中國教師專業(yè)化百年歷程

□劉 佳

【導(dǎo) 讀】教師專業(yè)化是世界各國教育現(xiàn)代化建設(shè)的永恒主題。《規(guī)制與解放：百年來中國中小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程研究》將教師專業(yè)化置于我國百年社會(huì)歷史脈絡(luò)中考察，生動(dòng)、立體地展現(xiàn)了我國百年教師專業(yè)化的歷史面貌、經(jīng)驗(yàn)和問題。

教師專業(yè)化是世界各國教育發(fā)展進(jìn)程中歷久彌新的主題。2021年3月12日，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》發(fā)布，將“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”作為“提升國民素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的重要途徑。［1］可見，新的時(shí)代背景下，如何有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、全面提升教師的綜合素質(zhì)，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍工作的重要內(nèi)容和時(shí)代使命。

我國教師專業(yè)化至今已有百余年的歷史。百年來，我國教師專業(yè)化有自身探索積累的經(jīng)驗(yàn)，也存在經(jīng)驗(yàn)不足難以避免的各種問題，這都為我們今天思考教師專業(yè)化提供了借鑒。因此，當(dāng)我們探討如何“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”時(shí)，有必要全面回顧我國教師專業(yè)化的歷程。北京師范大學(xué)胡艷教授的最新著作《規(guī)制與解放：百年來中國中小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程研究》 （北京師范大學(xué)出版社2020年出版），為我們深入認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)代化背景下我國百年來中小學(xué)教師專業(yè)化歷程提供了參考。該研究基于大量的史料和研究資料，結(jié)合作者自身多年教師教育研究和實(shí)踐經(jīng)歷，從社會(huì)歷史背景、教育發(fā)展現(xiàn)狀、教育政策和制度以及教師專業(yè)化舉措等方面，探究百年來在不同的社會(huì)歷史背景下中國中小學(xué)教師專業(yè)化的歷史特征、影響因素，以及教師專業(yè)化對教師職業(yè)、中小學(xué)教師發(fā)展的影響，并基于此反思中國未來教師專業(yè)化的發(fā)展方向。

一、地位與齒輪：何為教師專業(yè)化

“專業(yè)化”一詞最早源于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，其最初目標(biāo)是為了提升某一職業(yè)的社會(huì)地位。現(xiàn)代化浪潮推動(dòng)了教師職業(yè)本身的專業(yè)化，即隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，社會(huì)分工越來越精細(xì)，職業(yè)的種類也越來越多，教師必須不斷提高自身的能力與素質(zhì)，才能提高教師職業(yè)的社會(huì)地位，從而獲得更多的社會(huì)資源。1966年，國際勞工組織（ILO）和聯(lián)合國教科文組織 （UNESCO）通過的 《關(guān)于教師地位的建議》強(qiáng)調(diào)，教師是專門的職業(yè)，指出“應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，教師的社會(huì)地位和公眾對教師職業(yè)的尊重對于全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)是非常重要的”［2］。這是世界上首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化做出明確的說明，它肯定了教育工作的專業(yè)化性質(zhì)，提出教師職業(yè)專業(yè)化的要求。［3］可見，提高教師職業(yè)的社會(huì)地位同樣是教師專業(yè)化的目標(biāo)。

同時(shí)，國家對教育的參與推動(dòng)了教師職業(yè)“應(yīng)然”的專業(yè)化。當(dāng)為公民提供教育機(jī)會(huì)成為國家的必要義務(wù)時(shí)，國家參與學(xué)校就成為理所當(dāng)然的趨勢。［4］教師專業(yè)化處于國家權(quán)力中，正如官僚制度中的一個(gè)“齒輪”，教師以專業(yè)化的姿態(tài)從屬于科層制度。教師成為專業(yè)時(shí)，不僅要求教師接受嚴(yán)格的專門訓(xùn)練，有拾級(jí)而上的專業(yè)資格，同時(shí)要求教師有相應(yīng)的專業(yè)自尊與專業(yè)自律。［5］因而，作者在書中指出，教師專業(yè)化“既是要求教學(xué)從業(yè)者達(dá)到相應(yīng)的要求，為公眾提供高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)，也是讓教師獲得應(yīng)有的認(rèn)可和社會(huì)地位的依據(jù)，更是政府管理教師，乃至教育的一種方式。［6］5據(jù)此，作者從教師培養(yǎng)制度、教師檢定制度、教師資格制度以及教師社會(huì)地位等方面入手，考察不同歷史時(shí)期我國教師專業(yè)化的歷程。

二、開放與多元：立體化的教師專業(yè)化百年歷程

該研究將我國教師專業(yè)化置于政治社會(huì)變遷的視角中考察，避免了“只見樹木，不見森林”的局限。這樣的多元開放的視角在書中的研究邏輯結(jié)構(gòu)和理論視角中均有體現(xiàn)。

全書主體內(nèi)容一共5章，分別為清末民初至今各個(gè)歷史時(shí)期教師專業(yè)化的內(nèi)容。每章，研究者都沿著不同歷史時(shí)期的 “社會(huì)背景—教育狀況—教育政策—教師專業(yè)化政策與舉措—教師個(gè)人的生存狀況”的邏輯結(jié)構(gòu)，層層深入描繪、分析中小學(xué)教師專業(yè)化的歷程。它不僅全面、立體地描繪出中國百年教師專業(yè)化的歷史面貌，且能夠?qū)⒆x者置于不同時(shí)期的歷史環(huán)境中，透過歷史更加清晰地看到各個(gè)時(shí)期教師專業(yè)化背后交錯(cuò)的動(dòng)因，從而深刻地理解我國教師專業(yè)化的發(fā)展歷程。在理論視角方面，研究者有機(jī)地將兩個(gè)學(xué)科視角結(jié)合起來，在歷史的基礎(chǔ)上融入教師教育理論中教師專業(yè)化的視角，理性地剖析百年教師專業(yè)化進(jìn)程中各個(gè)時(shí)期的成就與問題，由此清晰地呈現(xiàn)出我國教師專業(yè)化進(jìn)程各段歷史之間如何延續(xù)與革新，教師專業(yè)化如何發(fā)展至今的歷史脈絡(luò)。

三、“規(guī)制”與“解放”：百年教師專業(yè)化的特征

作者用“規(guī)制”與 “解放”高度概括我國百年中小學(xué)教師專業(yè)化歷程的關(guān)鍵特征。所謂“規(guī)制”，是指清末民初以來至1993年這段時(shí)間，是我國教師專業(yè)化從無到有、從有到重點(diǎn)建設(shè)的階段。在這段漫長的時(shí)間里，我國教師專業(yè)化經(jīng)歷了從仿照日本建立教師培養(yǎng)和教師資格制度，到沿襲西方傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的道路的階段。教師專業(yè)化在這段時(shí)間呈現(xiàn)出外國化、西方化的重要特征，教師的專業(yè)化更多地表現(xiàn)出規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，因而作者用“規(guī)制”概括這一時(shí)期的特點(diǎn)。

“解放”則是指1993年至今這段時(shí)間，作者認(rèn)為它是中國教師專業(yè)化的反思重建階段。在該時(shí)期內(nèi)，教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)層面都在反思與重建。如在教師培養(yǎng)上，建立了大學(xué)化、開放的教師教育體系；在教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展方面，實(shí)施將教師繼續(xù)教育與教學(xué)研究制度相結(jié)合，并與大學(xué)、科研院所合作，把他們的理論和研究思維引入中小學(xué)教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展等舉措。教師專業(yè)化在這一時(shí)期掙脫了以往的刻板與規(guī)范化束縛，而呈現(xiàn)出多元與開放的特征，故作者用“解放”作為這一階段的特征的概括。

“規(guī)制”與“解放”不僅高度概括了我國百年教師專業(yè)化歷程的重要特征，也從側(cè)面反映出我國在教師專業(yè)化方面百年來持續(xù)地探索與創(chuàng)新。

四、小結(jié)與反思

綜合前文所述，該研究全面、深入地描繪出了現(xiàn)代化背景下，國家參與教育過程中我國中小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展歷程。其中，對不同歷史時(shí)期教師專業(yè)化的得失總結(jié)，尤其是對行政主導(dǎo)下的教師專業(yè)化的批判性反思，對于我們反思今天教師教育、教師隊(duì)伍建設(shè)，以及規(guī)劃未來的教師隊(duì)伍建設(shè)，都提供了很好的歷史參考。但同時(shí)，作者在基于百年來我國教師專業(yè)化的歷程展開對未來教師專業(yè)化的分析上筆墨較少，從歷史脈絡(luò)中未來教師專業(yè)化可以獲得哪些啟示需要進(jìn)一步深入探討。

從我國教師專業(yè)化歷程中可以看到，科層制、技術(shù)理性對教師專業(yè)化有限制、束縛。后現(xiàn)代化浪潮席卷而來，教育實(shí)踐面臨的環(huán)境更加多元與復(fù)雜，要求教師重視反思性實(shí)踐，重視教學(xué)的生成性和建構(gòu)性，教師的專業(yè)化邁入了更高要求的階段。因而，當(dāng)我們探討今天和未來的教師專業(yè)化時(shí)，應(yīng)關(guān)注作為人的教師在復(fù)雜的教育情境中的主體性的作用，為教師在其專業(yè)發(fā)展中預(yù)留出自主發(fā)揮的空間，如書中作者所言，將教師職業(yè)視為“融哲學(xué)思維和工匠精神為一體的職業(yè)”。［6］359

注釋

［1］新華網(wǎng)．（兩會(huì)受權(quán)發(fā)布）中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要［EB／OL］．2021-03-13．http：／／www．xinhuanet．com／2021-03／13／c_1127205564_14．htm．

［2］UNESCO，ILO．Recommendation concerning the Status of Teachers［EB／OL］．1966-10-05．https：／／www．ilo．org／wcmsp5／groups／public／---ed_dialogue／--sector／documents／normativeinstrument／wcms_162034．pdf．

［3］單中惠．教師專業(yè)發(fā)展的國際比較［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2010：2．

［4］曾榮光．教學(xué)專業(yè)與教師專業(yè)化：一個(gè)社會(huì)學(xué)的闡釋［J］．香港中文大學(xué)教育學(xué)報(bào)，1984，12（1）：23-41．

［5］劉云杉．從啟蒙者到專業(yè)人——中國現(xiàn)代化歷程中教師角色演變［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：169-173．

［6］胡艷．規(guī)制與解放：百年來中國中小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程研究［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2020．