尋覓課程資源 感受成長力量

文 龔志萍

幼兒的學習和生活應該是在探究自然中自然而然地生發，幼兒的成長應該是連續發展的過程。我園自然生活課程目標是：在野趣的自然環境中和諧地生活和游戲，機智、獨立解決生活中的問題，形成勇敢、堅毅的品質。為此，我園致力于課程資源的收集與整理，積極推進課程資源庫建設。

一、梳理園內外資源

在對資源重新分類后，我園以班為單位，盤點了園內外資源。一是審議搜索園外資源。在審議之初，我園以幼兒園為圓心，分別以1.5 千米、2.5 千米、3.2千米為半徑，搜索出相應的自然景物、建筑、道路等，如神居山、大型超市、敬老院、銀行、小區等；二是實地走訪，列出資源清單。地圖上的標注的只是一個簡單的名稱和方位，要真正了解和獲得有用的、具體的資源，需要深入其中，走訪、勘察。我園根據地圖的標識內容進行實地考察并列出資源清單；三是整合資源清單。在前期對各類資源調查和搜集的基礎上，我園將園內資源和園外資源進行融合、匯總，合并成一個立體、多維的幼兒園資源庫。

二、繪制資源地圖

一是依據地圖標識。我園在地圖上以幼兒園為圓心，以神居山與幼兒園的距離為半徑（3.7 千米）圈定幼兒園資源，將具有探究和教育價值的各種資源進行標識，然后截圖、放大。各班帶領幼兒實地尋訪圖上標識的地方，對這些資源進行再細化、再補充，進一步豐富各類資源的內容。

二是師幼共同制作。在前面親歷調查、實地尋訪后，師幼都對園外資源有了明晰的認知。教師帶領幼兒繪畫標識了所有資源并書寫了這些資源的名稱，對照之前放大的地圖進行粘貼，制作了幼兒園資源地圖。同時，教師引導幼兒梳理資源，幫助幼兒繪制墻面資源地圖。

三、實物資源管理再優化

在實物資源收集、整理、分類等方面，我園經過近一學年的實踐，發現了一些問題，如資源庫離活動室較遠、資源利用率不高等。針對存在的問題，我園開展實地考察與詢問，就資源的有效性、適宜性進行討論。在師幼共同參與下，我園結合園本課程，將資源庫作為一級資源庫進行優化。

（一）設立二級、三級資源庫

為了便于幼兒就近使用資源，我園對幼兒園實物資源再一次分類，分別在創意坊、木工坊、建構區、美工室、閱讀室、光影游戲區、棋室等功能室，設立了二級資源庫（功能室資源庫）。投放資源時，我園充分考慮區域材料的目的性、趣味性、層次性、動態性和自主性。例如，我園在光影游戲區投放了各種平面的動植物、人物等剪畫以及各種立體的玩偶、石頭、鮮花等，還有可以透光的膠紙、紙杯、塑料杯，紙筒等，便于不同年齡段、不同前期經驗的幼兒進行操作。我園還投放了各種筆、紙張、剪刀等工具，便于幼兒隨時表征游戲的過程、獲得的經驗和遇到的問題。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中建議：“提供豐富的、便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動。”為了提高幼兒在區角游戲中的使用效率，我園還建立了三級資源庫（班級資源庫）。考慮到班級空間狹小等因素，我園采用可移動的多層資源車放置各種資源，幼兒只要輕輕一拖，資源車就會來到身邊。資源車里豐富的資源能觸發幼兒的創作靈感，收獲意想不到的效果。例如，在中班美術游戲活動“宇宙飛船飛上天”中，教師引導幼兒自主想象，給宇宙飛船繪畫上美麗的外衣，資源車里的材料可以隨意選擇。幼兒選取了自己喜歡的材料，有的直接用勾線筆、蠟筆、水彩筆等繪畫，有的選擇吸管吹畫，有的用小塑料勺子有的叉子印畫，有的選擇新鮮的花和葉印染。小小的資源車承載了幼兒個性獨特的藝術構想，呈現出幼兒的自主性魅力。

（二）動態調整實物資源

一是做好資源加減法。每月月末，我園都會針對資源庫實物領用記錄，進行資源的補充和增減。例如，教師發現干花、種子、營養土等消耗較多后，調整了資源庫資源的收集方向，請家長和幼兒一起收集各種花草，讓幼兒自己制作干花。

二是做好空間適當留白。如果資源庫里的資源被塞得滿滿當當，幼兒就難以翻找、觀察和了解資源。因此，我園調整了資源擺放的位置，留出適當的放置操作空間，便于幼兒與資源更好地互動。

（三）循環使用實物資源

在幼兒園，實物資源浪費現象較為常見，不少材料使用一次后就被扔掉，如涂上顏料的石頭、襯托版面的彩色卡紙、一次性紙杯等。為此，我園要求教師有效提高資源的使用率，讓資源進行二次、三次乃至更多次使用。例如，在區域活動中，教師組織幼兒討論“紙的用途”。有的幼兒說可以被用來繪畫，有的幼兒說可以被用來做書簽，有的幼兒說可以被用來寫一日生活計劃……幼兒還建議，資源庫應設立一個可循環使用的實物收納筐。

四、從資源到課程資源的三個鏈接

為了避免有資源不會利用等現象的發生，我園引導教師關注課程資源的三個鏈接。

（一）鏈接《指南》，預設主題活動

我園要求教師不僅熟知《指南》，還要對接《指南》精神，幫助幼兒建立人與人、人與自然、人與社會的依存關系，研究可利用的資源，對資源的價值篩選、內容展開、學習方式、內在動機、興趣需要、品質生成等提供明確方向，以達到資源優勢與主題活動發展平衡。例如，在“快樂的小水滴”主題活動中，教師預見了幼兒的問題，重視培養幼兒的節約用水意識，生發了一系列支持活動。在這個主題活動中，幼兒不斷生成新的經驗。

（二）鏈接幼兒，推動生成課程

江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求：“觀察和解讀兒童的行為以達到敏銳捕捉活動中兒童的興趣與需要，從課程角度系統反思教育內容、組織形式、環境、資源等的適宜性，進行調整和改造。”可見，適宜的資源能夠生成并助推課程，但必須建立在觀察和解讀兒童行為的基礎上。即調查分析幼兒的興趣，確定幼兒的前期經驗，依據一定的目標對課程資源進行有效的選擇、組合、改造，進行“兒童——經驗——重構”的重新設計與架構，不斷推進幼兒建構新的經驗和認知。

（三）鏈接課程，拓展課程寬度

自然生活課程建設應從幼兒的生活和游戲中，感知幼兒的興趣和需要，發現有價值的資源和線索，設計、生成不同類型的教育活動。

一是關注幼兒的一日生活。教師要關注幼兒的生活經驗、生活實踐，讓課程資源的開發和利用回歸幼兒，走向幼兒的一日生活，生成生活課程。

二是關注幼兒的“全參與”。幼兒只有通過直接感知、實際操作、親身體驗，才能形成內在的認知體系。因此，課程資源真正轉化為幼兒的經驗，需要幼兒以“全參與”的狀態深入課程資源開發、利用的各個環節，動手操作，主動建構。另外，教師對課程資源的關注，不能僅停留在資源的獲得、建設等方面，還應注重幼兒對課程資源的主動挖掘、自主學習等方面，真正促進幼兒的深度學習和自我生長。

三是關注幼兒的社會體驗。我園地處有“淮南第一山”之稱的神居山腳下。神居山悠久的歷史、豐富的物產、動人的傳說，都是幼兒游戲和探究的資源。幼兒在家長和教師的帶領下，走進神居山，尋訪竹林、體驗采茶、探究山石、解密歷史、解碼傳說，等等。幼兒在體驗神居山資源的過程中促進了多元成長。例如，《竹夠有趣》《瘋狂的石頭》《神居茶語》《神居山廟會》等課程，使幼兒對家鄉有了初步的影像認知，萌發了愛家鄉的情感。

四是關注幼兒的環境需求。教師要因地制宜、想方設法從幼兒活動的需要出發設計班級空間。室內外環境有利于幼兒開展運動、觀察、種植、探索、扮演、操作等多種活動，給幼兒帶來豐富多彩的經驗。為此，我園對照《自然生活》課程目標，調整室內布局，進一步滿足幼兒對各個區域的要求。

我園將建構區、娃娃家、表演區、生活區等區域活動，“搬到”室外草地上，讓幼兒在柔軟的草地上盡情游戲和學習，把快樂流動在開放的空間。我園還順應幼兒的興趣和需求，在種植園種上幼兒喜歡的植物，如向日葵、花生、棉花、蔬菜等。為了滿足幼兒“幼兒園像花園”的愿望，我園在園內種上了各種花卉。幼兒不僅積累了豐富的養護花草的經驗，還能隨時觀賞美麗的花兒，陶冶了情操。

五、資源庫建設的收獲

一是幼兒的成長。幼兒在快樂的游戲中掌握了觀察、記錄、分享、合作等多種技能，在一切可探究的環境中探究一切，自主、自信地學習、生活與成長。

二是教師的成長。教師懂得放手、舍得放開、樂得放還；善觀察、善分析、善課程；有進步、有成就、有自信。

三是園本課程建設的成長。只要園本課程建設目標不斷深入、實施途徑更多樣，就能不斷豐富課程內容。