。在實施翻轉課堂的過程中，教師可以通引導學生在課前預習的過程中提前借助多媒體設備概括閱讀文本的重要內容，查詢文章的拓展內容，促進學生理解能力和閱讀能力的有效提升。例如，教師在進行《春》這篇文章的閱讀教學時，可以讓學生在網上了解關于文章作者的生平或者是創作背景等內容。通過總結分析，幫助學生更深入地理解閱讀文本的深層含義。在這個過程中，學生主動地去開展預習任務，有利于培養學生自主學習能力，為學生今后的學習打下堅實的學習基礎。

2.讓學生成為學習的主人，深化其對閱讀重點的理解

在傳統的教學實踐中，占據主導地位的往往是教師，而學生只能被動地去開展閱讀和學習。這種單一的教學模式雖然能夠使學生完成基本的學習和閱讀任務，但卻無法促進學生自身學習能力和學科素養素養的提升。但翻轉課堂卻充分肯定了學生的主體地位，讓教師成為了課堂的組織者和引導者，真正做到了讓學生成為學習的主人。在課中學習的過程中，教師可以借助多媒體設備向學生播放文章朗讀的視頻，通過聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀形式，幫助學生更加生動地理解文章的情感結構。借助多媒體設備營造生動的閱讀學習環境，改善傳統閱讀教學的單一性，從而充分激發學生參與閱讀學習的積極性和主動性。通過對互聯網的應用，促進學生自主閱讀能力的培養，有效提升其語文素養。

3.構建良好的學習氛圍，促進師生共同進步

伴隨著學生的不斷學習和成長，教師教學內容和教學目的的側重點也需要不斷調整。翻轉課堂的應用深入到了學生課前、課后以及課中三個階段，學生可以在課前預習、課后復習的階段發現并且不斷復盤自己學習中的薄弱環節[3]。而教師也可以通過學生的反饋去復盤教學方案設計的有效性。在這個過程中，逐漸加深了教師和學生對自身以及彼此的了解，營造了良好的師生氛圍和積極的學習環境，有效促進了師生之間的共同進步。除此之外，信息化技術的應用也能夠在一定程度上豐富學生的學習內容和學習形式，通過增添閱讀教學的趣味性，有效拓寬學生的想象空間和知識面。

二、翻轉課堂在初中語文信息化閱讀教學中的現狀及存在問題

現代化的教學手段和教學模式雖然能夠激發學生的閱讀興趣，但由于實踐教學仍處于不斷探索和創新的階段，還需要面對很多的困境和挑戰。就目前的教學現狀而言，影響初中語文信息化閱讀教學的因素是多方面的。對于很多教師而言，在應用很多教師在應用翻轉課堂的過程中，同樣也存在很多的問題和挑戰，具體如下。

1.受傳統模式影響，翻轉課堂無法發揮實效

翻轉課堂的提出對傳統教學模式有一定的沖擊，很多老教師的思想仍然停留在“一言堂”“滿堂灌”的時期，暫時還未適應教師和學生之間主體地位和引導者角色的轉換，從而導致了翻轉課堂在初中語文信息化閱讀教學中的應用難以發揮實效，同時也導致了學生的學習和閱讀能力沒有得到有效培養。無論是在課前預習還是在課中學習的階段，學生都無法深入地去了解閱讀文本的隱藏含義，制約了學生閱讀能力的培養。

2.教師對學生語文素養的培養重視程度不高

學生的學習離不開教師的引導，這兩者是相互促進、相輔相成的。但筆者在初中語文的實踐教學中發現，很多教師在設置翻轉課堂的教學內容時仍然是以幫助學生掌握教材知識為基礎，忽略了學生語文素養的培養，從而在一定程度上影響了學生各方面學習能力的培養。學生在開展閱讀學習的過程中興趣度較低，更談不上掌握科學的閱讀技巧。

3.教學資源有限，硬件保障不夠

在網絡時代背景下，信息化教學的開展和翻轉課堂都離不開先進的多媒體設備支撐。[4]雖然信息化教學在初中語文閱讀教學中的應用已經十分普遍了，但由于教學資源的不足，很多教師在開展翻轉課堂時仍受到了一定的限制。落后的教學設備、過慢或不穩定的網絡都是影響初中語文信息化閱讀教學有效性的因素。

4.學生缺乏自主學習的意識和能力

初中階段的學生思維比較跳躍，注意力很難集中，因此他們本身就缺乏自主學習的意識和能力。其次，由于受各方面因素的影響，很多學生仍未意識到培養自身閱讀素養對語文學習的積極作用，所以在課堂上的學習表現大多數都是機械地聽著教師分析，沒有把自己的思考加入進去。在課后也僅僅只是完成一些教師留下的復習任務，完全沒有去進行課外拓展和深入了解的興趣，極大程度地影響了初中語文閱讀的教學質量和教學成效。

三、將翻轉課堂科學應用于初中語文信息化閱讀教學中的有效措施

1.強化教師的創新意識，深化翻轉課堂的有效應用

面對日益變化的教學環境，教師需要不斷強化自身的創新意識。根據學生的具體學習情況，從教學模式、教學內容以及教學流程等幾個部分進行全面優化，接納新的教學理念和教學模式。翻轉課堂的應用不僅能夠有效提升語文閱讀的教學成效，還能夠全面促進學生學習能力的發展。因此，教師應該充分了解自己作為課堂的組織者和引導者的角色，充分確立學生的主體地位，打破傳統教學理念對現代語文教學的限制。

在實踐教學中，當教師深入掌握了翻轉課堂的理念，就可以引導學生有意識地去進行課前預習，從而幫助學生在后面的學習中能夠更直觀的看到閱讀文章的重難點。比如說，教師可以以微課的形式幫助學生盡快適應全新的學習模式，更深入地去掌握知識點。例如，在進行《散步》這篇文本的教學時，教師可以借助信息技術，將閱讀本文的內容場景以動畫的形式展出。教師讓學生在預習的過程中使用微課，不僅能夠生動地引入教學的文章內容，還能夠充分激發學生的學習興趣。此外，教師也可以將閱讀學習中的重點內容和知識點設置成問題，通過微課展示出來，引導學生發散思維。在設置問題的過程中，教師需要站在學生的立場和角度去進行考慮，選擇他們感興趣的點去進行切入，問題的難易程度也最好是循序漸進，幫助學生扎實基礎，掌握科學的閱讀和理解技巧。不難看出，翻轉課堂的應用能夠有效提升初中語文的教學成效。因此，教師要加大重視，不斷提升自身的創新意識，才能夠有效強化翻轉課堂在初中語文信息化閱讀教學中的科學應用。

2.整合教學資源，完善硬件基礎

學校方面要加大對教學資源的整合力度，根據信息化教學和翻轉課堂的教學特點去完善硬件基礎，提高投入資金，從而有效保障翻轉課堂教學模式的應用。首先是網絡方面，學校應該加強對網速的檢測，通過系統升級和定期的維護提升學校網絡服務器的使用性能，確保在實踐教學中多媒體的穩定使用。其次，學校方面可以擴大信息化教學的范圍，除了課堂之外，還可以打造現代化教室，讓桌椅能夠自由移動，再加上拍攝設備，全面豐富學生的學習方式和學習內容。最后，學校還可以為學生提供開放的學習網絡，如多媒體教室等，讓學生在課前預習和課后復習的階段都能夠自由使用信息技術。

3.促進學生自主學習能力的培養

在應用翻轉課堂的過程中，教師需要預留課堂導入的時間，通過一段音樂或者是一段視頻幫助學生集中注意力[5]。在課前導入的過程中，教師可以閱讀分享或者是對文本中問題進行隨機提問，在檢驗學生課前預習成效、掌握學生學習程度的同時也能夠激發學生對本節課程的學習興趣。此外，教師也可以引導學生選擇感興趣的課外閱讀書籍，通過對閱讀本文的分類組成研究小組，讓學生以小組學習的形式展開閱讀學習，充分調動學生參與閱讀的積極性。成立閱讀小組后，教師可以組織小組與小組之間的閱讀分享，通過閱讀某段文章所積累的心得體會都可以進行分享。分享的內容可以是課內、也可以是課外的，而教師的工作就是將學生的分享內容進行整合，并且內化為初中階段學生可以消化和吸收的知識點，通過課內外信息化閱讀的結合，有效提升學生自主閱讀、學習的能力和意識。在這個過程中，學生一直是作為學習主體來展開學習任務的，一定量的閱讀可以豐富學生的知識面，拓寬學生的視野；而組內外的分享和交流也能夠加強學生表達的欲望，激發學生閱讀的興趣度。最后就是反饋的環節，教師可以通過參與學生的閱讀分享，掌握學生的閱讀情況，如果出現了問題的話，也可以及時地引導和處理，避免學生因閱讀的難度而喪失自主學習的意識。不僅如此，教師還可以通過網絡平臺開展閱讀分享的交流活動，也可以向學生推薦一些符合他們年齡特征和成長需求的書籍，促進學生語文素養的培養。

4.強化初中語文信息化閱讀教學的趣味性

據統計，影響初中語文信息化閱讀教學的因素是多方面的。在傳統的教學中，學生一直是處于被動的學習狀態，主體地位得不到確立；而單一的教學模式也無法集中學生閱讀學習的注意力。久而久之，閱讀教學工作的開展就會越來越困難。因此，初中語文教師要想辦法豐富教學形式，增強實踐教學的趣味性，從而有效提升學生參與閱讀學習的積極性。在翻轉課堂中，教師可以借助多媒體設備來創設閱讀教學情境，將學生帶入到文本中，有效提升學生閱讀質量。例如，教師在進行《背影》這部分內容的教學時，可以將我們生活中和父母生活的一些溫馨場景進行收集，制作成短視頻，在課堂上進行展示。或者是在網絡平臺上搜索一些比較常見的生活情景，像是父母為孩子準備早餐、送孩子上學等。通過帶入學生情感，讓學生和閱讀文本之間產生共鳴，從而更加生動地去理解閱讀文本的感情基調。當學生進入情境中后，教師可以引導學生站在作者的角度上去看待文本中所描述的父愛，讓學生充分理解事件下所包含、映射的主人公情感，有效提升初中信息化閱讀的教學質量。

5.營造積極的閱讀氛圍，加強學生感悟能力

翻轉課堂和信息化教學都離不開現代科技的支持。伴隨著多媒體的迅速發展，其在實踐教學中的應用范圍也越來越廣[6]。信息技術可以幫助教師營造良好的學習氛圍，在初中語文的信息化教學中加強學生的感悟能力和想象力。例如，教師在進行《沁園春·雪》這篇文章的教學時，除了要讓學生身臨其境地感受到壯觀的北國風光，更要生動地去理解毛主席在文中所體現出的深刻的思想感情。在課中教學時，教師可以提前收集雪景的有關圖片和視頻，通過多媒體向學生播放展示，在教室內營造生動的情境，從而不斷深化學生對文本內容和文章情感的體悟，讓學生在學習的過程中掌握解讀文章情感的能力，提升其閱讀效率。

結語

綜上所述，教學模式的創新不是一蹴而就的。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，在應用的過程中難免會遇到各種各樣的問題，這時候就需要教師充分利用教學資源、創新教學理念以及引入數字化、信息化的教學設備，實現對學生自主閱讀能力以及語文素養的培養，有效提升小學語文信息化閱讀教學的整體質量，全面促進我國初中階段學生綜合素質的培養及提升。