幼小銜接視角下幼兒學習習慣的培養策略

文 戴 會

英國作家薩克雷曾言：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”在很多家長眼中，幼兒知識技能習得的重要性遠超幼兒良好學習習慣的培養。但是，對幼兒來說，過早地接觸小學知識，對于他們的身心發展都會產生消極影響。相反，教師若能在幼小銜接階段就養成良好的學習習慣，做好幼小銜接工作，不僅能讓幼兒快樂的度過幼兒園生活，還能減輕幼兒的升學壓力，也能讓他們對小學的生活與學習充滿憧憬。

良好的學習習慣，可以提高幼兒的學習效率和學習質量，增強學習主動性，是幼兒的核心競爭力之一。因此，在幼兒教育中，教師要加強幼兒學習習慣的培養，做好幼小銜接工作，對于幼兒今后的學習和生活有很重要的意義。對此，本文針對幼小銜接視角下幼兒學習習慣培養的現狀與研究展開闡述。

一、幼小銜接視角下幼兒學習習慣的培養現狀

在當前的幼兒教育工作中，幼兒學習習慣的培養存在很多問題，主要體現在以下幾個方面：一是對幼兒學習習慣的培養缺乏系統指導；二是教師對于幼兒學習習慣的培養不夠關注；三是幼兒自身對于習慣的養成缺乏長期堅持；四是教師對于幼兒學習習慣的培養缺乏針對性。

（一）缺乏系統指導

在幼小銜接視角下，幼兒學習習慣的培養缺乏系統指導。對幼兒來說，教師是他們啟蒙階段的重要人物之一。因此，教師設計什么樣的教學活動，對于幼兒的學習習慣培養十分關鍵。但從當前教學現狀來看，幼兒學習習慣的培養缺乏系統指導，主要體現在以下兩個方面：一是教師沒有系統地制定培養計劃，教師應當明確幼兒需要養成的學習習慣，如主動提問、不怕困難、勤于思考等。針對這些需要養成的習慣，教師應當更加系統地設計擬定相應的教學計劃，再在具體實施中進一步培養幼兒的學習習慣；二是教師缺乏對幼兒學習習慣養成的明確指導，輕描淡寫地提示并不能加強幼兒對學習習慣的重視。相反地，教師應直截了當地表達自己的觀點，并引導幼兒如何去做，讓幼兒明確目標。總之，教師在今后的教育實踐活動中，應該結合自己的教學經驗，有更加系統的計劃和明確的指導。

（二）關注度不高

教師對幼兒學習習慣培養的關注度不高，也是限制幼兒良好學習習慣養成的重要因素之一。在幼兒教育中，教師總認為學習習慣的培養是一件很困難的事情，尤其是對心理發展不成熟的學齡前兒童，存在僥幸心理，認為等他們進入小學階段，學習習慣就會慢慢形成。教師的不重視直接導致了很多幼兒沒有養成良好的學習習慣，造成升學壓力大等問題。教育要從娃娃抓起，學習習慣也是如此，教師和家長都應當更加重視幼兒良好學習習慣的培養。

（三）缺乏長期堅持

學習習慣的養成不是一朝一夕的，需要一個漫長的過程，這期間需要的是堅持。但是對很多幼兒來說，他們堅持下去很困難。因此，幼兒在良好習慣養成中，出現“三天打魚，兩天曬網”的現象，存在著以下弊端：一是對于幼兒性格養成有負面作用，不管是學習還是其他的事情，不會隨隨便便成功。學習需要付出很多的努力，需要長期堅持，才有效果。而這種斷斷續續的培養方式對于幼兒學習習慣養成毫無幫助，甚至會養成他們干什么事情隨便放棄的缺點；二是短期的效果會讓幼兒認為，如果學習太困難，或是需要長時間才可以看到成效，幼兒很快會放棄，不利于幼兒成長。在培養幼兒的學習習慣中，教師應引導幼兒學會堅持。

（四）培養沒有針對性

蘇聯著名教育理論家霍姆林斯基曾說：“每一個孩子都是一個完全特殊的，獨一無二的世界。”對不同的幼兒來說，他們的性格特點不同，影響了他們養成學習習慣。有些幼兒可能在周圍環境等影響下，學習習慣較好，但是在其他方面有待提升；但是，對其他幼兒來說，恰好相反。在培養幼兒的學習習慣中，教師設計的教學活動等面向全班幼兒。這種培養方式的針對性不強，對幼兒學習的習慣影響較大。因此，教師應當因材施教，對每個幼兒不同的學習習慣養成情況給予針對性指導，以此培養幼兒良好的學習習慣。

二、幼小銜接視角下幼兒學習習慣的培養策略

從小養成好的學習習慣，對幼兒的一生大有裨益。在這個過程中，教師要設計科學的教學活動，積極引導幼兒，讓他們重視學習習慣的培養。

（一）養成不懂就問習慣

在未來，人類可以坐電梯上太空嗎？為什么人類不能操縱天氣？在生活與學習過程中，幼兒總會遇到各種各樣的問題，有些問題是自己無法解決的。對于這些問題，教師需要鼓勵幼兒不懂就問，及時請教他人，這樣掌握的技能和知識才會越來越多。例如，在日常生活中，當遇到不懂的問題時，教師可以鼓勵幼兒詢問其他幼兒，或者由家長和教師答疑解惑。

（二）培養積極思考習慣

思維是智慧的源泉，沒有思維就沒有知識的理解、消化和升華。養成積極思考的習慣是發展幼兒思維的前提。但是，教師如何培養幼兒積極思考的學習習慣？一方面，在教學設計中，教師可以通過一系列提問，促進幼兒積極思考；另一方面，幼兒園舉辦各種競賽，激發幼兒養成積極思考的習慣。總之，在幼兒學習習慣培養中，教師要有意識地引導幼兒主動思考、習慣思考、善于思考，進而養成積極思考的良好習慣。

（三）培養合作交流習慣

在幼兒教育中，合作交流是非常重要的學習習慣，尤其是當幼兒進入小學后，合作交流成為常態。因此，教師要有針對性地設計教學活動，鼓勵引導幼兒合作學習，為幼兒進入小學奠定基礎。教師還可以組織幼兒開展討論，這個過程不僅是教師與幼兒之間的討論，也是幼兒與幼兒之間的討論，能夠有效提升幼兒的溝通交流能力。例如，針對“月亮像什么”這個問題，不同幼兒的眼中有不同的答案，這些觀察都是基于不同的角度。教師要打開幼兒的思維，讓他們的思想更加靈活，想象力更加豐富。

（四）設計針對性教學活動

在幼兒學習習慣培養中，針對性的教學活動非常有效。教師如何設計具有針對性的教學活動？一方面，教師要及時了解幼兒的性格特征，根據幼兒的性格設計有針對性的教學活動；另一方面，教師要了解幼兒缺乏什么學習習慣，針對幼兒所缺乏的學習習慣設計教學活動，契合幼兒學習習慣發展需求。例如，部分幼兒性格比較外向，平時不敢和其他幼兒交流，教師設在計教學活動時，教學過程要側重于促進幼兒的交流能力。

（五）引導幼兒學會堅持

幼兒的韌性對幼兒成長至關重要。教師可以通過相關游戲活動，讓幼兒學會堅持，強化幼兒韌性的培養。例如，教師可以組織幼兒開展跑步、跳繩等比賽活動，看誰跑得快，看誰跳得久……以此塑造幼兒的耐心。

（六）增強習慣養成意識

在培養幼兒學習習慣中，教師要對幼兒進行思想上的洗禮，讓他們明白養成良好的學習習慣的益處。在這個過程中，教師要采取豐富的表達形式，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在玩樂中養成學習習慣。教師需要找到幼兒的興趣點，站在幼兒的角度，提高幼兒對學習習慣培養的關注度。教師還可以通過幼兒感興趣的故事激發幼兒的學習興趣，進而培養幼兒良好的學習習慣。

（七）營造良好學習環境

學習環境能潛移默化地影響幼兒的情感、思維、行為、習慣以及品質的形成。良好的學習環境包含優美的園所自然環境、溫馨的室內學習環境、和諧的人際環境和健康的輿論環境等。例如，春天，教師可以在教室里懸掛一些花朵和有關春的成語，讓幼兒感受春天和書香的氣息；來園活動或自由活動中，可適當播放輕音樂，渲染活動氣氛。