試論高校學(xué)前教育課程與幼兒園具體實(shí)踐的差異

文 鄧慧輝

一、高校學(xué)前教育課程設(shè)置的優(yōu)勢

（一）系統(tǒng)設(shè)置課程

高校學(xué)前教育課程的設(shè)置全面而系統(tǒng)，能夠幫助學(xué)生全面了解學(xué)前教育。高校學(xué)前教育課程既有教育學(xué)、心理學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)、音樂、手工等課程，又有融合教育、游戲指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程。可以說，在系統(tǒng)性方面，高校學(xué)前教育課程的設(shè)置較為出色。

（二）符合認(rèn)知規(guī)律

目前，高校課程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從“大課程”入手，逐步深挖到細(xì)分領(lǐng)域的“小課程”。這樣的設(shè)置前后聯(lián)系，先給學(xué)生打好基礎(chǔ)，再推進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)前兒童心理學(xué)課程一般被安排在大二上學(xué)期。如果學(xué)生不學(xué)習(xí)普通心理學(xué)和教育心理學(xué)，直接學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，往往難以理解兒童心理學(xué)的內(nèi)容。

（三）理論實(shí)踐并重

高校注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，除大四實(shí)習(xí)之外，不少高校每學(xué)期還組織見習(xí)，給學(xué)生提供了較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)。

二、高校學(xué)前教育課程設(shè)置的不足

（一）理論性課程實(shí)操性不強(qiáng)

1.研究方法類課程較少

高校里僅有一門課程教授有關(guān)教育研究方法，且只有一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間，每兩周只開一次課。什么是案例研究，什么是訪談法，如何觀察幼兒……學(xué)生沒有通過有效學(xué)習(xí)解決這些問題。其實(shí)，教育研究方法非常重要，本科畢業(yè)論文和碩士畢業(yè)論文都需要這方面的知識(shí)，幼兒園教育同樣離不開它。因此，很多幼兒園教師不會(huì)寫論文，或?qū)懖怀龊玫恼撐摹４送猓變簣@教科研工作也需要科學(xué)的教育研究方法的支撐。

2.缺少典型問題的解決策略

如何針對(duì)多動(dòng)癥幼兒辦教育，如何讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，如何提高幼兒的注意力……這些實(shí)踐中常常遇到的問題，在高校學(xué)前教育課程中僅占有一個(gè)章節(jié)。這導(dǎo)致很多學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生剛來到幼兒園時(shí)，要尋求老教師的幫助或借助網(wǎng)絡(luò)來解決問題。其實(shí)，高校可以在理論學(xué)習(xí)階段幫助學(xué)生制定預(yù)備策略。

3.沒有立足幼兒園一日活動(dòng)

高校學(xué)前教育課程的設(shè)置基本上依據(jù)學(xué)前教育這個(gè)學(xué)科邏輯來劃分。當(dāng)然，從一定意義上來說，這種劃分并沒有錯(cuò)。但是，教育作為實(shí)踐性學(xué)科，有它的特殊性。在以學(xué)科邏輯劃分時(shí)，學(xué)前教育學(xué)科既包括心理學(xué)、教育學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)等公共學(xué)科，又包括兒童心理學(xué)、融合教育、兒童數(shù)學(xué)指導(dǎo)等學(xué)科。這些劃分雖然可以幫助學(xué)生了解什么是學(xué)前教育，但是不能幫助學(xué)生了解什么是幼兒園的學(xué)前教育。因此，高校在課程設(shè)置時(shí)，要將幼兒園一日活動(dòng)作為依據(jù)。例如，高校可以將課程改為學(xué)前兒童戶外指導(dǎo)、學(xué)前兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園游戲、幼兒園保育教育指導(dǎo)方法等。這樣的劃分可以幫助學(xué)生快速了解幼兒園的教育教學(xué)情況。

（二）缺少集體活動(dòng)指導(dǎo)

1.設(shè)計(jì)思路陳舊

一節(jié)好課要環(huán)環(huán)相扣，且教師的把控性要強(qiáng)。大學(xué)畢業(yè)時(shí)，我的集體活動(dòng)設(shè)計(jì)思路還停留在十年前的陳舊理念。這導(dǎo)致我開展集體活動(dòng)時(shí)總是高控幼兒，不相信幼兒的能力。

2.課程范例不多

高校對(duì)集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)一般仿照課本，很少推出優(yōu)質(zhì)公開課教案，缺少優(yōu)質(zhì)公開課背后的設(shè)計(jì)邏輯分析。因此，高校可以利用自己的資源，提供一些優(yōu)質(zhì)課程范例，幫助學(xué)生更好地理解集體活動(dòng)。

3.政策解讀缺失

無論是目標(biāo)設(shè)定，還是教育方式，教師在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）這兩部綱領(lǐng)性文件中都能得到答案。但是，高校很少有《指南》《綱要》解讀類的專門課程。

（三）技能培訓(xùn)過重

我在大學(xué)時(shí)最痛苦的事就是技能培訓(xùn)。舞蹈、鋼琴、聲樂、美術(shù)、手工……各種技能幾乎填滿了大學(xué)時(shí)代。技能培訓(xùn)數(shù)量和理論課程數(shù)量基本一致。可是，花了大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)技能，在幼兒園教育實(shí)踐中用得并沒有預(yù)想的多。例如，如今很少有教師在公開課時(shí)用鋼琴伴奏，多數(shù)采用下載好的音樂，既便于使用，又提高了效率。再如，很多大學(xué)要求學(xué)生的舞蹈技能達(dá)到特定的級(jí)別，但是在幼兒園教育實(shí)踐中，很少出現(xiàn)高難度的舞蹈動(dòng)作。因此，技能高低并不能作為優(yōu)秀幼兒教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

（四）實(shí)習(xí)效果難達(dá)預(yù)期

高校實(shí)習(xí)效果如何？學(xué)生學(xué)到多少？從我自己的經(jīng)歷來看，實(shí)習(xí)生和帶班教師的角色完全不同。實(shí)習(xí)生哪怕再喜歡孩子，也很難對(duì)所在班級(jí)有歸屬感。如何在實(shí)習(xí)中鍛煉自己？這不僅是高校需要考慮的問題，還是幼兒園需要考慮的問題。幼兒園應(yīng)該給予實(shí)習(xí)生更多的機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)谌胗變簣@。高校學(xué)生有雙重身份，即在校學(xué)生和幼兒園實(shí)習(xí)教師。很多學(xué)生無法認(rèn)同自己的教師身份，總是認(rèn)為自己是學(xué)生，很難做到敬業(yè)愛崗。

轉(zhuǎn)眼間，我已工作數(shù)年，大學(xué)仿佛還在昨日。大學(xué)教會(huì)了我很多，打開了我對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)的大門。幼兒園工作則讓我更加熱愛這份學(xué)前教育事業(yè)。我希望更多的人投身學(xué)前教育，希望高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒園教師。