小學語文大單元整體創新教學的策略研究

游園麗

（浙江省杭州市桐廬縣洋洲小學 浙江杭州 311500）

引言

現如今，越來越多的教育學者在探索新的教學模式。在此背景下提出的大單元主題教學，在具體教學中發揮了很大的作用。教師可以在教學工作開展過程中巧妙利用小學語文教材中的單元模塊特點，將單元整合內容與閱讀教學、寫作教學相結合，在夯實學生基礎的同時，逐漸提升學生語文綜合能力。

一、小學語文單元整體創新教學的意義

單元是小學語文課程教學的基本單位，不同的單元教學方式和策略會導致學生思維方式和學習方式的不同。小學階段是思維方式和學習方法形成的重要階段，單元整體教學的前后連貫性和一致性有助于學生形成瞻前顧后的整體思維方式和學習方法。

二、當前小學語文課堂教學中存在的問題

1.教學方式有效創新力不足

在小學語文課堂實際教學之中，應當將學生學習興趣作為語文課堂教學的重中之重，以此來調動學生學習語文知識的積極性。雖然這些年來教育事業不斷改革，但是受到傳統教育的影響，一些傳統的教學模式仍然活躍在課堂之上，教師依舊沒有對教學方式進行有效的創新[1]。

2.沒有有效突出學生主體地位

在課程改革的大背景下，教育部明確要求學生成為課堂中的主體。但在一些學校的實際教學過程中，教師們往往為了課堂上教學的效率以及學生的成績，在具體的教學過程中并沒有發揮學生主體地位。學生依然在課堂上接受傳統的教學模式來獲取知識，這樣不僅不利于學生關于語文知識的積累和提高，甚至對其全面發展也產生了不利的影響。

比如，在課堂上講《猜字謎》這堂課時，教師首先應當向學生展示幾個字謎，讓學生進行自由猜想。然而在實際教學中，教師為了提高自己的教學效率，在學生遲疑之際就會將答案直接告訴學生，這種傳統的教學模式往往不利于學生對知識的理解和吸收，而且也極大限制了學生思維的發展。

3.沒有對文本進行單元整體解讀

在小學語文的實際教學課程中，一些教師在上課前并沒有精心備課，撰寫的教案只是為了應對一般領導的檢查。解讀文本時往往不會基于單元整體對具體的目標和內容進行仔細分析，課堂上只會照抄照搬參考書。這樣的傳統教學對于學生們的發展存在著一定的消極作用[2]。

三、小學語文大單元整體創新教學的策略研究

1.閱讀緊扣單元主題內容，培養學生的閱讀興趣

在小學階段的閱讀教學工作開展過程中，由于時代背景以及各種因素的影響，學生對語文的學習興趣有所欠缺。這就需要教師在教學方法上面及時做出轉變。在日常教學開展過程中，由于小學生是依托課本進行課程學習的，對于課本上的所學內容也比較了解，教師就可以巧妙利用這一特點，在進行閱讀教學時緊扣單元整合內容的主題來培養學生的閱讀興趣[3]。

例如，在教過部編版四年級下冊語文第二單元之后，教師可以圍繞本單元的主要學習內容展開一次主題閱讀活動。本單元的篇目都是以現代科技發展為主題，強調科技的進步和探索精神。因此，在開展閱讀活動時，教師可以整體把握每個單元的內容，進行有效的整合與主題的構建，整合內容之后為學生推薦一些和本單元主題相關的閱讀文本。

比如以“十萬個為什么”為主題，讓學生圍繞現代科技的發展情況進行閱讀活動的自我探究。在開展這一話題的教學活動時，教師可以引入一些與之相關的閱讀內容與篇目。如教學《納米技術就在我們身邊》一課，為了進一步拓展學生對于納米知識的了解，教師可以結合學生的實際情況引入一些淺顯易懂的相關閱讀內容，在學生能夠理解的基礎上，讓學生對相關知識有一個深度的認知。同時教師也可以在網絡上下載一些和本節課有關聯的優秀兒童文學文章，在閱讀活動開展過程中讓同學們進行自由傳閱。統編版的語文教材在單元模塊的設計方面比較有特色，每一單元都是一個特定的主題，通過對單元進行整合可以讓學生對某一個特定主題進行拓展研究式的閱讀。在這樣的閱讀活動開展過程中不僅可以提高學生對于閱讀書目的閱讀興趣，更有利于鞏固學生對本單元學習內容的認知深度，從更高的層次把握本單元的學習知識有益于擴大知識儲備，全面培養學生的閱讀興趣。

2.將單元主題與群文閱讀相結合，培養學生的閱讀興趣

小學階段語文課本的閱讀材料本身還是非常豐富的，在閱讀過程中，教師只需要加以正確引導就可以有效豐富學生的閱讀內容，提高閱讀效率。在這一便利條件的影響下，語文教師就可以將一個特定主題或一個特定的類別的閱讀材料推薦給學生，讓學生在一個時間段內完成閱讀。強化課堂上學習課文知識的同時豐富學生的閱讀儲備[4]。

例如，在四年級下冊第三單元《短詩三首》的教學中，教師需要對冰心的三首短詩進行教學，讓學生在閱讀現代短詩的過程中感受詩中蘊含的柔軟寧靜又不失筋骨的精神，學習如何用寥寥數字就表達一種絕美的詩情畫意。然而學生的學習基礎決定絕大多數同學都不可能做到用短時間就把握現代詩的寫作精髓。但通過大量閱讀，還是可以輕松培養學生對于現代詩歌的敏感性，以及想象現代詩歌中的絕美意境的能力。考慮到課本上的篇幅有限，只為學生介紹了三首冰心的詩作，這樣的詩歌儲備不足以讓學生在普遍中發現特點和規律。在此背景下，教師就可以引導學生有意識地閱讀冰心的更多詩歌作品，讓學生通過對作者的多首作品進行整體把握，去了解冰心的寫作特點，熟悉她的寫作風格，全面提高學生對冰心這個作家以及其作品的理解水平。

具體的推薦閱讀時間應當安排在本節課的教學時間附近，比如在本單元教學開始的時候，教師就可以向同學們推薦冰心的詩集《繁星春水》。為更好地讓學生整體把握冰心在詩歌中添加的情感和想要表達的意味，教師可以應用多媒體教學工具呈現相關內容。在本節課學習結束之后，教師也可以引導學生嘗試模仿冰心的寫作風格，進行現代短詩的創作。通過開展短時間內的群文閱讀有效激發學生的學習興趣，將學生閱讀的文本強烈貫穿在一條線上，讓同學們圍繞一個特定的主題進行大量閱讀，從而加深學生對這一特定主題的深度理解。

3.結合單元主題進行寫作，提高學生的寫作能力

部編教材在“閱讀與表達均衡推進”的理念引領下打破了原有教材編排思路，加大了習作內容的比重，按照“隨文學習中的小練筆”“閱讀單元中的大作文”“習作單元專項作文訓練”三條路徑編排習作內容。其中，“習作單元專項作文訓練”是統編小學語文教材的一大創新點。因此，可以整合教師團隊力量，與其他老師探討交流，結合各類教育類文章，借鑒其他優秀教師的教學經驗，并結合自身實際教學情況，優化教學方式[5]。

例如，以學習三年級下冊第五單元習作“奇妙的想象”為例，學生寫作以后，為了讓學生們更好地進行交流與相互學習，教師可以在教室的板報上設立“小作家”專欄，張貼班級中比較優秀的作文，或讓學生朗讀自己作文中比較精彩的部分，或開辦班級作文報等。通過積極探索新的課堂教育方式，既能讓學生體會到寫作的成就感，也能進一步增強他們寫作的自信心。

部編版教材中設計的“口語交際”“交流平臺”“小練筆”板塊，緊扣本單元或本課的學習內容，貼近小學生的生活實際，為學生提供大量的口頭表達機會。相應地，習作練習就是將口頭語言轉化為書面語言。教師在教學中，有意識地引導學生進行語言表達，為學生的寫作創造成功的機會和平臺。

例如，以學習三年級上冊第四單元口語交際“身邊的小事”為例，教材提示了身邊有很多的“小事”，每一件事情都影響著大家的生活，課后提示要求學生說出身邊的“小事”，還有不文明的行為。教師在此要尊重學生多種多樣的思路和五花八門的故事，不必過于追求“完美”。這樣教師不僅遵循了教材“平緩起步”原則，同時也激發了學生的習作興趣。

4.結合單元主題，引導學生進行單元整體預習

教師在對教材進行整合時，一定要重視對單元整體預習的這一設計，在課堂上讓學生先進行閱讀理解，從而加深學生對文章內容的整體認知，為課堂的進一步開展打下堅實的基礎。在語文課中，生字是阻礙學生理解文章的重大難點，因此，教師要在指導學生閱讀的過程中引導學生掃清生字詞障礙。與此同時，由于各個單元內容與知識點完全不同，缺乏明顯的聯系，教師在引導進行學生單元整合預習時，可以對教材進行重構、整合，堅持“一課一得、得得相連”，設計好預習單，給學生搭建預習支架，幫助學生對單元內容形成一個整體的認識[6]。

比如，在針對中段的學生進行教學時，首先應當將課文中的生字進行整合，讓學生根據不同分類尋找規律進行識記，加深對這些生字的理解與認識。同時教師還可以通過預習的方式，引導學生對于文中的一些重點生詞生字進行自主探究，從而加深學生的認識與理解。教學中，教師要在雙主題高度結合的基礎上引導每個學生對單篇課文進行深度的閱讀與理解，從而加深學生對具體內容的認知，為學生的寫作奠定良好的基礎。

在單元主題與習作教學整合的教學模式下，學生會在不斷閱讀與習作的過程中理解每堂課中的重點，明確單元中教學的主題所在，從而對小學語文中所有的知識產生深入的理解。在實際教學中，教師在對若干單元進行整合的同時，一定要向學生表明教學的重點，根據習作內容明確每篇單文教學的主題所在，這樣才能讓學生對于知識進行滲透的理解，從而有效地提高學生的綜合語文素質。

5.結合單元主題，激發學生的閱讀興趣

對于小學生來說，興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉。所以，教師要重視激發學生的學習興趣。大單元主題下，將單元內的所有課文整合起來進行學習，學習的內容較之單篇教學要豐富一些，為了更好地達到培養學生的語用能力的教學目標，就需要激發學生的學習興趣，特別是學生的閱讀興趣，讓學生對閱讀文章產生興趣，才能引導學生發現語文的魅力，從而更好地學習語文[7]。

例如，二年級第一單元，包含《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》這幾篇課文。三篇課文都采用了擬人的手法進行描寫，在學習這幾篇文章的時候，教師可以在課前進行課堂導入。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章的時候，教師可以讓學生猜謎語：“小黑魚，游啊游，圓圓腦袋滑溜溜，長長尾巴慢慢游。”“綠意小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。”這兩個小謎語，能夠充分激發學生興趣，形成閱讀期待，從而培養學生的想象能力和表達能力。教師也可以使用多媒體搭建學習支架，給學生播放動畫，讓學生了解小蝌蚪變成青蛙的過程，了解青蛙是益蟲，知道保護青蛙。對于這一單元的其他文章，教師也可以采取類似的方法，激發學生的閱讀興趣，培養學生的語用能力。

6.運用讀寫結合的方法進行大單元教學

“雙線并進”是統編版教材的特色之一，編者特意把文體、篇幅不同的各類課文統整為一個單元，這些課文大多文質兼美，不僅是教師引導學生細細品味欣賞的佳作，還是幫助學生積累閱讀經驗、提升讀寫能力的重要載體。單元教學時，教師要將其單元導語、課后練習、“語文園地”或者“泡泡”中體現的語文要素進行整合，依托小練筆、口語交際、習作等，鼓勵學生讀寫結合，引導學生在聽說讀寫的語文實踐中，夯實語文基本功。

結語

總而言之，在實際教學中，教師可以對文本進行單元整合解讀，有機融合單元教學內容，合理應用大單元主題教學模式開展主題閱讀與寫作教學，全面促進學生閱讀與寫作能力的提升，有效培養與提升學生語文綜合素養與能力。