幼兒詩歌體驗區的價值追問和實踐探尋

文 馮文麗

區域活動是支持幼兒個性化學習、滿足幼兒興趣和需要的空間，深受幼兒青睞。我園創設幼兒詩歌體驗區，引導幼兒在與環境、材料、同伴的相互作用中，用詩意的眼光看待事物，真切體驗詩歌中的情感和態度，激發幼兒喜歡詩歌的情感。本文從幼兒詩歌體驗區的價值及實施策略兩方面進行分享。

一、幼兒詩歌體驗區的價值追問

（一）詩潤童心，促進語言能力發展

幼兒詩歌在語音上表現出音韻和諧、抑揚頓挫、朗朗上口，在內容上強調生動、形象、可感，集知識性、趣味性和實踐性于一體，是一種重要的幼兒語言教育的資源和手段。幼兒詩歌體驗區旨在為幼兒營造自由、寬松的氛圍，鼓勵幼兒與同伴、成人交往，讓幼兒在詩意的區域游戲中想說、敢說、喜歡說。同時，幼兒通過跟讀、吟誦、表演等形式，深刻感受幼兒詩歌的豐富內涵。

（二）詩意成長，滿足多元審美需求

幼兒詩歌作為學前兒童文學的一種形式，具有音樂美、繪畫美、形式美等特點。教師開展幼兒詩歌體驗區游戲，可以滿足幼兒的審美需求，支持幼兒運用語言、體態等表征方式，體會幼兒詩歌的韻律美和意境美，提高幼兒的審美情趣。同時，幼兒通過繪畫、手工等表征形式，幼兒詩歌的形式抒發真情實感，培養詩意的幻想品質，留下詩意的成長足跡。

（三）詩心涵育，潤澤心靈健全人格

兒童文學家高洪波說：“讓兒童和詩交朋友，讓詩意浸潤他們的心靈，讓詩美影響他們的品位，他們才可能擁有或進入一個闊大、深邃的精神世界，成長為一個具有健全人格的孩子。”在幼兒詩歌體驗區，我園將幼兒詩歌的“文學性”與“教育性”相融合，在與材料、同伴、成人的互動中，通過聽讀、跟讀、吟誦、演誦、創編、表征等形式，有感而發，有感而誦，以潤物細無聲的方式陶冶和豐富幼兒的精神世界，形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，幫助幼兒健全人格，提升人文素養，為幼兒的成長和發展打下堅實的基礎。

二、幼兒詩歌體驗區的實踐探尋

（一）營造詩意空間氛圍，煥發童心

幼兒詩歌體驗區功能決定了該區域與其他區域在環境上有較大差異。我園各班主要選擇教室中靠窗且帶陽光的一面，打造成幼兒詩歌體驗區。首先，在色彩使用上，教師給幼兒以詩意的、美的視覺享受。區域整體色澤宜單純，接近自然，采用較大淺色塊支撐，使畫面既有局部美的變化又有整體的協調感，使環境更藝術化，這樣的色彩規劃能使幼兒產生豐富的聯想，給幼兒發揮想象的空間；其次，在家具選擇上，教師選擇原木書架、淺色沙發、白色家居桌、純色靠墊等色調和諧的設施，利用橘色暖燈、淡色紗幔、清新綠植等在區域內創設詩意小舞臺，提供自制話筒、話筒支架等，為幼兒打造溫潤、舒適的詩意氛圍；最后，在空間規劃上，教師根據幼兒的年齡特征，小班使用原木色矮柜，中班使用原木色屏風，大班使用自編原木隔簾，分別將該區域與其他空間隔開。矮柜、屏風可作為幼兒展示童詩、童畫的立體展臺。個別班級還將小舞臺延伸至陽臺自然角，讓幼兒在自然生態的情境中體驗、誦讀和表達。

（二）呈現詩意物化材料，體驗童趣

1.投放適宜的幼兒詩歌聽讀材料

對3～6 歲幼兒來說，體驗詩歌最好的方式就是邊傾聽、邊欣賞、邊閱讀。我園根據不同階段幼兒的發展特點，在幼兒詩歌體驗區投放了各種幼兒詩歌圖畫冊。小班幼兒直觀形象思維占優勢，生活經驗不足，理解能力較弱，選擇詩歌閱讀圖書時要本著“宜淺忌深”的原則，盡量選擇淺顯易懂、形象具體、篇幅短小、語言自然、富有童趣的詩歌讀物。因此，我園主要投放《開心念童謠》《中國童謠點讀》《我會念兒歌》等幼兒詩歌點讀冊，詩意的畫面、靈動的節奏、童趣的語言、智能的按鍵……讓幼兒能較直觀地感受幼兒詩歌的韻律及畫面感，在仔細聽讀的過程中激發幼兒對詩歌的喜愛之情。中、大班幼兒抽象邏輯思維開始萌芽，開始接觸形式更豐富的幼兒詩歌作品，如繞口令、散文詩、故事詩等，關注主題教學內容的連貫性和系統性。在“快樂的夏天”主題活動中，教師將《夏夜》《嘰嘰喳喳的早晨》《水果們的晚會》《你喜歡什么瓜》等生動活潑、內容豐富的幼兒詩歌繪本，投放到幼兒詩歌體驗區，供幼兒仔細閱讀。師幼有感情地朗誦這些繪本中的詩歌，配上優美的背景音樂，制作成二維碼音頻，懸掛或張貼在墻上、書柜上，供幼兒、家長掃碼點讀。各班區域還提供了無線藍牙耳麥，供幼兒自由地選聽、誦讀，豐富幼兒的“耳讀”經驗。

2.投放動態的幼兒詩歌操作材料

在幼兒詩歌體驗區，材料與詩歌可以產生共鳴，增加趣味性和挑戰性。小班幼兒情感表達比較直接，和生活經驗相關的事物更能調動幼兒詩歌誦讀的積極性。例如，在《我有一個幸福的家》兒歌課程中，教師利用帷幔、沙發、草坪、花束等，在區域內創設溫馨的居家生活圖景，提供小圍裙、玩具鍋鏟、墨鏡、鴨舌帽、小推車等生活用品，一幅生動的幼兒詩歌場景便躍然眼前，滿足了幼兒多感官操作及游戲互動需要，豐富了幼兒詩歌誦演情感。中班幼兒開始發展動手能力、思維能力。在《家》詩歌課程中，教師將一大幅涵蓋藍天、森林、草地、小河、幼兒園等景物的背景圖呈現在區域中，提供白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友等貼絨圖片，供幼兒在吟誦時根據詩歌內容一一對應、匹配操作，鍛煉幼兒的語言、操作和思維能力。大班幼兒開始發展想象能力，在詩歌《長大了做什么》中，教師提供建筑工人、科學家、醫生、教師、解放軍、畫家等常見職業的照片，在平板電腦里存儲各種職業工作者的視頻，讓幼兒在區域內交流自己關于未來的夢想。同時，幼兒通過勾線筆、水彩筆、水粉顏料等進行表征，利用白紙、彩紙或畫或剪，請教師幫忙在表征旁寫上詩句，讓詩歌與表征形成互文，讓每個幼兒都擁有獨一無二的兒童詩。

（三）創新詩意活動形式，彰顯童韻

1.自主誦讀，感受韻律和節奏

幼兒詩歌注重節奏、聲韻的美感，文字流利自然，內容生動活潑，非常適合幼兒念唱或朗誦。“聽”是感受詩歌韻律和節奏的最直接方式，幼兒可以選擇圖文結合、有聲點讀的詩歌畫冊進行欣賞、聽讀。例如，在《有聲動物童謠》課程中，幼兒選擇長頸鹿的卡通頁面，同時按下長頸鹿的頭像喇叭按鈕。“個兒高，腿兒長……又和氣，又善良……”朗朗上口的兒歌便“流淌而出”。幼兒能結合鮮活的畫面和童趣的聲音，直觀感受詩歌的節奏美和聲韻美。在聽讀感受詩歌的節奏和韻律的基礎上，教師鼓勵幼兒讀通詩歌的基礎上，嘗試有感情地吟誦、同伴齊誦等，感受幼兒詩歌優美的韻味。

2.角色誦演，體會意境和情感

在幼兒聽讀、吟誦的基礎上，教師引導幼兒嘗試進行角色誦演，充分調動幼兒視覺、聽覺、觸覺等感官，深化對幼兒詩歌的理解，體會其中的意境和情感。例如，大班《落葉》散文詩課程中，幼兒在集體教學中對詩歌的內容有了初步感知。在幼兒詩歌體驗區，幼兒收集各種各樣的樹枝和落葉，和教師一起制作小蟲、螞蟻、小魚、小燕子等角色頭飾。落葉伴著輕柔的音樂片片飛舞：“秋風起了，天氣涼了……樹葉落在地上，小蟲爬過來，躺在里面，把它當作屋子……”隨著詩歌被吟誦，幼兒“爬”“游”“躺”“坐”“藏”……勾勒出各種形象：樹葉是螞蟻的小船，是小魚的小傘，是小蟲的小床。幼兒在與同伴的互動中，不知不覺中進入了“秋天”的美好意境中，感受詩歌盎然的情趣，激發了熱愛大自然的情感。

3.仿編創作，放飛童心和想象

在幼兒詩歌體驗區，教師鼓勵幼兒仿編詩歌或根據生活經驗進行原創詩畫創作。幼兒天生就是畫家，在創作構思的時候，繪畫表征能激發他們的想象力，將他們的思維打開，幫助他們進一步感受詩歌中的情感變化。例如，中班兒歌《媽媽我要親親你》中描繪了媽媽和寶寶融洽的親情。幼兒在詩歌體驗區進行有感情地演誦后，便趴在白色小桌上，動筆在紙上勾畫腦海中浮現的畫面：一位留著波浪卷發的媽媽推著小推車，一連串胡蘿卜和青菜環繞著她。由此，兒歌《媽媽喜歡逛超市》課程應運而生：“媽媽喜歡逛超市，因為超市很漂亮。胡蘿卜青菜她都愛，買了回家做晚飯。”童趣的畫面、稚嫩的語言……詩畫中包含無限的童心和想象。

幼兒詩歌體驗區是我園“詩歌讓我們更美好”課程理念下的一種情感體驗活動，是“自由、自主、創造、愉悅”的課程游戲化精神的綜合探索。我園以心靈碰撞、情感融入，彰顯幼兒在語言、審美、想象和人格方面的表達表現，促進幼兒喜歡詩歌，激發童真的詩趣和美好的向往。