技工院校“工匠精神”德育功能體系的構建*

謝雯婷

（桂林市交通技工學校 廣西桂林 541004）

想要將學生培養成具備工匠精神的專業人才，需要技工院校改進教學方式和手段，積極轉變教學理念，構建豐富的特色校園文化，充分體現職業院校的辦學特色，進一步提高職業教育的質量和水平。在當前經濟新常態的背景下，職業院校必須要堅持以職業需求為導向，對人才進行全方位的培養，重點培養學生良好的職業信念和精神，更好地完善原有的德育體系，提高職業院校所具有的德育功能。

一、工匠精神概述

“工匠精神”在2016年被寫進政府工作報告，主要是指從業者對任何行業崗位都保持著一種追求卓越、創新創造的精神。作為一種職業精神，工匠精神主要是指像工匠一樣，對自己的產品和工藝提出了較為嚴格的要求，對產品和工作追求完美和極致，對自己所從事的職業擁有飽滿的熱情[1]。培養具備工匠精神的人才，有助于提高社會的文明程度，也是推動中國制造不斷前行的精神動力。工匠精神落腳于企業，有助于促進企業之間的競爭，促進企業不斷改進產品，完善服務，推動企業在未來實現穩定的發展，打造良好的品牌資本，同時也有助于促進員工實現個人成長；工匠精神落腳于個人，有助于讓從業者對職業本身產生敬畏和熱愛之情，能夠保持兢兢業業的職業精神狀態，面對工作所帶來的挑戰和困難，能夠時刻提高自身的修養，以更加精益求精的態度，處理和解決所有問題。

同時，從業者還在不斷地追求突破和創新，保持著對職業不斷追求完美的信念，對今后中國和世界的發展來說都有至關重要的意義。培養和傳承工匠精神，需要技工院校的積極配合，首先應針對當前的教育結構采取優化措施，為培養大國工匠奠定良好的基礎條件，同時也應將工匠精神納入德智體美勞五育教育體系中，進一步提高職業教育的質量和水平。將工匠精神融入于技工院校人才培育工作中，探索具體可行的德育培育途徑和手段，幫助學生提高對職業精神的認知，不斷升華學生自身的職業道德，由此形成正確的職業價值觀，與2025戰略計劃實現良好的對接。同時也有助于技工院校培養更多技術技能型人才，解決人才供應方面存在的問題。技工院校必須要注重開發和運用工匠精神所具有的德育功能，為將來社會經濟的發展提供技能人才支持和智力支持。

二、工匠精神對技工院校人才培育的現實意義

在當前全球化和知識經濟時代的背景下，必須要注重提高人才的綜合素質，才能夠更好地貫徹和落實中國制造2025的戰略計劃。在此過程中，為了推動我國從制造大國到制造強國的轉變，技工院校必須要注重培養學生良好的工匠精神，讓學生能夠保持敬業、精益、專注和創新的精神內涵。

1.促進技工院校教學改革

在工匠精神的引領下，加強技工院校德育體系的構建有助于完善當前的專業教材內容，采取新型的教學手段，培養技能型人才，更好地滿足國家戰略計劃的發展需求。技工院校作為向國家輸送優秀人才力量的重要陣地，必須要堅持以市場為導向，提高人才的核心競爭力，從而促進學生順利就業。對此，高職院校要幫助學生養成精益求精、敢于創新的思想品質，加強對自身專業未來前景和就業趨勢的了解，能夠在具體的崗位中發揮自身的工匠精神，而這有助于促進我國2025戰略的實現[2]。技工院校必須要將人才培育作為重要使命和目標，充分發揮工匠精神所具有的德育功能，積極改革教學工作，為經濟發展培養高素質技能型人才。

2.促進戰略計劃的順利實現

目前世界上廣為認可的制造強國，主要是德國和日本，這兩個國家擁有許多具有代表性的企業，不僅包含悠久的歷史文化，同時也有受到全世界廣泛認同的產品和工藝，能夠擁有這一地位的重要原因與其所具備的工匠精神存在著密切的聯系。香奈兒首席鞋匠曾說：“一切手工技藝皆有口傳心授。”作為一名合格的匠人，不僅需要具備過硬的手藝和本領，同時也需要在自己的工作中傳遞耐心和專注的精神，面對任何困難，都能夠保持堅持不懈的品質，培養這種特質，有助于加強人與人之間的情感交流，而這也是重要精神文化的傳承，對于企業和個人來說都十分重要。在當前2025戰略計劃實施的過程中，將工匠精神融入于技工院校德育功能體系構建過程中，有助于技工院校明確自身的責任和使命，加強在職業精神層面的引領和教育，幫助學生積極參與實踐活動，提高自身的專業技能水平。也能夠從工匠精神中感悟匠人的精神內涵，時刻恪守重要的品質，有助于為社會培養戰略科技人才、高水平技能人才等，推動我國戰略計劃在未來得到順利的落實。

三、技工院校工匠精神德育功能體系構建策略

技工院校必須要結合自己的實際情況，加強對工匠精神的實踐和運用。具體來說，需要構建人才培養的路徑體系，首先應轉變傳統的教學觀念，建立人才培育的德育體系，與企業共同努力培育學生的工匠精神。同時也要明確工匠精神的培養并不是一蹴而就的，而是需要將其貫穿于學生成長和發展的全過程，帶領學生加強對工作和實踐的認知，通過與校企之間的合作，讓學生能夠樹立正確的職業觀念。

1.加強思想觀念的培養，提高師生對工匠精神的認知

結合目前國內的相關研究情況來看，主要集中在對工匠精神內涵的界定方面，部分院校和專業教師仍然采取傳統的思想和教育觀念，并未帶領學生了解工匠精神所蘊含的德育功能。對此，為了幫助學生加強對工匠精神的認同，學校應借助新媒體的多種手段，大力宣傳工匠精神的內涵[3]。比如，我校創建了“小工匠”這一特色校園文化品牌，通過樹立各種校園“小工匠”為榜樣，如茶藝小工匠、籃球小工匠、舞蹈小工匠、管理小工匠、學習小工匠、汽修小工匠等，用身邊的同齡人激勵學生，讓學生逐步理解工匠精神的實質與內涵，形成正確的職業態度。除此之外，學校也建立了專門的官方微信公眾號、抖音號，宣傳評選出的各類“小工匠”及其重要事例。通過這種方式為廣大學生樹立良好的模范和榜樣，通過采取物質和精神嘉獎的方式，讓學生和教師能夠更加直觀地感受到工匠精神所帶來的震撼和影響。構建德育功能體系必須要扎根于現有的德育體系，引導教師加強對工匠精神和相關職業精神的學習和了解，儲備豐富的專業知識，加強對工匠精神和德育教育之間的研究和探索。通過這種方式突出和強調工匠精神在技工院校素質教育中的重要性，引導學生以更加嚴謹和負責的態度，面對和處理自己在學習中所接收的任務，從各種實踐活動中，培養細致和精益求精的品質，從而提高自己對職業的認同感和責任感。

2.構建工匠精神德育功能理論體系

在開發和運用工匠精神德育功能的過程中，技工院校要立足于貫徹和落實立德樹人的根本任務，構建完善的理論體系，以此作為支撐才能夠探索更加高效的德育培育途徑。目前中國學術文獻網絡出版社總庫對工匠精神的檢索結果，能夠表明高職院校工匠精神的相關研究在我國起始于2016年，此后，才真正得到了學界和其他領域的關注和研究。而且這些文獻基本集中于理論研究，期望在內涵、性質、要素和層次方面得到統一的界定。一些學者往往是借鑒于國外學者所提出的說法和觀點，得出相應的結論，由此形成了業界所普遍認同的概念——工匠精神主要是指從業者對自身工作和職業的執著，在從業過程中，對產品和工藝精益求精的品質，同時也具有突破極限和創新創造的意志。關于工匠精神和高職院校職業素質教育相關的研究，主要集中在挖掘工匠精神所具有的作用。未來構建工匠精神德育功能理論體系的過程中，必須要注重圍繞工匠精神的幾個精神內涵，針對這幾個核心層面進行深入的分析和探索，從而形成理論體系的主要框架。相關人才培育方案可以依據理論體系，進行實踐方面的延伸，借助一些典型事跡，鼓勵學生表達自己的職業訴求和目標，引導學生形成正確的職業觀念。理論體系必須要追求通俗易懂，便于學生更直觀的接受，同時也要為學生今后的職業規劃做好充分的指導，便于學生在現實生活中踐行。技工院校可以采取靈活的手段，對理論體系進行宣傳，促進學生對相關內容進行傳播和共享。

3.構建工匠精神德育功能實施體系

基于工匠精神德育功能理論體系所形成的理論框架，學校能夠根據相關指導性意見建立德育功能的實施體系，在理論體系的基礎上進行實踐層面的擴充和延伸，帶領學生了解工匠精神德育的職業屬性和內涵。學校要以工匠精神為主要目標，培養學生職業素質的維度，從技工院校的實際情況出發，樹立完善的人才培養目標，建立外部力量和人才培育目標之間的邏輯關系，并由此形成完善的模式機制和培養路徑。在長期的堅持過程中，幫助專業任課教師和學生轉變傳統的思想觀念，圍繞工匠精神所具有的職業屬性和內涵，對教師進行工匠精神的培育。首先，作為工匠精神的先行者，師資團隊必須要具備工匠精神的技術技能，符合專業教師任課的要求，不斷提高自己的師德品質，為學生做好表彰和榜樣。教師必須要確保自己的技術精湛，在講解專業知識的過程中力求熟練，同時也要帶領學生在自己所學的專業領域中，保持精益求精的品質。面對學生所提出的問題，教師必須要以更加包容和理解的態度，為學生提供有效的指導性意見，積極服務于學生。其次，學校必須要加強校園文化的建設工作，將工匠精神融入于校園文化內，形成獨特的校園文化品牌。教師可以借助演講比賽或展覽的文化活動，帶領學生了解工匠精神的主題，在學校內部打造良好的工匠精神環境，也可以借助豐富的活動和競賽發揮環境育人的作用。最后，在課堂教學活動中，教師需要抓住理論教育的主陣地，帶領學生了解工匠精神的內涵，也可以借助校外實習和參觀的機會，讓學生領悟工匠精神。

4.構建工匠精神德育功能評價體系

為了充分發揮工匠精神的功能體系所帶來的激勵和導向作用，技工院校需要進一步構建完善的評價體系，幫助學生進一步加強對工匠精神內涵的認知和感悟，也可以定期反思和總結自我，促進教學工作實現有效的改革和完善。專業任課教師必須要尊重學生之間存在的個體差異，根據學生的實際情況采取相應的評價標準和方式，讓學生能夠結合自己的專業特色，抓住每次外出實習和參觀的機會，學習各個領域的工匠榜樣，在自己步入崗位之后也能夠發揮工匠精神。對此，教師應設計遞進式的評價目標，讓學生能夠由淺入深地提高自己的職業潛能和興趣。比如，在初級評價階段，主要以學生的技能掌握情況為標準，根據學生在實習活動中的表現進行優劣的評價，讓學生能夠提高自身嚴謹負責的態度，認真對待教師所發布的任務和要求，教師需要挖掘每位學生所具有的職業潛能和優勢，讓學生能夠加強對自己專業的認同感。教師也可以采取分階段評價的方式，根據學生身心發展的不同階段，讓學生了解自己所能夠達到的能力和水平，在此范圍內完成分內的任務，符合技工院校人才培育的基本要求，并實現不斷突破和創新，努力挖掘自己的潛能和才智。除此之外，教師也應該根據實訓和實習環節中學生完成任務的情況，從多個角度進行評價，盡可能避免采取批評機制，打擊學生的自信心。而是應圍繞工匠精神的主題，讓學生在感悟工匠精神的過程中，踐行和模仿自己榜樣的品質。

結語

綜上所述，技工院校必須要注重對工匠精神內涵的教育功能的開發和應用，將其引入到具體的人才培育工作中，構建完善的德育功能理論體系、實施體系和評價體系，打造更具特色的院校文化，引導學生加強對工匠精神的認知。因此，教師應結合具體的案例，發揮工匠精神所具有的導向和激勵作用，讓學生在感悟和思考的過程中，提高自身的職業素養和職業認同感。同時也能夠進一步培養學生的職業態度和精神，有助于促進技工院校人才培養質量得到有效提升，為國家戰略計劃的貫徹和落實奠定堅實的基礎。