舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐途徑

□嚴(yán)嘉

（嚴(yán)嘉/廣東海洋大學(xué)中歌藝術(shù)學(xué)院）

專業(yè)水平較高的舞蹈編導(dǎo)人員能夠有效地將復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行編排，并散發(fā)出獨(dú)有的舞蹈魅力，引導(dǎo)觀眾通過舞者的表演來感受創(chuàng)作者的精神表達(dá)及舞蹈所帶來的藝術(shù)美感。高校作為舞蹈編導(dǎo)專業(yè)能力的重要培養(yǎng)基地，在我國(guó)進(jìn)一步深化的課程改革及科學(xué)合理化的教育結(jié)構(gòu)模式體系下，積極探索舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐途徑。本文首先對(duì)舞蹈編導(dǎo)人才社會(huì)需求及專業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行說明，然后分析現(xiàn)階段高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)存在的缺陷與不足，最后針對(duì)高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)存在的教學(xué)問題提出具體的改進(jìn)策略。

一、舞蹈編導(dǎo)人才的社會(huì)需求與專業(yè)素質(zhì)要求

（一）社會(huì)需求

我國(guó)國(guó)民的精神文明需求及審美水平隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷提升，要求舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的人才能夠創(chuàng)作出讓廣大人民群眾滿意的優(yōu)秀作品。高校作為我國(guó)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才的重要輸出地，承擔(dān)著舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才的培養(yǎng)責(zé)任與義務(wù)。現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的需求主要來自中小學(xué)、社會(huì)、社區(qū)文化三大方面。舞蹈教育作為中小學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)的重要課程與手段。因此，許多中小學(xué)為了提高師資力量而選擇引進(jìn)舞蹈專業(yè)教師。社會(huì)的需求主要體現(xiàn)在人們的精神文化需求及審美價(jià)值的不斷提高，促進(jìn)了我國(guó)社會(huì)文藝領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。這就要求舞蹈編導(dǎo)人才不僅具備極強(qiáng)的舞蹈表演能力，還能策劃和創(chuàng)編出人民群眾喜聞樂見的舞蹈文藝活動(dòng)。社區(qū)文化需求體現(xiàn)在我國(guó)積極倡導(dǎo)的全民健身的有效引導(dǎo)下，廣大社區(qū)群眾不斷豐富社區(qū)文化以及開展各類健身舞蹈。因此，引進(jìn)舞蹈編導(dǎo)人才能夠有效地針對(duì)不同年齡段人群的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的舞蹈編排和社區(qū)活動(dòng)策劃。

（二）專業(yè)素質(zhì)要求

首先，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才要具備對(duì)現(xiàn)實(shí)世界、美的價(jià)值特有的審美風(fēng)格及見解。教師在舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同舞蹈的種類及形式的創(chuàng)編技能，同時(shí)具備舞蹈編導(dǎo)綜合能力(表演、教學(xué)、科研)。其次，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才在具備舞蹈編導(dǎo)能力的同時(shí)，還要將在課堂上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際的舞蹈編導(dǎo)策劃藝術(shù)活動(dòng)中，成為具備舞蹈教學(xué)和策劃活動(dòng)的綜合性人才。再次，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才應(yīng)對(duì)不同舞蹈的種類所蘊(yùn)含的文化知識(shí)及發(fā)展特點(diǎn)具有極強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)要將舞蹈的編排表演與現(xiàn)實(shí)的美好生活進(jìn)行結(jié)合。最后，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才要能夠?qū)⑽璧妇幣诺膭?chuàng)作與音樂相結(jié)合，具備極強(qiáng)的舞蹈編排創(chuàng)作能力及綜合表演能力。

二、高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)存在的缺陷與不足

舞蹈編導(dǎo)專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成較為完善的教育體系模式及學(xué)科體系。但是在社會(huì)的不斷深入發(fā)展及改革過程中，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展及人才的培養(yǎng)受到了高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)問題的影響與干擾。高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)存在的問題如下所述。

（一）課堂培養(yǎng)模式的單一

我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及現(xiàn)代化社會(huì)的不斷完善，要求學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐能力相結(jié)合。但是，現(xiàn)階段的高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)模式存在單一化的教學(xué)功能，這就導(dǎo)致許多舞蹈編導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能無(wú)法滿足社會(huì)市場(chǎng)需求。許多高校開展的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程主要分為專業(yè)課(芭蕾基訓(xùn)、編導(dǎo)技法、古典舞蹈集訓(xùn)等)、專業(yè)理論課(運(yùn)動(dòng)原理與解剖學(xué)、舞蹈美學(xué)、舞蹈教育心理學(xué)、舞蹈編導(dǎo)理論)、公共課(英語(yǔ)、心理、教育、體育等)。高校建立技能與文化并重的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程體系，旨在為社會(huì)提供具備實(shí)踐與理論的綜合性舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才。然而，在許多高校開展的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程課堂上，雖然學(xué)生能學(xué)習(xí)大量的與舞蹈相關(guān)的理論知識(shí)，但是極少能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的活動(dòng)與比賽中。

（二）教師角色定位不當(dāng)

許多高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課老師在教學(xué)的過程中，仍然采用過去傳統(tǒng)的灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生被動(dòng)地接收舞蹈專業(yè)知識(shí)。在灌輸式的舞蹈教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性、自主能動(dòng)性、獨(dú)立性等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這也為學(xué)生以后步入社會(huì)進(jìn)行舞蹈編導(dǎo)的創(chuàng)作及發(fā)散性思維的擴(kuò)展埋下禍根。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程開展的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作和編導(dǎo)舞蹈動(dòng)作。但是，許多舞蹈教師采用的灌輸式理論以及在實(shí)踐課堂上盲目地讓學(xué)生進(jìn)行模仿與練習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展及認(rèn)知變化過程的了解，無(wú)法根據(jù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)與創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。

三、針對(duì)高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)問題的具體改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)新改進(jìn)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)方法

首先，高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)階段的重要任務(wù)就是要減少與舞蹈編導(dǎo)專業(yè)不相關(guān)的理論課程的學(xué)習(xí)，通過轉(zhuǎn)變部分舞蹈教師的陳舊的教學(xué)觀念以及著重加強(qiáng)專業(yè)課程的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，減少或消除舞蹈編導(dǎo)教師和學(xué)生“分?jǐn)?shù)主義”“理論成績(jī)至上”的價(jià)值觀念。其次，舞蹈編導(dǎo)老師在教學(xué)方式及教學(xué)方法上要進(jìn)行創(chuàng)新，所講授的教學(xué)理論內(nèi)容不僅要結(jié)合書本的專業(yè)知識(shí)，還要結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使其能夠獲得理論結(jié)合實(shí)踐的綜合能力的提升。學(xué)生不僅要擁有扎實(shí)的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)知識(shí)，還要理論聯(lián)系實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷通過社會(huì)實(shí)踐來印證所學(xué)的專業(yè)課理論知識(shí)，從而進(jìn)一步提高專業(yè)理論的掌握能力。最后，教師要將舞蹈編導(dǎo)專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行穿插式課程安排，不能過分注重教學(xué)管理體制及課時(shí)安排，讓學(xué)生能夠在舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課堂上和教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，掌握舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)。例如，每周的前四天進(jìn)行舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，周五由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前四天理論知識(shí)的回顧與總結(jié)，周末則由教師帶領(lǐng)學(xué)生參加一些課外的實(shí)踐活動(dòng)(社區(qū)舞蹈編排、中小學(xué)舞蹈編排等)，到了下一個(gè)周一則將上周末進(jìn)行的校外實(shí)踐活動(dòng)的所思所想以小組的方式進(jìn)行分析討論。這種穿插式教學(xué)課堂及周末社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)安排，極大地加強(qiáng)了學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和將理論運(yùn)用在實(shí)踐的綜合能力的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新

專業(yè)課程教學(xué)改革不僅要求對(duì)教師的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，還要求教師能夠借助現(xiàn)有的教學(xué)條件與設(shè)備豐富和充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以借助信息設(shè)備定期安排學(xué)生觀摩大型的舞蹈演出及經(jīng)典的舞蹈表演，以小組的方式讓學(xué)生對(duì)舞蹈表演的動(dòng)作及位置變化進(jìn)行討論與分析后的模仿。學(xué)生在觀摩、討論、模仿的過程中，極大地激發(fā)了其對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了其舞蹈思維及靈感。同時(shí)，教師也可就某一個(gè)主題或者舞蹈動(dòng)作組織學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論的過程中，不僅加深了對(duì)舞蹈動(dòng)作及舞蹈專業(yè)知識(shí)的理解，還極大地激發(fā)了對(duì)舞蹈專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。最后，教師也可以邀請(qǐng)舞蹈領(lǐng)域的專家和優(yōu)秀人士對(duì)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分了解現(xiàn)階段的不足和未來的改進(jìn)方向，在鞏固自身現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高舞蹈編導(dǎo)和創(chuàng)作能力。

（三）擴(kuò)展舞蹈編導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)

首先，教師可以在教學(xué)課堂上對(duì)某個(gè)舞蹈動(dòng)作或主題進(jìn)行即興訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解與主題相關(guān)的音樂風(fēng)格、基調(diào)、旋律，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的編排和即興表演。其次，教師可以積極創(chuàng)辦各種舞蹈比賽、舞蹈晚會(huì)等校內(nèi)舞蹈演出，讓學(xué)生以個(gè)人、小組、集體的方式進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐創(chuàng)作。最后，參加校外的一些公益活動(dòng)演出，如社區(qū)的文藝表演編排及商店的宣傳活動(dòng)等。教師可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行公益活動(dòng)演出的各環(huán)節(jié)準(zhǔn)備(主題設(shè)計(jì)→演出內(nèi)容規(guī)劃→舞蹈動(dòng)作編排→節(jié)目順序安排→主持活動(dòng)分工等)，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)解決和安排公益活動(dòng)演出的各項(xiàng)工作。這不僅極大地提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐及表演實(shí)現(xiàn)能力，還為學(xué)生日后步入社會(huì)從事舞蹈編導(dǎo)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積累了豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

需要注意的是，舞蹈表演專業(yè)與當(dāng)下時(shí)代發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，所以舞蹈表演專業(yè)的教學(xué)階段更需要以結(jié)合實(shí)踐為重心，全面提升專業(yè)學(xué)生的表演能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。由此，教師可以適當(dāng)安排一些小型的公益類活動(dòng)，如社區(qū)文藝匯演等，有層次性地進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生整體的實(shí)踐表演能力。雖然活動(dòng)演出的規(guī)模相對(duì)有限，但是同樣需要認(rèn)真對(duì)待。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)密籌備，其中主要包含活動(dòng)初期的籌備、活動(dòng)主題的規(guī)劃與創(chuàng)建、演出內(nèi)容的規(guī)劃等。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要進(jìn)行全身心的實(shí)踐，自己解決與協(xié)調(diào)其中存在的問題。這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為其之后開展專業(yè)性工作奠定基礎(chǔ)。安排時(shí)間活動(dòng)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要延展，只有給予學(xué)生全面的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，才可以更好地輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與技巧的靈活運(yùn)用，從而加深學(xué)生對(duì)文化課程的理解。這一過程中主要包括對(duì)專業(yè)實(shí)踐的有效運(yùn)用與把控，有利于專業(yè)學(xué)生自身潛力的深入挖掘。此外，學(xué)生可以自主挑選多樣化的表現(xiàn)主題，全面運(yùn)用在課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，打造出代表自身的優(yōu)異水準(zhǔn)、表現(xiàn)自己內(nèi)心世界的優(yōu)質(zhì)舞蹈作品。只有如此飽含感情色彩的作品才可以更好地打動(dòng)觀眾，展現(xiàn)出更為獨(dú)特的藝術(shù)色彩。同時(shí)，舞蹈編導(dǎo)的作品也需要通過長(zhǎng)期的演練才可以正式搬上舞臺(tái)。創(chuàng)作者應(yīng)虛心接納廣大觀眾的意見，并結(jié)合意見進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，如此才可以更好地在實(shí)踐中提高自身的專業(yè)能力。

（四）創(chuàng)編符合人才發(fā)展的相關(guān)教材

制訂舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及與其相匹配的學(xué)科教材，是創(chuàng)建系統(tǒng)化的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)化的人才培養(yǎng)運(yùn)作體系的前提。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的有關(guān)課程長(zhǎng)期存在著運(yùn)作不規(guī)范的情況，培養(yǎng)方案中人才的價(jià)值取向也設(shè)定得較高，而且教材多年來都是結(jié)合高等類藝術(shù)類院校的有關(guān)教材，在具體的使用過程中，部分少數(shù)民族學(xué)生存在閱讀較為吃力的情況，任課教師的整體教學(xué)效果也不是非常好。所以，高校需要全面結(jié)合培養(yǎng)“多元化”的人才宗旨與本區(qū)域文化市場(chǎng)的相關(guān)要求，創(chuàng)編出符合校內(nèi)學(xué)生具體需求的優(yōu)質(zhì)教材。

各大高校必須積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求，并針對(duì)現(xiàn)階段舞蹈編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展存在的不足，創(chuàng)新改進(jìn)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，擴(kuò)展舞蹈編導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)改革的實(shí)踐與發(fā)展。