游戲活動中幼兒主動學習的支持性策略

文 張玉娟

游戲是兒童自愿的主體性活動，能夠產生愉快、主動的情感感受。幼兒在游戲中生活，在游戲中學習，在游戲中成長。幼兒是積極主動的有能力的學習者，是游戲的主人。教師要改變幼兒在游戲中被動學習的方式，減少對幼兒游戲的干擾和控制，探索促進幼兒主動建構經驗的環境、材料、師幼互動等方面的支持性策略。

一、支持性游戲環境，提供幼兒自主學習的資源

幼兒在與環境互動中，逐漸建立對外界的認識。教師要為幼兒提供豐富、適宜的材料，建構真實的游戲學習場景。幼兒園內的果樹、草地、菜園、小溪、沙水是最真實的自然場，只有讓幼兒有充分的時間與這些資源互動，并在一定的材料操作中積累經驗、解決問題，才能真正體現課程資源的價值。

教師要提供多種工具材料，支持幼兒在自然環境中的探索。放大鏡、鑷子、尺、計時器等科探類工具，可以引發幼兒的自主觀察和發現；手機、相機、紙、筆等表征類工具，可以引發幼兒的創意表征；分類盒、瓶子、桶等容器類工具，可以引發幼兒的自主收集和分類整理。在使用這些工具的過程中，每個幼兒都會呈現自己留意的細節和看待事物的態度。同時，教師也能在細致的觀察中發現每個幼兒的興趣和需要。

教師要預設多元游戲材料，支持幼兒在自主游戲中的學習可能。一是教師要提供與自然資源特性相關聯的游戲材料，引導幼兒自然生發相關游戲。例如，在沙池邊準備一些水槍、雨衣、雨鞋，便于幼兒自主開展“打水仗”“澆花水”“測水深”等玩水游戲；二是教師要提供與自然資源場域關聯的個性材料，引導幼兒自主展開相關游戲。例如，草坡樹林里，教師放置軍用帳篷，提供“槍械”，組織幼兒利用現有地形和場地上的器材，開展“野戰”等游戲；三是教師要投放師幼共同收集的低結構材料，引導幼兒運用創意，生發各種游戲。例如，生活中廢棄的瓶瓶罐罐，幼兒既可以用來玩打擊樂游戲，又可以用來玩搭建游戲、美工創意游戲、走平衡游戲、繞障礙游戲、野炊游戲等。

在幼兒的游戲過程中，教師的觀察對實習場式學習場景的建構非常重要。教師只有細心發現幼兒與周圍資源的互動行為，才能更好地為幼兒的主動學習提供支持性的多元材料。

二、開放性游戲記錄，拓展幼兒自主表達的機會

教師在記錄幼兒的語言和行為時，要關注細節，抓住關鍵信息。同時，教師結合幼兒的“最近發展區”，了解幼兒游戲中的經驗，以及在探索過程中主動建構獲得的新經驗。教師可以利用表格的輔助形式，抓住“問題、解決、經驗”三個關鍵詞進行記錄整理，清楚地看到幼兒“發現問題—分析原因—提出設想—實踐驗證”的連續性過程，提升幼兒發現和解決問題的能力。此外，思維導圖能夠高度還原幼兒游戲的全過程，幫助教師清晰地了解幼兒在游戲過程中產生的問題、思考和發現。影像是保留幼兒的游戲過程最方便且最直觀的記錄方式。教師可以通過視頻或照片回憶幼兒的游戲過程，在反復觀看中抓住更多被忽視的細節，從而更好地解讀幼兒的行為。

通過觀察記錄方式的分享，教師發現觀察記錄不是隨機的，可以設計各種記錄方式，收集各種數據，更快、更直觀地還原幼兒的游戲過程。觀察記錄完成后，教師可以圍繞三個問題進行觀察記錄分析：幼兒在游戲中為什么會有這樣的行為探索？幼兒面對問題，進行了哪些嘗試？幼兒在解決問題過程中獲得哪些新的經驗？

三、專業性游戲指導，促進教師有效積極的支持

教師要以傾聽和復述的方式，鼓勵幼兒講出自己的活動設想，包括自己將要做什么，選擇什么材料，在哪個區域工作，與誰玩以及如何進行游戲操作等。教師的職責就是幫助幼兒明確自己即將開始的工作任務和工作流程。在分享、交流中，教師要盡可能避免過多的提問，采用自然參與談話的方式，在傾聽過程中以正確的語言復述幼兒模糊的表達，豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒能夠充分表達自己的想法。

教師要以追蹤細節的方式，引導幼兒探索發現的廣泛性，使幼兒發現游戲學習的多種可能，用多種方式與人和物互動。幼兒在自主表達中呈現的經驗積累，通常較為簡單、淺顯。教師可以采用圖片、視頻等方式，幫助幼兒進一步描述自己的探索過程和游戲結果，幫助他們發現自己在講述時忽略的細節，并在回憶經驗的基礎上建立新的經驗鏈接。此外，教師可以采用集體討論的方式，鼓勵幼兒主動提出疑問和假設，結合自身與同伴的經驗，分享有價值的發現。同時，教師要幫助幼兒養成多維思考的習慣，運用多種材料自主表征，學會遷移經驗、運用多種方法解決問題。例如，教師要引導幼兒用繪畫的方式畫出問題和解決問題的方法，用圖表的方式記錄自己的操作和發現，用統計的方式表征自己的結果和他人的觀點與經驗，等等。