讓孩子在游戲中成長

文 戴忠花

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！庇螒蚴侵赣變哼\用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，反映并探索周圍世界的活動。

游戲的內容、種類和玩法受社會、歷史、地理、習俗、文化、道德等因素的影響。

游戲是幼兒的主導活動，能引導幼兒認識客觀世界，促進幼兒發(fā)展身心，是對幼兒進行全面教育的有力手段。在游戲活動中，教師要尊重幼兒的想法，相信幼兒的能力，積極創(chuàng)造條件，提供一切機會，讓幼兒在游戲中展示自我，讓幼兒成為游戲的主人。教師只是一個觀察者、引導者或者是伙伴，不是在命令者。只有這樣，幼兒才會玩得開心、學得輕松。

在游戲活動中，我在每個活動區(qū)的角落都提供了豐富的材料，旨在激發(fā)幼兒的探索興趣。剛開始，幼兒往往興趣很高，可是，一段時間后，幼兒的興趣會逐漸消退。出現這種情況后，教師不能以強制的方式要求幼兒操作，而要以關懷、尊重、接納的態(tài)度與幼兒交往；教師要耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。有時，幼兒的一個小小的想法會產生意外的效果。教師要做個有心人，善于抓住幼兒的閃光點，捕捉教育契機，通過觀察了解他們的興趣、需要，支持幼兒探索出不同材料的不同玩法。

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，是幼兒最好的學習方式，能夠促進幼兒各種能力的發(fā)展。一些幼兒對某些游戲不感興趣，甚至拒絕參與。對待這樣的“特殊幼兒”，教師應有足夠的耐心，采用多種方式，給予積極的支持。例如，小語平時喜歡唱歌跳舞。針對這一情況，我鼓勵她穿上漂亮的衣服“走秀”，每次她都自信滿滿，擺出各種造型。教師要善于挖掘每個幼兒的閃光點。

幼兒有不同的個性，在游戲中的表現也各不相同。例如，班上有個組織能力較強的幼兒，主意很多，總喜歡分配別人做事，他自己則充當“領導者”的角色。但是，他講話生硬，態(tài)度不好，有時“高高在上”。針對他的情況，我先是肯定了他的優(yōu)點，接著用游戲的口吻對他說：“哇，你可真能干！要是你講話時能禮貌用語，大家一定會更喜歡你。”經過提醒和引導，我發(fā)現他的態(tài)度改變了很多，語氣也變得更有禮貌了。有的幼兒雖然調皮，但是他有特長。辰宇是班里的“惹禍精”，不少“壞事”都離不開他的參與。我發(fā)現他喜歡畫畫，便在游戲環(huán)節(jié)中給他提供展示的機會。繪畫中，他喜歡大膽嘗試，風格多樣，如水粉畫、刮蠟畫、油水分離畫等。

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”游戲結束后，教師應與幼兒一起評價游戲開展情況。評價是了解游戲的適宜性、有效性，提高游戲質量的必要手段。游戲評價可以從多方面入手，如角色的扮演、主題的選擇、游戲材料的使用等。評價環(huán)節(jié)采用小組互評、個人自評、教師點評等多種方式。評價時，教師要注意發(fā)揮幼兒的主觀能動性，給他們充分表達的機會，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。