專業(yè)認(rèn)證背景下本科高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的策略研究*

張超群

（廣東白云學(xué)院 廣東廣州 510080）

一、專業(yè)認(rèn)證闡述

師范類專業(yè)認(rèn)證理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。“學(xué)生中心”，突出了由“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式到以“學(xué)”為主的新的教學(xué)方式，即要按照師范生的成才發(fā)展的基本原則，合理地分配教育資源，合理組織教學(xué)活動(dòng)，把師范生和用人單位的滿意度作為衡量師范類專業(yè)人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。“產(chǎn)出導(dǎo)向”，注重從人的整體發(fā)展和社會(huì)需求出發(fā)，注重師范生的發(fā)展效果，從“學(xué)到了些什么”“能做什么”兩個(gè)方面進(jìn)行逆向的設(shè)計(jì)，從教師的教育資源、教師的配備、教師的培養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)估。“持續(xù)改進(jìn)”的重點(diǎn)是關(guān)注師范院校學(xué)生的核心能力和素質(zhì)，全面、全過(guò)程地追蹤和評(píng)估教師的發(fā)展活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“評(píng)估－回饋－改善”的閉環(huán)，從而構(gòu)建可持續(xù)改善的教學(xué)品質(zhì)保證體系，并促進(jìn)教師教育的高質(zhì)量發(fā)展[1]。

二、學(xué)前教育本科生專業(yè)實(shí)踐能力高校培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.缺乏實(shí)踐性教學(xué)方式

教師的課堂教學(xué)是幼兒園學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新理念的重要途徑。首先，學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證的準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)：可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用個(gè)案教學(xué)；采用探究教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法，使學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。通過(guò)問(wèn)卷的分析，我們可以看到，大部分的老師都是在課堂上進(jìn)行教學(xué)，而在教學(xué)中，問(wèn)題型探究教學(xué)、任務(wù)型合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等教學(xué)方法的運(yùn)用還很少見(jiàn)，缺少教學(xué)與實(shí)踐的交叉和融合，更缺乏師生之間的交流，使得師生之間的關(guān)系就好像是兩條平行的直線。第二，學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)與課外作業(yè)安排要適當(dāng)，透過(guò)問(wèn)卷的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)基本沒(méi)有課外輔導(dǎo)，特別是技術(shù)類的課程，期望老師能夠適當(dāng)指導(dǎo)，讓他們能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加強(qiáng)訓(xùn)練的成效，提高教學(xué)技巧，從而提高教學(xué)實(shí)務(wù)的水平[2]。

2.缺乏有效的實(shí)踐指導(dǎo)

通過(guò)調(diào)研，筆者認(rèn)為，一名大學(xué)老師通常要擔(dān)負(fù)起一個(gè)或兩個(gè)實(shí)習(xí)基地的全部實(shí)習(xí)工作，同時(shí)也要擔(dān)負(fù)教學(xué)、科研等多個(gè)方面的工作，這就導(dǎo)致了老師無(wú)法全力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，影響了教育實(shí)習(xí)中的會(huì)面次數(shù)與指導(dǎo)質(zhì)量，影響了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的提升。有的同學(xué)說(shuō)，“在實(shí)習(xí)中出了點(diǎn)問(wèn)題，卻沒(méi)有見(jiàn)過(guò)導(dǎo)師，所以就忘記了，下次見(jiàn)面的話，也不會(huì)問(wèn)以前的問(wèn)題。”也有人說(shuō)，他們的導(dǎo)師是別的學(xué)院的老師，不會(huì)給他們?nèi)魏蔚膶I(yè)指點(diǎn)，只會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)校的資料。由此可見(jiàn)，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中的作用并不明顯。

3.實(shí)訓(xùn)設(shè)施極度匱乏

學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證的主要內(nèi)容是：建立幼兒園師資培訓(xùn)的教學(xué)平臺(tái)，以適應(yīng)幼兒的實(shí)踐需要；通過(guò)對(duì)幼兒園教學(xué)的調(diào)研，可以看出目前幼兒園的教學(xué)設(shè)備十分短缺。現(xiàn)有鋼琴教室、舞蹈教室，但缺少奧爾夫音樂(lè)教室、幼兒行為觀察室、蒙臺(tái)梭利教室、沙盤(pán)模擬教室等專門(mén)的教學(xué)室，缺少玩具教學(xué)室、手工教學(xué)室、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)室等。這兩種類型的訓(xùn)練館對(duì)于鞏固學(xué)生的文化基礎(chǔ)、提高學(xué)生的美術(shù)技能、提高教師的教學(xué)技術(shù)、提高學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的能力等起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，由于缺少各類訓(xùn)練館，造成了教學(xué)實(shí)訓(xùn)中存在的一些缺陷，致使教學(xué)實(shí)務(wù)中碰到了諸如蒙臺(tái)梭利等教學(xué)工具等玩具時(shí)會(huì)手足無(wú)措，嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)務(wù)訓(xùn)練的成效[3]。

三、學(xué)前教育本科生專業(yè)實(shí)踐能力存在問(wèn)題

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面靈活性、創(chuàng)造性缺乏

比如：一位幼兒園主任A2說(shuō)：“在幼兒園里，玩具是最好的伙伴。”利用玩具可以提高兒童的智力和肢體的協(xié)調(diào)性。不過(guò)，W大學(xué)生在做玩具和教材方面，還有很多問(wèn)題。應(yīng)該是在學(xué)校的時(shí)候，沒(méi)有過(guò)相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的。同學(xué)C1說(shuō)：假如要做玩具教學(xué)，我也會(huì)先上網(wǎng)搜尋，再依著網(wǎng)絡(luò)指南一步步學(xué)習(xí)。我本人并不善于進(jìn)行設(shè)計(jì)，毫無(wú)思路。我經(jīng)常會(huì)想不出該怎么用。從調(diào)查的情況來(lái)看，大部分的學(xué)生在教學(xué)工具和教材的使用上仍以網(wǎng)上為主導(dǎo)，沒(méi)有積極地考慮到如何運(yùn)用《學(xué)前兒童玩具設(shè)計(jì)與制作》這門(mén)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

2.兒童游戲設(shè)計(jì)方面創(chuàng)新性、實(shí)用性欠缺

比如：一位幼兒老師說(shuō)：“孩子對(duì)游戲有一些認(rèn)識(shí)和觀念，但很難有能力進(jìn)行更好的游戲。”在將幼兒發(fā)展的理論和認(rèn)知知識(shí)相融合的過(guò)程中，往往會(huì)有一些僵化和僵化的現(xiàn)象，孩子們的參與會(huì)更難以了解，所以不能起到很好的作用。而A3園長(zhǎng)也提到：許多同學(xué)在設(shè)計(jì)和安排這個(gè)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有充分的了解到幼兒園的具體狀況，忽視了執(zhí)行活動(dòng)所必需的客觀環(huán)境，所以在現(xiàn)實(shí)中，執(zhí)行起來(lái)會(huì)非常困難。這一點(diǎn)，從C5同學(xué)的談話中就能看得清清楚楚：“在《幼兒游戲與指導(dǎo)》的授課之后，教師會(huì)給我們布置一個(gè)游戲的制作和執(zhí)行。自己和同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里共同制定了游戲內(nèi)容、規(guī)則和實(shí)施的具體程序，可是到了幼兒園后才知道，這個(gè)流程很混亂，還超出了時(shí)間。或許是因?yàn)闆](méi)有考慮到幼兒園的具體環(huán)境，也有可能會(huì)出現(xiàn)什么意外。結(jié)果和我想象中的不太相符。”從調(diào)查的情況來(lái)看，這些孩子在游戲的設(shè)計(jì)和執(zhí)行上都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的天賦，但在與幼兒的興趣需要、不同階段的發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的情況下，還存在著一些缺陷。首先，兒童過(guò)分依靠互聯(lián)網(wǎng)，缺少獨(dú)立的思維和獨(dú)立的思維能力，無(wú)法有效地區(qū)別不同年齡階段的兒童對(duì)游戲的需要；其次，未能充分地顧及現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情況，忽略了兒童玩耍時(shí)的安全隱患，缺乏有效的預(yù)防措施；此外，缺乏有效的組織執(zhí)行，使得比賽無(wú)法按照預(yù)定的順序進(jìn)行，從而極大地降低了比賽的效率；另外，在游戲的教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀測(cè)和結(jié)果的研究，使得教學(xué)中的教學(xué)意義下降[4]。

3.與他人交流溝通方面缺陷明顯

比如：園長(zhǎng)A3：大部分的孩子都沒(méi)有交流的能力，當(dāng)父母發(fā)牢騷、態(tài)度差時(shí)，許多孩子無(wú)法掌控自己的情感，與父母發(fā)生沖突。B3老師也指出：很多同學(xué)都不善于溝通，跟父母溝通的話語(yǔ)、理論知識(shí)不多，無(wú)法說(shuō)服父母。一位園主說(shuō)：“有一次，有個(gè)孩子被欺負(fù)了，回去跟母親說(shuō)了。學(xué)生的父母來(lái)學(xué)校質(zhì)問(wèn)，那個(gè)負(fù)責(zé)學(xué)生說(shuō)：不可能！絕對(duì)不可能！”這種事情，顯然會(huì)引起父母?jìng)兊牟粷M。

本研究透過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在與幼兒的溝通與交流上表現(xiàn)差，但在與同事、家長(zhǎng)及學(xué)校的溝通上，卻有許多問(wèn)題。在與同事的溝通上，有著強(qiáng)烈的愿望，不過(guò)因?yàn)槭菍?shí)習(xí)生，他覺(jué)得自己真的很適合在幼兒園里工作。在與父母的溝通中，情感的掌控與主動(dòng)、溝通語(yǔ)言的使用不夠?qū)I(yè)化、說(shuō)服力不夠、溝通方法和技能不夠、整體上缺乏有效的溝通。

4.應(yīng)對(duì)幼兒教育工作中突發(fā)事情的能力不足

幼兒園主任C3認(rèn)為：“幼兒園老師的首要任務(wù)是保教工作，要求能把保護(hù)與教育的結(jié)合做好。確保兒童的身體健康和安全，是兒童日常生活中最重要的工作，因此，我們也非常希望同學(xué)們能在緊急情況下解決好安全問(wèn)題。但是大學(xué)對(duì)這種能力的培養(yǎng)并不是很看重。”而幼兒老師B2認(rèn)為，實(shí)習(xí)生雖有一些保護(hù)常識(shí)，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的緊急情況，卻常常會(huì)不知所措。就算是最普通的摔傷、擦傷，也會(huì)立刻通知老師，讓老師來(lái)解決。學(xué)生C2說(shuō)：我們?cè)趯W(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了一些相關(guān)的課程，并且在這個(gè)項(xiàng)目中還有一些練習(xí)。然而，這一切都是徒勞的。他也知道一些常用的應(yīng)對(duì)之策，但真正面對(duì)的時(shí)候，他的大腦一片空白[5]。

四、學(xué)前教育本科生專業(yè)實(shí)踐能力提升策略

1.合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案

當(dāng)然，幼兒教育也是一種以兒童為主體的社會(huì)性實(shí)踐，而幼兒教師又是一類實(shí)踐性的人才。而作為未來(lái)的師資搖籃，以“應(yīng)用型”的師資隊(duì)伍建設(shè)為目標(biāo)的高校的幼教事業(yè)是必然的。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才的普遍認(rèn)同是：將專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用于社會(huì)早期教育中。高校在制訂幼教專業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，要以“應(yīng)用型”為導(dǎo)向。然而，應(yīng)認(rèn)識(shí)到，幼教與技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用是兩個(gè)概念，在實(shí)踐教學(xué)中，一定要把扎實(shí)的理論知識(shí)當(dāng)作實(shí)踐的工具，以推動(dòng)自己的職業(yè)發(fā)展。實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)檢驗(yàn)其理論基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)，使其能夠更好地了解其所掌握的理論，進(jìn)而推動(dòng)其自身的實(shí)踐技能發(fā)展。因此，在培養(yǎng)高素質(zhì)的同時(shí)，強(qiáng)化大學(xué)生的理論和實(shí)踐相結(jié)合是“應(yīng)用型”人才的根本。要做到“學(xué)以致用”，切勿“以偏概全”。

2.夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)、提升專業(yè)技法技能

通過(guò)教材書(shū)籍，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的幼兒教育的基本原理。然而，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教材書(shū)籍選擇與運(yùn)用存在著許多缺陷。根據(jù)受訪學(xué)生的回饋：很多教材書(shū)籍在課后使用情況并不好；選擇的教材書(shū)籍和老師的教學(xué)PPT內(nèi)容不相符；說(shuō)明得相關(guān)程度低，老師不愿意采用；有些教材書(shū)籍過(guò)于追求高端，但與幼教教育的現(xiàn)實(shí)需要不符。因此，大學(xué)應(yīng)該對(duì)理論課程的選擇與運(yùn)用進(jìn)行規(guī)范化。要確保教材與幼兒園師資培訓(xùn)計(jì)劃配套，并在一定程度上參照老師的建議，以適應(yīng)幼兒專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，確保教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和實(shí)效性；其次，幼兒園的主管和人員要對(duì)我國(guó)幼兒教育的內(nèi)容有一定的了解，在平時(shí)的工作中要多參考各種類型的教材書(shū)籍，選擇適合當(dāng)前需要的教材書(shū)籍，確保教材的先進(jìn)性和時(shí)效性；此外，要制定教材書(shū)籍的使用標(biāo)準(zhǔn)；取消使用與替換程序，從程序體系上解決教材隨意、雜亂、無(wú)序等問(wèn)題。

3.完善專業(yè)實(shí)踐課程體系，健全質(zhì)量保障機(jī)制

專業(yè)實(shí)踐基地，是以學(xué)前教育為主體，在專業(yè)的學(xué)習(xí)中開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)習(xí)基地，大部分都是在幼兒園。通過(guò)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力有很大的影響。學(xué)生C2說(shuō)：“我被安排在了一個(gè)很偏僻的地方，而且很不方便。而且，幼兒園沒(méi)有宿舍，從幼兒園到學(xué)校，來(lái)回要花費(fèi)更多的時(shí)間，會(huì)讓人覺(jué)得很累。”C3也說(shuō)了一句：“這是一家私立幼兒園，里面的老師都不是很專業(yè)，我也不知道該怎么回答。所以我才會(huì)一頭霧水，什么都不懂。”因此，大學(xué)在選擇專業(yè)實(shí)習(xí)基地時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：一是就近原則，盡量選擇與大學(xué)地理位置相聯(lián)系的地點(diǎn)；實(shí)習(xí)幼兒園距離近；二是高素質(zhì)，要選好辦學(xué)理念、良好氛圍、良好的教學(xué)環(huán)境、良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐基地；三是穩(wěn)定性，應(yīng)以具有較強(qiáng)合作意愿的幼兒園為基礎(chǔ)，便于對(duì)大學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。高校可依據(jù)自身的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和招生規(guī)模，與眾多優(yōu)質(zhì)幼兒園結(jié)成伙伴關(guān)系，強(qiáng)化幼兒園與在職師資隊(duì)伍之間的黏合，構(gòu)建大學(xué)—實(shí)習(xí)幼兒園的實(shí)踐關(guān)系。專業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同的重要手段。優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)幼兒園可以使實(shí)習(xí)學(xué)生更深入地參與到日常的教育工作中，而非單純地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的環(huán)境，并在一定程度上完成了實(shí)習(xí)課程所需的學(xué)分，但由于缺乏實(shí)踐的教學(xué)機(jī)會(huì)，因而不能取得理想的教學(xué)效果。各大院校可以建立實(shí)習(xí)幼兒園的質(zhì)量打分和分級(jí)評(píng)價(jià)制度，對(duì)各學(xué)年進(jìn)行評(píng)審，對(duì)成績(jī)突出的合作幼兒園給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。反之，對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園采取消極態(tài)度，則要求其改正或終止合作。同時(shí)，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，不能把實(shí)習(xí)幼兒園當(dāng)作一種義務(wù)性的服務(wù)。在實(shí)施實(shí)習(xí)托兒所的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制的基礎(chǔ)上，要建立一個(gè)與實(shí)習(xí)托兒所之間的互惠關(guān)系。比如，可以參照歐洲國(guó)家向?qū)嵙?xí)幼兒園支付學(xué)費(fèi)，或?yàn)閷?shí)習(xí)幼兒園提供繼續(xù)教育等方面的經(jīng)驗(yàn)，使實(shí)習(xí)幼兒園能夠更好地為實(shí)習(xí)生服務(wù)，并消除實(shí)習(xí)幼兒園將實(shí)習(xí)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力的錯(cuò)誤觀點(diǎn)[6]。

結(jié)語(yǔ)

隨著幼兒教育的發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)、家庭對(duì)幼兒教育的需求越來(lái)越大，對(duì)師資的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。可以預(yù)計(jì)，在幼兒園專業(yè)師資中，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生比例將會(huì)繼續(xù)增加。學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型和實(shí)踐性很強(qiáng)，滿足了新時(shí)期的要求，必須具備較高的實(shí)踐性。在今后，各地區(qū)的高校應(yīng)如何根據(jù)自身的實(shí)踐，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，以提高其專業(yè)實(shí)踐能力。