“愛100”幼兒生長體驗課程美工區創設的思與行

文 許多琪

陶行知先生曾說：“愛有一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”每個幼兒的心里都有一顆美的種子。美工區是孵化這顆種子的肥沃土壤。作為幼兒園區域活動重要組成部分，美工區為幼兒提供大膽嘗試、積極探索、主動創新的機會，使幼兒獲得最佳體驗，對健全幼兒的人格和培養創新意識具有積極意義。我園在“愛·潤澤每一個”辦園理念引領下，“十四五”規劃課題“‘愛100’幼兒生長體驗課程構建的實踐研究”，基于兒童立場和課程游戲化，努力打造“愛100”幼兒生長體驗的課程環境。

一、打破認知，撬動課程思維的變革

最初，各班將美工區劃分為繪畫區、黏土區、剪紙區、編織區等，每個區域的活動單一且獨立。班級幼兒在相應的區域里選擇單一的材料進行繪畫、黏土等活動。隨著對美工區研究的逐步深入，我園打破認知壁壘，用“聯動”撬動課程思維的變革。

（一）材料聯動——美工區材料盡可能“玩起來”

不同的材料隱含不同的學習價值。教師要根據幼兒的興趣、經驗和發展需要，在美工區投放不同的材料，借由不同的材料引發不同類型的藝術活動，使幼兒在與材料的自然互動中，主動建構學習經驗，獲得發展。教師要敏銳地捕捉幼兒與材料的互動情況，鼓勵幼兒在游戲后的分享環節，講述自己與材料之間的“故事”，包括在使用材料過程中遇到的問題、使用某類材料的新方法，引發幼兒持續探究材料。例如，教師將小班美工區無人問津的紐扣，在游戲分享時帶到班級并對幼兒說：“美工區里有很多紐扣，我們可以用來做什么？”有的幼兒說：“可以做草地上的小野花。”有的幼兒說：“可以做向日葵里的花蕊。”有的幼兒說：“可以做一碗彩色的湯圓。”“怎么做？需要用到哪些材料？”在教師引導下，幼兒又對后續的膠棒、雙面膠、彩色紙張等材料及作品內容，有了新的思考與探究興趣，在與多元材料的互動中不斷生發新的學習經驗。

（二）區域聯動——各區域游戲“連起來”

在創設班級游戲環境時，我園努力打開區域的邊界，構建游戲的多元化。例如，幼兒用一個畫架、簡單的紙筆，就能在植物角觀察寫生；教師可以將在閱讀區制作的小故事書，放進美工區；教師可以為表演區和建構區制作小道具，為娃娃家做甜品等。

（三）班級聯動——各班級智慧“活起來”

在課改道路上，教師的成長始終與書籍相伴。我園用理論指導行動，在學習、思辨、內化的過程中不斷提升教師的專業水平。教師在不斷研學中形成“思維漩渦”，迸發美工區創設的“新點子”。

（四）園內外聯動——園內外資源“用起來”

在“春天”主題背景下，園所內的“春意”并不盎然。如何將園外鮮活的自然資源引進教室？教師把容易獲取的柳條、花草等實物移到教室。同時，教師以照片的形式將美麗的春景“引進”教室，引發幼兒欣賞與觀察、描摹與創作。

二、三維互動，打開材料收集的路徑

美工區活動材料的選擇和投放是幼兒順利開展美工活動、開發創造潛能的前提和基礎，直接影響幼兒活動的興趣和幼兒的發展。我園通過建設“愛100三維互動課程”，充分挖掘園所、家庭、社區資源，建立課程資源庫。

（一）盤點材料

原有的美工區像一個大材料倉庫，材料投放也是從成人視角出發。教師沒有仔細推敲材料的適宜性與層次性，以至于形成“同種材料班班都有，同種材料玩法都一樣”的局面。同時，美工區存在大量“閑置”的材料。為了解決這一問題，師幼一起“盤家底”，根據幼兒的年齡特點和操作水平，刪減指向同一經驗的材料。

（二）收集材料

為了避免盲目收集材料導致的材料浪費，教師巧借家長之力，分組、分批收集美工區材料。同時，教師在班級家長群里分享幼兒的作品，讓家長直觀感受材料在幼兒游戲中的運用。處于同一樓層班級還共同建立了“資源庫”，為美工區游戲活動提供材料保障。

大自然是陪伴幼兒成長的教師。樹葉、樹枝、松果、木片、瓜果殼等自然物，都是創作的好素材。在美工區創設過程中，我園注重自然材料的收集與運用，各班資源共享。幼兒可以推著“材料小車”自主選擇，使游戲形式和游戲內容更加靈活、豐富。

（三）整理材料

美工區材料的整理收納是一項煩瑣的工作。教師巧妙利用紙盒、筆筒、竹筐等收納工具以及墻面、柜面、桌面等不同的空間，將不同類型的材料進行分類、分桌、分格、分區擺放，注重實用性與美觀性。例如，園部先前統一配備的美工柜的柜面已經凹陷。改造中，教師墊高凹槽處，平鋪一層板材，進行美化處理。這樣就能讓下層收納一些數量多余的材料，上層能醒目呈現材料和幼兒作品。另外，教師按照材料功能進行分區擺放，如將常用的工具類材料相對固定在桌面置物架上。幼兒進入美工區后，能夠清楚地看到每種材料的擺放位置，自主選擇喜愛的材料。

三、潤愛蘊美，呈現幼兒學習的經驗

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。教師要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”因此，我園基于幼兒的年齡特點、經驗和水平，尊重并鼓勵幼兒在美工區進行個性化學習、探索、表現。

（一）作品呈現多元

在幼兒作品呈現上，我園立足創設多元化的作品展示空間，供幼兒自主選擇，鼓勵幼兒用自己的美術作品布置游戲環境，充分發揮幼兒的自主性，從而激發幼兒對美術作品的創作興趣。作品呈現方式既有立體作品的呈現空間，又有平面作品的呈現空間。例如，柜面上的小小三腳架、豎著的半開放性紙盒等，墻面上的夾子、作品框、懸掛底板等。此外，我園遵循同類作品取樣呈現，主題作品醒目呈現，展示作品藝術呈現的思路，著力打造美觀、有質感的美工區環境。

（二）學習方式多元

我園采用項目小組式的學習方式，提供相應的游戲支架，圍繞主題開展合作式游戲，助推幼兒社會交往、語言表達、藝術創作等綜合能力的提升。紅黃藍變幻出無窮的色彩，描繪出絢麗的畫面；折剪貼，組合出巧妙的圖案……隨著教師不斷豐富和完善美工區，幼兒在自由、自主、愉悅的環境中盡情發揮，體驗游戲的快樂。同時，教師也感受環境給幼兒帶來的成長。

《指南》中指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈感受和發現美，用自己的方式表現和創造美。