幼兒園“創意生活”課程的實踐與思考

文 蔡恩頤

創意生活源于對兒童生活的一種理想、對兒童學習的一種理想，指向的是對兒童的解放和發展。我園在課程游戲化建設中，以《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）精神為引領，通過學習進階、環境育人、實踐導向，完善制度等策略，聚焦兒童成長、關注兒童在課程中發生的真實學習狀態，以幼兒園課程實踐變革，賦能幼兒健康、全面、和諧、個性的生命成長。本文從課程游戲化實施中的問題出發，借助創意學習場域的張力擴展課程的結構與內涵，通過持續深入的園本化實踐，對創意生活課程有了新的解讀，更好地還原兒童生活的豐富性、生活的創造性、生長的多樣性，進一步引發兒童持續的學習與探索愿望，喚醒他們原有的內在經驗，用自己的方式學習、建構認識體系，助推課程游戲化的動態生長，實現園所創意生活支持兒童成長的核心價值訴求。

一、學習進階，過程蓄力，持續課程游戲化理念研究

創意生活并不是對兒童做了什么，而是兒童自己能夠做什么，他們能夠主動在課程場域中創意生活，和不同的關系互動，享受過程，從中獲得發展。在課程游戲化推進中，我園明晰兒童本位的教育理念，通過思辨學習達成理念內化，促進理念生長。

（一）明晰導向，優化園本研訓

根據《指南》《綱要》及省課程游戲化第一步、第二步支架要求，我園深入學習，認清核心要義，努力實現觀念與行動的銜接。同時，我園梳理和明確“兒童是一個積極的、有能力的學習者”“課程應當關注兒童、關注生活、關注游戲、關注經驗、追隨需要、規劃和生成活動”“教師是資源的提供者、經驗的分享者、麻煩的制造者”等觀念。

（二）搭建支架，拓展學習視域

我園集中研讀《發現兒童的力量》《兒童自然體驗活動指南》《以游戲為中心的幼兒園課程》《從課程資源到兒童經驗》等書籍，通過重點推薦、園所導讀、教師自學等途徑，開展進階閱讀系列活動，使課程游戲化有科學的理念引導，激勵教師培養良好的閱讀習慣，推動學習型教師隊伍建設。我園還將理論與實踐相結合，在閱讀中實踐、在實踐中印證，幫助教師深化課程建設的理念，不斷調整和修正課程的推進過程，實現自主可持續發展。

（三）重視引領，尋求實踐突破

借助區域內專家力量，我園定期聘請省、市、區各類知名專家，參與園本課程實施與管理，給予專業引領和智力支持，保障我園課程游戲化推進工作的方向性和前瞻性，不斷完善創意生活課程游戲化建設的方法與策略，增強課程質量發展的內驅力。

（四）聚焦觀察，提升課程意識

我園通過每日隨手記、每周故事墻、每月故事展、年級組每周一次午后故事分享、課題組每月一次故事交流、園部每學期一次故事研討等方式，著力提升教師觀察、分析與指導能力。豐富積累的觀察分析案例，濃縮著幼兒發展過程的典型事件，積攢著教師專業成長的研究意義。

二、環境育人，意義建構，持續課程游戲化環境升級

高品質的環境一定是兒童與之深度交互作用的結果。在創意生活課程的后續研究中，我園思考如何進一步深化環境建設、課程創生和資源優化之間的相互促進關系，讓園所成為創意生活理念下兒童智性成長和靈性表達的外顯。

（一）豐富生命體驗，建構“四季課堂”

“打開五官感覺，讓習以為常變新鮮”是兒童學習的一個重要任務。在確保熟悉感、安全感、場所感的基礎上，我園努力讓環境本身充滿驚奇，與兒童好奇、好問的天性高度吻合。我園不斷激發并永葆兒童對幼兒園各處環境的好奇心，促使他們主動探索，產生更多積極的體驗，在與環境的互動中產生萬物與自身的關聯感，集聚更多學習能量。

（二）激活多維對話，聯結“四度空間”

在創意生活視野下，我園利用豐富的園內物理環境，挖掘園所空間資源潛在的教育價值，創設可持續的“四度空間”（科技廊道、文化廊道、藝術廊道、種植廊道），支持兒童創意學習的多元路徑和表達。小小的廊道空間盈滿一個個關于成長的靈動故事。

（三）重視個性發展，拓展“四有時空”

兒童具有無限的可能性，他們可能出現積極的正向行為，也可能出現意想不到的其他行為。“好”的教育應主動與兒童天性、兒童生活、兒童世界平行對接，通過“四有時空”的支撐（有滿足兒童有意關注的場地、有激發兒童探究欲的材料、有伴隨兒童在場體驗的伙伴、有激發兒童能力挑戰的情境），引起兒童的個體反思，引發正向生長的價值。

三、實踐導向，對話共享，持續課程游戲化資源優化

幼兒園創意生活是一種教育實踐，是回歸生活、創生課程、共享成長的追求，是兒童、課程、資源三者深度聯結的具象體現，彌漫于豐富的課程樣態中。

我園期待幼兒園成為發散快樂的游戲場、涌動創生的學習場、撥動情感的生命場、布滿童趣的文化場。基于以下三點思考，我園著力整合現有資源，優化生態系統。

（一）基于目標導向的資源價值重審

我園評估現有課程目標、資源的價值，建立可行的保障機制，以實現資源在課程實施中的有效功能，通過基于價值判斷的“吐故納新”，不斷賦予資源新的內涵、新的形式，使資源不斷“進化”，使之真正變為班級課程實施中的優質素材與有效途徑。

（二）基于經驗轉化的資源動態生成

我園從課程資源的功能維度來思考，系統地梳理多年來挖掘利用的條件性資源和積累所得的素材性資源，形成動態的、生長的“行進性資源地圖”，讓課程內容更具生動性、實踐性、社會性。

（三）基于對話共享的資源傳承流動

園長是課程建設的核心主體。我園以園長為首，建立“課程診斷團”，以骨干教師為首，建立“同行教練”機制，通過階段性發布活動，推進“創意生活課程實踐”的研究，彰顯“續進研究”的內涵。

四、完善制度，系統支持，持續“課程游戲化”專業賦能

我園通過探究具有園本特色的管理制度和園本研修的創新模式，形成教科研聯合研究態勢，促使教師在學習共同體的構建中，尋求彼此間教育研究的支持、合作，從“獨思”走向“群思”。

（一）著力創新，形成課程管理聯合推進機制

我園主要從三方面推進：一是關注機制動力，從兒童的需求和教師的感受中尋找；二是引入“平行領導”的觀念，課程管理并不是自上而下或自下而上的單向領導，而是全體教師共同參與，體現主體性、互動性的平行領導；三是創新教研方式，更加注重教研的過程性，進行專業對話和專業互動，真正促進教師的專業發展，真正為兒童的發展保駕護航。

（二）助力成長，形成教師隊伍聯動研訓機制

一方面，基于我園初步建立的三大“創意教師”聯盟（悅雅聯盟、研習聯盟、向心聯盟），我園通過聯盟建設，激發“創意教師”發展內驅力；通過多元化平臺，凝聚團隊精神，深化課程建設；另一方面，我園匯聚幼兒園“種子教師”力量，搭建專題項目共同體，就課程實施中的“真問題”確立研究項目，設計系列化、進階式研究內容，定期開展研討和教研展示，推動提升教師教育活動規劃設計、觀察分析等綜合能力。

（三）精細實施，形成多維縱橫聯貫審議機制

我園通過關注審議內容，完善審議生態，拓展審議對象，從時間、人員、形式上，優化審議制度，形成行動鏈，使教師在課程的目標、內容、形式與流程、環境與材料等方面形成共識，推動“生活、創意、共生”的課程發展，最終使課程更加適應幼兒發展。

幼兒園課程游戲化建設已進入一個新的階段。如何更深入、扎實地推進課程游戲化，如何真正聚焦幼兒園課程建設進程中的核心問題，如何在實踐基礎上不斷總結和提升課程建設的經驗，如何站在全面提升教育質量和促進兒童全面發展的高度落實課程游戲化，這是我園將要努力的方向。