以赴企掛職提升應(yīng)用型高校專業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)之策略初探

馬麗珠 魏 丹 姚 娣

沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110167

應(yīng)用型本科高校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，積極探索新型本科教育和新層次高職教育相結(jié)合的教育模式，與研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)共同組成了高等教育體系。應(yīng)用型本科重在體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才觀和質(zhì)量觀為先導(dǎo)，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)全面的應(yīng)用型人才。想要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，不僅需要建設(shè)一支理論功底扎實(shí)，而且也要建立專業(yè)實(shí)踐能力更加豐富的教師隊(duì)伍。因此，我們需要不斷提高應(yīng)用型本科高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力。高校教師赴企業(yè)掛職鍛煉是提升其實(shí)踐操作能力的重要舉措，也是探索應(yīng)用型本科院校建設(shè)和發(fā)展的重要保障［1］。

一、應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在應(yīng)用型高校的教師隊(duì)伍中，大部分青年教師都是剛畢業(yè)的碩士或者博士，從一個(gè)校門跨入另一個(gè)校門，其中絕大多數(shù)都沒有真正參與過實(shí)際的工程項(xiàng)目，缺乏在項(xiàng)目一線實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷。而他們自身在校期間接受的就是“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育模式，剛剛畢業(yè)就走上大學(xué)講臺(tái)，盡管他們普遍具有較高的學(xué)歷層次和較強(qiáng)的科研能力，但是其中大多數(shù)都缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程師背景。

然而，我們卻把更多的關(guān)注投入到高職院校教師的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。其實(shí)，對(duì)于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的高等院校來(lái)講，提高教師特別是青年教師的工程實(shí)踐能力更是亟須解決的問題。工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，是很多青年教師很難真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)獨(dú)立的主要原因，在教學(xué)中往往照本宣科，理論與實(shí)踐完全脫離，學(xué)生理解起來(lái)困難，對(duì)新知識(shí)自然難以接受，更無(wú)從去談創(chuàng)新。因此，青年教師赴企業(yè)掛職鍛煉，不斷積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力和培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才具有重要意義。

二、應(yīng)用型高校專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的必要性

（一）有助于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在企業(yè)掛職鍛煉過程中，自身的業(yè)務(wù)水平有所提升，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)也得到了積累，可為教學(xué)工作和科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把自己真正塑造成“雙師型”教師。掛職鍛煉結(jié)束后，應(yīng)給予教師一段充足合理的時(shí)間，以便教師能夠?qū)?shí)踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教學(xué)成果，如課程標(biāo)準(zhǔn)、校企合作教材、課程改革等，并推廣運(yùn)用到學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等教學(xué)工作中，服務(wù)于教科研工作，從而提高應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍整體水平，促進(jìn)專業(yè)和學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展。

教師赴企業(yè)掛職鍛煉對(duì)提高教師專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、全面深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)產(chǎn)教深度融合均具有重要意義［2］。

（二）有助于指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)

由于應(yīng)用型本科高校師資的普遍年輕化，缺乏工程實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中難免會(huì)偏重理論知識(shí)的傳授與點(diǎn)撥而忽視實(shí)踐教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的工程實(shí)踐能力必將嚴(yán)重缺失，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳。高校教師深入企業(yè)掛職鍛煉可以全面了解企業(yè)對(duì)人才的需求情況以及企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的需求情況，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，拓寬教學(xué)知識(shí)面，把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)又要讓學(xué)生掌握先進(jìn)的實(shí)用技術(shù)，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力，增加學(xué)生的就業(yè)儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠更快更好地融入企業(yè)及社會(huì)。

（三）有助于課程改革和專業(yè)建設(shè)

1.促進(jìn)課程改革。青年教師對(duì)行業(yè)素養(yǎng)缺乏整體的認(rèn)知和把握，在進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)時(shí)只是基于章節(jié)的碎片化的知識(shí)點(diǎn)堆砌。教師赴企業(yè)掛職鍛煉可以根據(jù)自己在企業(yè)的所見所學(xué)，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)整合形成知識(shí)體系。結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件，將實(shí)踐鍛煉中所學(xué)應(yīng)用到課堂實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠感同身受，更加深刻地掌握專業(yè)知識(shí)，更清晰地了解未來(lái)就業(yè)的方向。

2.明確人才培養(yǎng)定位。首先，教師赴企業(yè)掛職鍛煉為開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和專業(yè)調(diào)研提供了更多的渠道。如果教師在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)或者就業(yè)企業(yè)掛職，能實(shí)時(shí)把握企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體要求以及學(xué)生的就業(yè)情況；其次，教師赴企業(yè)掛職鍛煉能夠全面了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。教師結(jié)合這些有效信息及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，積極改進(jìn)教學(xué)模式，有利于明確人才培養(yǎng)定位。

（四）有助于深化校企合作及交流

教師赴企業(yè)掛職鍛煉搭建了學(xué)校與企業(yè)溝通交流的橋梁，對(duì)學(xué)校起到了一定的宣傳作用。同時(shí)，教師也為企業(yè)帶來(lái)了最新的專業(yè)理論及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高了企業(yè)的科研水平，為雙方深化校企合作提供了更多的可能，促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)雙方的交流，雙方可集思廣益，群策群力對(duì)學(xué)校資源配置、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、畢業(yè)生輸送等方面進(jìn)行深入探討，打開校企合作的新局面，開啟校企合作辦學(xué)的新篇章，形成互利互惠、合作雙贏的校企合作戰(zhàn)略及格局，從而攜手共育更多更好的、符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

（五）有助于教師自我完善與發(fā)展

1.可提高專業(yè)教師實(shí)踐能力。應(yīng)用型本科高校重在體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，但由于應(yīng)用型本科高校中大量專業(yè)教師都是從高校（主要是教學(xué)型和研究型大學(xué)）畢業(yè)之后直接進(jìn)入學(xué)校從教，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。而專業(yè)教師通過赴企業(yè)掛職鍛煉，不僅能夠深入學(xué)習(xí)該領(lǐng)域最前沿的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的實(shí)踐操作能力、職業(yè)技能及綜合素質(zhì)，還能全面了解企業(yè)對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的需求，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為社會(huì)和企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。

2.可提高專業(yè)教師科研水平。教師在校從事教學(xué)工作期間，要滿足學(xué)校規(guī)定的額定工作量要求，除此之外，還有一些非課堂教學(xué)類的工作。例如，相關(guān)教學(xué)文件的起草、整理與歸檔工作等。對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，無(wú)疑在這方面投入了大部分的時(shí)間和精力，從而限制了個(gè)人科研水平的提升，進(jìn)而將會(huì)影響整個(gè)學(xué)校科研團(tuán)隊(duì)水平的發(fā)展。因此，以高校教師赴企業(yè)掛職鍛煉為契機(jī)，將企業(yè)作為學(xué)校提升科研水平的實(shí)踐平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合，積極調(diào)整科研方向，申報(bào)相關(guān)科研項(xiàng)目，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，從而在整體上提高教師科研水平。

三、應(yīng)用型高校專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉中存在的問題

（一）教師積極性不高

教師習(xí)慣于將工作重心放在課堂教學(xué)上，對(duì)赴企業(yè)掛職鍛煉有一定的抵觸，即使在觀念上有所認(rèn)識(shí)，自愿參與到企業(yè)實(shí)踐，但受限于實(shí)踐條件、企業(yè)環(huán)境、工作基礎(chǔ)等因素，常常抱著觀望、等待和敷衍的態(tài)度，沒有真正融入企業(yè)實(shí)踐中，很難取得實(shí)質(zhì)性效果。

（二）激勵(lì)機(jī)制和考核措施不完善

目前，學(xué)校對(duì)專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致部分教師對(duì)赴企業(yè)掛職鍛煉重視度不夠。筆者所在學(xué)校自2019年春季學(xué)期開始，每學(xué)期安排教師赴企業(yè)進(jìn)行為期一年的掛職鍛煉，掛職教師人選由各系部指派推薦，但是缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，而且考核評(píng)價(jià)體系也不完善，無(wú)法保證教師實(shí)踐鍛煉的實(shí)效性。

（三）企業(yè)配合度不足

教師掛職鍛煉所赴企業(yè)大部分為校企合作企業(yè)，除此之外教師想要找到專業(yè)對(duì)口的優(yōu)秀企業(yè)崗位掛職難度很大。而且企業(yè)作為營(yíng)利機(jī)構(gòu)，并不十分重視專業(yè)教師的掛職實(shí)踐。他們認(rèn)為教師短暫的掛職實(shí)踐想要產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益需要花費(fèi)較多的精力去培養(yǎng)，所以往往給實(shí)踐教師安排一些無(wú)關(guān)緊要的掛職崗位，教師要想學(xué)習(xí)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)難上加難。

四、開展赴企業(yè)掛職鍛煉提升專業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的策略

（一）創(chuàng)建滿足教師個(gè)體需求的掛職鍛煉類別體系

應(yīng)用型高校教師中絕大多數(shù)是高校畢業(yè)后即從事教學(xué)工作，沒有任何企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的青年教師，其專業(yè)方向和科研方向均不同，那么我們就需要根據(jù)教師的個(gè)人發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)建分門別類地掛職鍛煉類別體系。例如，在掛職企業(yè)和掛職崗位的選擇上，應(yīng)盡量依據(jù)教師的專業(yè)領(lǐng)域和科研方向來(lái)安排具體的實(shí)踐項(xiàng)目和工作內(nèi)容，保證掛職教師能夠最大限度地從掛職鍛煉內(nèi)容中提取科研素材、拓寬科研思路，進(jìn)而提高教師的工程實(shí)踐能力和教學(xué)能力。同時(shí)，教師也可以利用其專業(yè)的理論知識(shí)為企業(yè)解決工程中遇到的實(shí)際問題；另外，應(yīng)用型高校教師的入職時(shí)間有早晚，職稱自然也不會(huì)相同，在掛職的工作崗位職責(zé)上應(yīng)該加以區(qū)分，應(yīng)用型本科高校教師的職稱以中級(jí)居多、初級(jí)和高級(jí)次之。初級(jí)職稱教師赴企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)其參與企業(yè)的培訓(xùn)管理，主要負(fù)責(zé)了解企業(yè)的管理方式，熟悉企業(yè)的崗位職責(zé)、操作規(guī)程等內(nèi)容；學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用；中級(jí)職稱教師鼓勵(lì)其了解行業(yè)發(fā)展前景，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際緊密結(jié)合，依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課程教學(xué)方法，豐富學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，編寫學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等［3］；高級(jí)職稱教師則鼓勵(lì)其以技術(shù)服務(wù)為主，積極參與企業(yè)的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工、生產(chǎn)的全過程，跟蹤并了解本專業(yè)的前沿知識(shí)理論，組建科研團(tuán)隊(duì)、積極申報(bào)科研項(xiàng)目，編寫應(yīng)用型教材，完成科研成果轉(zhuǎn)化。

（二）在深化校企合作上要下真功夫

高校專業(yè)教師赴企掛職鍛煉，對(duì)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)校企合作有積極的促進(jìn)作用。加強(qiáng)校企合作，就是要建立學(xué)校與企業(yè)共同參與辦學(xué)的合作模式。學(xué)校與企業(yè)雙方人員彼此間加強(qiáng)溝通交流。例如，學(xué)?？梢园才沤處煻ㄆ跒槠髽I(yè)做新員工培訓(xùn)，從而降低企業(yè)的用工成本；企業(yè)也可以邀請(qǐng)教師參與企業(yè)工程項(xiàng)目，為企業(yè)提升專業(yè)技術(shù)水平；企業(yè)還可以選派工程經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員定期深入學(xué)校開展專業(yè)講座或擔(dān)任實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，也可作為學(xué)校的特聘教師參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。加強(qiáng)企業(yè)參與高校教學(xué)工作的深度、廣度和維度，全方位全過程參與高校專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多元化辦學(xué)。通過深入校企合作，高校能夠精準(zhǔn)把握企業(yè)及行業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)教師教學(xué)水平和實(shí)踐能力的提升；企業(yè)可以長(zhǎng)效持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)優(yōu)秀技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化；學(xué)生可以在企業(yè)中實(shí)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)深層次的產(chǎn)教融合［4］。

（三）充分調(diào)動(dòng)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的積極性

校企合作為教師掛職鍛煉提供平臺(tái)，教師要認(rèn)識(shí)到赴企業(yè)掛職鍛煉是提升自身教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、自我完善的有效途徑。通過掛職鍛煉，教師可以提高自身的實(shí)操能力，豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)水準(zhǔn)，有效提升自身的授課質(zhì)量和教學(xué)水平；通過掛職鍛煉，教師可以開闊眼界，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景，為自己以后的教科研工作指明方向；通過掛職鍛煉，教師可以了解企業(yè)所需，行業(yè)所需，有針對(duì)性地將專業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，更好地服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)；通過掛職鍛煉，學(xué)校和企業(yè)雙方人員互派互通，及時(shí)了解彼此需求，促進(jìn)學(xué)校課程改革與專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和教師的“三贏”。

（四）制定合理的赴企業(yè)掛職鍛煉管理制度

高校教師赴企掛職鍛煉期間反饋渠道相對(duì)單一，學(xué)校、企業(yè)與教師三者間缺乏有效的溝通機(jī)制。為了確保教師赴企業(yè)掛職鍛煉的實(shí)效性，學(xué)?？梢耘c企業(yè)共同建立有效的監(jiān)督與反饋機(jī)制，從選派教師的挑選標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐企業(yè)的選擇條件、實(shí)踐企業(yè)的崗位職責(zé)等方面一一落實(shí)。校企雙方制定互惠共贏的合作方案，確保企業(yè)與學(xué)校的長(zhǎng)期合作，為畢業(yè)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)提供平臺(tái)。

目前，很多高校教師在企業(yè)掛職主要以實(shí)踐鍛煉總結(jié)報(bào)告、專業(yè)技能證書、專業(yè)調(diào)研論文等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以對(duì)教師掛職鍛煉的實(shí)效性進(jìn)行考察。因此，高校與掛職企業(yè)需要共同協(xié)商，共建科學(xué)完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，掛職企業(yè)需要根據(jù)教師在掛職期間表現(xiàn)作出定性評(píng)價(jià)，學(xué)校也需要不定期地考察掛職教師的實(shí)踐鍛煉成果和實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)能力。將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相互融合，過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，從而提高應(yīng)用型高校教師掛職鍛煉的實(shí)效性。

由此可見，赴企掛職鍛煉，對(duì)應(yīng)用型高校專業(yè)教師人才隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)意義重大。實(shí)踐證明，赴企掛職鍛煉是培養(yǎng)“雙師雙能型”教師的必由之路，是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的有效途徑。應(yīng)用型教育要求教師不僅要具有較高的理論教學(xué)水平，更重要的是必須具備很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力。專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，在這一過程中完成了理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的合作，是學(xué)校、企業(yè)、教師三方共贏的一大舉措。應(yīng)用型高校專業(yè)教師應(yīng)不斷提高思想認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地參與企業(yè)工程實(shí)踐，堅(jiān)持學(xué)用一致，在培養(yǎng)自身成為“雙師雙能型”教師的同時(shí)，為更快更多更好地培養(yǎng)學(xué)以致用的應(yīng)用技術(shù)型人才貢獻(xiàn)自己的力量。