繪畫教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑

文 王 潔

美術(shù)教學(xué)以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展和培養(yǎng)其各種能力為目的，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提升幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒全面地發(fā)展。而繪畫作為美術(shù)活動的一部分，是一種視覺藝術(shù)，是手、眼、腦共同參與的活動。在繪畫活動中，教師要引導(dǎo)幼兒積極、大膽表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，使幼兒處于主動活動中，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劺L畫教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑。

一、感知生活，觸發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

黑格爾在《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象。”但是，想象不可能憑空產(chǎn)生，必須從能夠感知的事物的中抽取相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過夸張的特殊思維方式才能形成。基于這一點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒多看、多摸、多聽、多嗅、多練，利用多種感官了解周圍的一切，獲得深刻的感受，指導(dǎo)他們用筆畫下來，加深印象。例如，在“蔬菜”美術(shù)活動中，我先帶幼兒到菜地觀察，然后讓幼兒收集日常生活中常見的蔬菜，布置“蔬菜世界”環(huán)境，引導(dǎo)幼兒用各種方式自由探索。除了用眼觀察、用手觸摸、用鼻子聞，我還鼓勵幼兒“解剖”蔬菜，如剝開豆莢、切斷蓮藕等。同時，我鼓勵幼兒邊觀察邊與同伴討論，使他們充分感知蔬菜的特征。“黃瓜摸上去會刺刺的。”“空心菜的梗中間有個洞。”“切開的蓮藕有許多洞。”“芋頭愛穿一件衣服。”“四季豆長得像泥鰍。”“青椒里有很籽。”……這些來自幼兒的體驗(yàn)生動、真實(shí)。幼兒在美術(shù)創(chuàng)作時能夠觸發(fā)自己的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出形態(tài)各異、姿態(tài)萬千、飽滿豐富的各類蔬菜形象。

二、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。”情境教學(xué)能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認(rèn)識與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說教為體驗(yàn)，使幼兒全面地發(fā)展。因此，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，教師在教學(xué)中要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)，誘發(fā)幼兒想看、想知道、想做的好奇心，從而讓他們發(fā)現(xiàn)、思考、想象、創(chuàng)造豐富的美術(shù)形象。

一是創(chuàng)設(shè)環(huán)境情境。在繪畫活動“魚”中，我事先在墻上貼上各種魚類圖片，在自然（科學(xué)）角養(yǎng)了各種魚，將玩具角布置成“魚的世界”，讓幼兒隨時欣賞。活動中，我與幼兒一起欣賞《小魚游來游去》音樂，讓幼兒用語言描述對樂曲的理解。幼兒情緒高漲，激起無限的想象，每個幼兒都把自己的想法畫在紙上：鯊魚的一家、小魚旅行記、海底音樂會……這些作品表現(xiàn)出各自的獨(dú)創(chuàng)性。另外，我還在美術(shù)角布置小畫欄，鼓勵引導(dǎo)幼兒將所見、所聞、所感充分展示在這塊園地上。幼兒不僅可以隨時觀察美、欣賞美，還能及時表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

二是創(chuàng)設(shè)故事情境。故事對幼兒充滿魅力，引人入勝的情節(jié)能夠打開幼兒的想象之窗，引發(fā)幼兒對認(rèn)識對象的注意和興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，在繪畫活動“深海里的花花魚”中，我通過講述故事，將幼兒帶入故事情境中。有的幼兒說：“我的這條魚身上有許多的星星，晚上出門也不用點(diǎn)燈，這樣能很快找到小美人魚了。”有的幼兒說：“我畫的這條魚身上有一根管子，這根管子就像雷達(dá)，能辨別小美人魚的位置，便于更快地找到小美人魚。”這樣的繪畫活動是幼兒獨(dú)立創(chuàng)造形象的過程，較好地發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、運(yùn)用聯(lián)想，活躍幼兒的創(chuàng)造性思維

教師要善于引導(dǎo)幼兒在感知事物的基礎(chǔ)上，通過觀察一件事物，聯(lián)想另一件事物，不斷豐富作品內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，使幼兒新穎的構(gòu)思和創(chuàng)造得到萌生和發(fā)展。例如，在繪畫活動“字母變變變”中，我引導(dǎo)幼兒觀察字母的形狀，聯(lián)想生活當(dāng)中的事物。一名幼兒將字母S 想象成大蟒蛇，還給大蟒蛇戴上帽子。但是，一條大蟒蛇的畫面顯得很空。我說：“大蟒蛇是不是太孤單了？”

接著，我啟發(fā)道：“大蟒蛇會在什么地方？還會有誰來看它？在字母寶寶里找一找！”這名幼兒看了看字母，馬上想到Y(jié)像大樹，動手畫了起來。我追問：“還有誰過來跟它一起做游戲？”隨即，他又想到了老鷹、小鳥、小蟒蛇等，添加了背景，使畫面內(nèi)容豐富、生動了許多。于是，這幅妙趣橫生的《大蟒蛇請客》誕生了使畫面內(nèi)容豐富、情節(jié)生動了許多。

四、創(chuàng)設(shè)問題，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維

思維的啟動，無不被問題誘發(fā)，沒有問題就沒有緊張的思維活動。在學(xué)習(xí)活動中，教師將幼兒置于問題情境中，幼兒有了疑問，就會發(fā)現(xiàn)、探討、創(chuàng)造。這樣可激活幼兒學(xué)習(xí)新知識的積極狀態(tài)，促使幼兒不斷思索，嘗試解決新的問題，使幼兒主動地獲取新的知識。例如，在繪畫活動“螞蟻”中，我提出：“螞蟻從哪里來到哪里去？”“螞蟻的家在哪兒？”“螞蟻在干什么？”“螞蟻的身體是什么樣子？”“螞蟻的頭上有什么？”等問題。幼兒在問題情境中，會自然帶著問題去想象并參與活動。在繪畫活動“想象中的蘑菇”中，我同樣提出一連串問題，促進(jìn)幼兒發(fā)展創(chuàng)造性思維，如森林中生活著怎樣的蘑菇（外觀），蘑菇城里的人在干什么（功能），蘑菇城里發(fā)生了怎樣的事情（夸張、假設(shè)），等等。

五、合理評價，保護(hù)鼓勵幼兒的創(chuàng)造性思維

講評是溝通教師和幼兒之間交流的橋梁，能起概括、分析、提高的作用，是美術(shù)活動中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，有助于保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光看待幼兒的作品，應(yīng)當(dāng)從理解幼兒的角度出發(fā)，借幼兒的一顆童心去看作品，而不是用“像不像”或者“對不對”作為評價幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)。教師要更多地引導(dǎo)幼兒相互審視、交流、發(fā)表見解，說一說“你畫的是什么？為什么這樣畫？你覺得自己的畫好在哪里？”……幼兒通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)別人的長處及自己的不足，能從中悟出道理，在以后的繪畫中加以改進(jìn)。此外，教師應(yīng)聽取幼兒對作品的設(shè)想，給予每個幼兒展示作品的權(quán)利，注意發(fā)現(xiàn)幼兒作品的獨(dú)創(chuàng)性。例如，在繪畫活動“船”中，我要求幼兒發(fā)揮自己的想象力，嘗試設(shè)計(jì)船只和添加有關(guān)事物。雖然畫面各有不同，但畫的小船基本上是在乘風(fēng)破浪的。不過，我發(fā)現(xiàn)一名幼兒畫的船是船頭朝下，快要沉進(jìn)水里。這名幼兒告訴我：“我的漁船太小了，裝了好多的魚，都快要沉到海里去了。”我并沒有指責(zé)他，而是肯定了他的創(chuàng)造性行為。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他“造一條大船”。因此，當(dāng)幼兒把想法在畫紙上表達(dá)出來時，教師應(yīng)抱以贊同的態(tài)度，引導(dǎo)和鼓勵他們，誘發(fā)其無窮的創(chuàng)造能力。

幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的關(guān)鍵期，需要教師有目的、有計(jì)劃地組織繪畫活動，打開幼兒的想象之門，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒盡情展開想象的翅膀。