“小愛有約”：疫情下的有效陪伴

文 陸莉超

自新冠疫情發生后，不少幼兒園被迫按下了暫停鍵。教師從“愛文化”理念出發，嘗試將班級線下教育轉為特殊的線上陪伴，從幼兒與家長的真實需求出發，推行多個不同維度的有效陪伴行動“小愛有約”，讓疫情下的陪伴有趣且有效。

一、教師和家長的預約——“線上話題趴”

教師的發現：疫情期間，大班教師做了居家統計：班級里的幼兒在居家期間多數宅家不出門，白天31%的爸爸媽媽要去上班，27%的家中有哥哥姐姐要上網課，69%的幼兒白天由長輩陪伴……面對這些來自不同家庭的不同數據，教師思考：怎樣的線上陪伴能滿足居家幼兒和不同家庭的需要？

教師的行動：依據前期調研，班級教師紛紛展開線上研討，創新研發并推出了包含時間、內容、形式在內的“愛有約”多元預約套餐。為豐富幼兒的居家時光，教師每周一、三、五都會在線上推出小組式的“線上話題趴”。家長可依據家庭實際情況提前預約參與的時間段，每組預約以五六名幼兒為宜，每場“話題趴”時長會依據不同年齡段幼兒的能力發展，分別定為小班15 分鐘，中班20 分鐘，大班25 分鐘。為了滿足不同家庭的需求，班級教師還會按需調整。例如，教師會為抗疫志愿者家庭的幼兒發起周六特別話題場，讓他們感受來自園所的關愛；教師會為因家長工作原因無法參與的幼兒開設“親密聊天框”，確保每周每個幼兒都能參加一次“話題趴”。

為高質量做好話題互動，教師從學習、生活、運動等多個方面入手，結合當下幼兒感興趣的“疫情防護小衛士”“冰墩墩和雪容融”“我的跳繩小妙招”“我會做家務啦”等內容，提前制定個性化的“愛·有約”套餐并發布在家長群中。家長可依據周計劃中的“話題趴”內容征求幼兒意見，根據幼兒的興趣，結合自身能配合的時間段，進行預約選擇。當然，如果幼兒都感興趣卻因時間關系沒有預約到的內容，家長就要及時向教師反饋。教師可在下一階段的套餐中增加相應的話題，滿足家長和幼兒的需求。另外，教師會幫助家長選擇多個來自不同渠道的資源平臺（“梁溪名師在線”等），通過多種途徑推薦豐富又有趣的居家學習與游戲資源內容，鼓勵家長在家和幼兒積極互動，共享快樂的親子時光。同時，教師針對不同家長在資源運用中的問題，提供具有操作性的活動建議與親子教育指導。

教師的思考：一是陪伴新樣態。“小愛有約”線上互動模式打開了居家陪伴新樣態。預約制不僅滿足了有不同時間、空間、內容需求的家長和幼兒，還把線上多人視頻從“人聲鼎沸”的“大雜燴”變成了“有愛小組話吧”，豐富居家生活的同時提升了幼兒的社交經驗；二是互動新視角。小組式“話題趴”打開幼兒互動的新視角。幼兒擁有了與不同小伙伴相約的機會，可以提前和同伴相約同一時間段，根據喜歡的話題提前準備道具、圖畫、故事等。“話題趴”經常因幼兒積極參與其中無法結束；三是傳遞新能量。在“話題趴”，幼兒樂于表達，分享新玩具、新游戲、新繪本、小動物、種子等，互相傳遞快樂；四是溝通新支持。“小愛有約”中的資源推薦受到家長的喜愛，特別是親子居家陪伴的多元游戲與親子溝通方式，能有效指導家長從發展角度關注幼兒的生活和游戲狀態，舒緩家長和幼兒的居家焦慮情緒，提升了親子關系。

二、師幼的共同約定——“線上小主播”

教師的發現：在開展預約“話題趴”的過程中，教師發現多數幼兒積極主動，能根據主題分享宅家趣事、交流繪本故事、大膽展示才藝。但是，也有部分幼兒經常在一旁默默看著其他幼兒互動。居家期間，教師用什么陪伴方式鼓勵幼兒大膽表達、展現自我？

教師的行動：為了讓每個幼兒都能有大膽自信、表達展現的機會，中（一）班晚間版“小愛主播”應運而生。我在征得全班幼兒和家長同意后，讓中（一）班的“話題趴”升級為“主播站”。“小愛主播”即將開播的消息，瞬間點燃了幼兒的熱情。“小愛主播”什么時候播出？主要講什么？每天安排多少人參與？為此，教師在班級群中與家長、幼兒進行討論，最終約定每周四、五、六、日的晚上7：30 開播。第一期內容以故事大王為主，每天由3 名幼兒做“小主播”，幼兒可依據自己的能力需求，和家長商量后，提前一天自主報名。報名后，幼兒可以找自己最喜歡的繪本故事練習表達，通過直播或者請父母錄制后上傳視頻或音頻，在約定的時候內播出，大家可用留語音的方式做出評價。在大家的共同努力下，12 名幼兒成了第一期線上主播，幼兒的表現得到家長和教師的一致認可。雖然幼兒園已恢復線下教學，但是“小愛主播”還在繼續。

教師的思考：一是善聽說。“小愛主播”的約定，不僅為宅家幼兒帶來了樂趣，還為每個幼兒搭建了展示自我的舞臺。大家在互相學習、探究、嘗試中成長，在主動說、敢說、會說的進階式發展中培養了良好的傾聽習慣；二是趣點評。在“小愛主播”活動中，不少幼兒都做了充分的準備，但在面對鏡頭的一剎那，還是很緊張。直播后，幼兒互相出主意：聲音要響亮，可以邊看圖邊講，講故事要有表情，不同角色要變換不同的聲音，一遍沒錄好可多錄幾遍……一條條專業的語音點評給后面的小主播提供了很多有價值的信息。兩天后，小主播們漸入佳境，能大膽、自信、聲情并茂、連貫、完整地講述故事；三是暖陪伴。有位家長在微信朋友群如此記錄：教師班級群并沒有因“疫情”影響而寧靜。教師每天溫馨的問候與各種教育指導，讓幼兒隔著屏幕也能感受關愛。教師在活動中驚喜地發現，暖心的陪伴不僅來自師幼的共同約定，還來自同伴的鼓勵。一位媽媽說得好：“小主播視頻成為幼兒的睡前故事，這樣的陪伴令人感動不已。”

三、家長和幼兒的“萌約”——“小鬼當家”

教師的發現：有小班家長反映，幼兒居家期間不聽話，吵著看電視，吃飯要喂，什么都不肯自己做。父母要是不依從幼兒的要求，幼兒就會哭鬧。這位家長的反映得到群里其他家長的共鳴。確實，經過大半年幼兒園生活，很多幼兒在教師的引導下，其自理能力得到很大提升，但居家后家中長輩的“包辦代替”，讓幼兒故態復萌，家長對此非常焦慮。教師如何針對這個問題，給予家長有效的家庭教育指導？有的教師想到了前期在幼兒園開展的“寶貝愛整理”活動。是否可以在居家環境下持續推進“小管家”行動，指導家長幫助幼兒養成良好的生活習慣與能力？

教師的行動：教師在線上向小班家長支招，鼓勵家長和幼兒定下“小鬼當家”的約定，以“家”為活動場域，鼓勵幼兒每天完成兩件自己力所能及的事情，如自主進餐、整理床鋪、整理鞋柜、收歸玩具、穿疊衣服等，完成后即可得到兩個卡通貼紙。復學返園后，幼兒還可以將“獎勵”帶到幼兒園，集滿10 個以上的貼紙就可以兌換一個“整理勛章”或“隱藏獎勵”（在禮物兌換區選一樣喜歡的玩具，第一個選區域游戲特權，當一次“班級小管家”等），以此調動小班幼兒自我管理的積極性。在親子約定行動中，教師開展“我會自己卷襪子”“吧嗒吧嗒按紐扣”“今天我自己吃飯啦”等集贊性的活動，幫助幼兒提升生活技能，養成良好的生活習慣。

教師的思考：一是看到了家長的收獲。在“小鬼當家”親子行動中，家長參與其中，體驗了在家庭實施游戲化、生活化教育的價值；家長感受了幼兒在“約定”和“守約”過程中的積極表現；家長看到了幼兒在游戲中塑造并提升良好的學習品質和能力，為開展有效的家庭教育提供了經驗支持；二是看到了約定的成效。約定的條件建立在幼兒的生活經驗上，能更好激發幼兒的內驅力和自信心。集貼紙換獎勵的方式促使幼兒積極參與活動，養成了良好的生活習慣，如早睡早起、不挑食、常與家長共同閱讀繪本。很多幼兒在復課后都拿到了自己喜歡的勛章，真正體驗了“小鬼當家”的成就感。

“小愛有約”行動讓教師看到疫情背景下的陪伴不是只來自教師，還來自家長的參與和同伴的鼓勵。約定行動也讓教師看到幼兒的無限潛能，家長的積極配合和自身的責任，教師要用愛傳遞教育理念，攜手家長，讓每個幼兒在特殊時期都能收獲美好的時光，從而全面地發展。