如何提高初中語文閱讀教學的有效性

福建省漳州市云霄縣元光中學 何錦輝

傳統的應試教育模式已經無法滿足現代教育的要求，不符合學科教學改革的初衷，不利于教育資源的合理配置及利用。因此，教學經驗較為豐富的初中語文教師開始調整教學思路，在指導學生、鼓勵學生的過程中全面踐行以人為本的育人理念，抓住閱讀教學這一基礎性板塊引導學生自由發揮，提供給學生更多自主閱讀的機會以及技巧點撥。讓學生在閱讀不同文本時提升個人的思想境界，拓展思維的廣度及深度，學會舉一反三。

一、初中語文閱讀教學現狀

語文課程的人文性比較明顯，有助于為學生和社會實踐提供有益指導，不斷發展學生的理解能力和感知能力，提升學生的綜合素養。語文教師需要根據學科教學改革的現實條件，抓住教學重難點，關注與學生情感上的交流及互動，凸顯閱讀教學的指導作用以及基礎性優勢。但是，有的初中語文教師教育教學經驗不足，沒有留出更多時間和精力引導學生自主閱讀，教師在閱讀教學上投入時間不足，最終導致閱讀教學質量不理想。

（一）忽視學生的主體地位

近年來，教育教學強調學生的主體地位，但在實際教學活動中并未得到充分落實。教師往往以自身閱讀教學的意愿來主導學生的閱讀活動。閱讀教學是為了讓學生完成教學任務，而不是為了提高學生的理論閱讀分析能力；閱讀分析不是因為學生的理論閱讀，而是實踐；模塊化的解讀不是為了豐富學生的經驗和思維。教師往往對學生的個性化思維和體驗持否定態度。從長遠來看，學生對知識的渴求和創新精神已經枯竭，學生的閱讀、思考和理解已經逐步形成和規劃。最后，閱讀教學失去了原有的教育意義，學生語文能力發展受到限制。

（二）忽視課外閱讀指導

大多數教師往往把工作精力和課余時間花在做好課堂閱讀上，忽視了做好課外閱讀教學指導的重要性。課堂時間是有限的，在有限的學習時間內教師幾乎只能重點指導學生的各種閱讀寫作方法，總結學生的實際閱讀寫作經驗，使得學生無法在課堂教學中進行有效實踐。只有鼓勵學生在語文課堂外積極參與閱讀，進行實踐，才能有效提高學生的閱讀整體性和閱讀表達能力。因此，大多數課堂教學只是一種形式，不能在培養學生閱讀能力方面發揮實際作用。

（三）教學模式僵化生硬

盡管我國十分注重教學改革及教學創新，積極落實素質教育，但是一部分語文教師并沒有擺脫傳統教學模式的束縛，應試教育思想根深蒂固，教師所采取的教育教學策略單一，教學模式僵化生硬，填鴨式教學所占比重偏高。教師在閱讀教學上投入時間較少，往往直接要求學生進行簡單模仿，無視學生的深度感知以及角色扮演，學生對所閱讀文本的理解和認知比較片面，難以實現獨立分析和自主探索。大部分學生只能夠在教師機械性的指導下進行淺層次的分析及研究，了解其中的關鍵字詞。很少有學生能夠結合個人的社會生活實踐經驗，對閱讀文本背后的思想情感進行主動領悟，學生的感受較為淺顯。

（四）課堂師生互動較少

為了打造高效課堂，教師需要站在學生的角度關注學生的個性化發展需要，了解學生的學習能動性，積極實現師生之間的緊密互動及交流，著眼于學生的真實想法，調整教學思路，全面提升學生對課堂教學的滿意度。但是，教師認為學生的學習能動性不足，在與學生進行互動時很有可能會浪費時間和精力。因此，為了保證教學進度，部分教師直接跳過師生互動這一環節，沒有了解學生的真實想法和在自主閱讀中的真實收獲，以及學生所遇到的薄弱點，嚴重束縛了學生的個性化成長，不利于學生的自主表達以及大膽創新，學生缺乏自主閱讀的能動性和自信心，個人的創新能力以及自主理解能力也受到阻礙和影響，整個初中語文閱讀教學質量大打折扣。

（五）無視學生知識拓展

閱讀對學生的社會實踐以及其他知識的學習具有重要的影響，通過閱讀學生能夠開闊視野，獲得更多的知識輸入，這些都有助于拓展學生的知識領域，提升學生的邏輯思維能力和綜合素養。但是在開展語文閱讀教學實踐的過程中，教師沒有著眼于這一重要的育人目標以及育人價值，進一步調整教育教學策略，忽略了閱讀教學方法的有效創新及改革，一部分育人資源被浪費，學生的學習能動性不足，很難實現自由發揮、大膽想象。這一點違背了語文教學改革的初衷，難以充分發揮閱讀教學應有的作用。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的必要性

全面推進初中語文教學改革，閱讀教學所占比重越來越高，這一教學板塊對學生邏輯思維能力的培養具有重要的輔助作用。

初中語文素質教育主要內容包括五個基本方面：讀、寫、識字、口語交際和綜合性學習。語文學科教學中，這五個方面同樣重要，但從本質上講，閱讀教學對語文教學的其他方面有著深遠影響，它是五個方面之間的橋梁，起著重要的中介作用。識字教學的最終目標之一是讓學生能夠流利地閱讀，可以說識字是閱讀的基礎，閱讀是讀寫的目標之一。閱讀是寫作、口語交際和綜合性學習的基礎，而其他三個方面則能夠深化閱讀。因此，閱讀教學始終與語文教學的其他各方面緊密聯系，對不斷提高學生的綜合語文能力水平起著不可替代的重要作用，同時閱讀教學也是培養學生自主學習語文的一種重要途徑。閱讀教材中往往蘊含著極其豐富的語文知識內容，體現了獨特的人文精神。在教師的啟發和指導下，學生能夠與作者的思想和情感產生共鳴，與文章進行交流，并在沉浸式的氛圍中感受文章的深層次情感，因此，閱讀對培養學生的思想道德素質和審美素質，創造正確的價值觀、人生觀和世界觀具有潛移默化的作用。學生在閱讀情境中獲得的情感和道德教育的效果比單純的道德教育更加有效，因此，教師需要了解閱讀教學的實踐要求，分析學生的學習能動性，以教學有效性的提升為核心目標，確保對癥下藥。

首先，對于初中語文閱讀教學來說，有效性的提升對學生的語文閱讀以及知識學習作用顯著。教師需要了解不同閱讀教學策略的實踐要求，關注學生的學習興趣，引導學生自主閱讀，大膽發散。其次，有助于踐行素質教育。素質教育明確強調了學生理解能力和思維判斷能力的提升要求，閱讀有助于實現這一目標，為學生的理解以及想象提供依據。教師需要根據學習成長規律了解學生的真實訴求，找準閱讀教學的切入點和突破口，確保對癥下藥。最后，能夠真正實現教學相長。傳統的教育教學模式備受詬病，閱讀教學能夠為教師與學生之間的交流和溝通提供更多的支持。教師需要將課堂歸還給學生，與學生共同閱讀、共同感知文本背后的思想情感，實現共同發展和互幫互助，實現對學生道德素質和基本價值觀的培養，實現現代社會發展對教育的要求，真正培養符合中國特色社會主義發展需要的接班人。

三、提高初中語文閱讀教學有效性的策略

（一）閱讀內容要緊扣教材內容

初中語文教科書是學生正確閱讀和加強學習的主要教學內容。初中語文教科書中的篇目大多數來自經典著作，由教育專家根據初一到初三年級學生的語文學習綜合能力精心修訂編制，可以說它是幫助學生正確閱讀和加強學習的最好教學材料。初中時期語文學習中，學生首先需要閱讀和學習理解課文，最后才是學習常用字詞和相關短語，學習遣詞造句和語言寫作。因此，語文教材中的文本知識是學生語文學習的重要基礎和學習重點，教師必須重視閱讀的作用，適當合理地擴展課外閱讀。因此在實際教學中，教師應認識到書籍內容的重要性。在閱讀教學中，密切關注教材內容，深化知識，以滿足教學重點，實現高效教學。

（二）全面創新教學模式

初中語文教師需要以教學模式的創新以及改革為依據，積極優化閱讀教學內容及形式，夯實學生的閱讀基礎。游戲化教學取得的效果比較顯著，有助于全面提升語文閱讀教學對學生的吸引力，學生能夠產生更強烈的閱讀興趣。教師需要著眼于語文閱讀教學的核心要求，了解學生的學習基礎，結合學生的特點采取與之對應的教學策略，加強對學生的引導。語文閱讀文本的討論以及分析最為關鍵，教師可以設置不同的學習小組，關注學生在自主學習過程中的真實收獲，了解學生的學習能動性，避免簡單直接的照搬照抄。其中，分角色閱讀、小組合作閱讀以及游戲化閱讀取得的效果比較顯著，要求教師以學生為中心，踐行以人為本的育人理念，了解學生在自主參與過程中的真實情況，鼓勵學生分角色扮演。學生需要了解角色的內心世界以及心理變動，鼓勵學生自主想象，結合個人的社會生活實踐經驗提出不同的看法。在分角色朗讀的過程中，學生的理解能力、感悟能力能夠得到有效提升，整個課堂氛圍生動活潑，對學生的吸引力強烈，課堂教學質量提升顯著。

（三）積極加強師生互動

師生之間的良性互動以及交流對優化課堂教學模式，進一步活躍課堂氛圍具有重要的影響。長期的傳統填鴨式教育導致師生之間的隔閡較大，學生畏懼教師，學習消極，對閱讀提不起興趣。教師則將主要精力放在教學節奏的把控上，過于注重加快教學節奏，按照教材教學，沒有根據學生的真實訴求以及身心成長規律與學生進行互動，最終導致整體的課堂教學質量大打折扣，學生的閱讀能力以及閱讀素養無從談起。

教師需要通過對學生個性化發展需要的分析以及研究，調整教學思路，主動放下自己的架子，避免全權包辦以及簡單下達命令，而是根據學生的學習基礎以及閱讀興趣，為學生提供更多課內外閱讀指導。在啟發學生、引導學生的過程中，確保學生能夠逐步掌握良好的閱讀技巧，養成自主閱讀的行為習慣。這種以學生為中心的閱讀教學模式有助于改革傳統的教育教學理念，豐富教學資源，促進教學策略的有效創新，確保學生能夠有所收獲，有所成長，在自主閱讀的過程中產生耳目一新的感覺，真正突破傳統育人理念的束縛。

（四）拓寬學生知識視野

素質教育要求教師以學生為中心，關注學生的學習興趣以及動機，不斷發展學生的綜合素養。良好的思維能力以及開闊的視野對學生的語文閱讀及成長有著重要作用。教師可以結合閱讀這一板塊的教學要求鼓勵學生自由發揮，拓寬學生的知識視野，留給學生更多展示自我的機會，不斷豐富閱讀教學文本。學生的自主閱讀最為關鍵，教師需要盡量避免“滿堂灌”和照搬照抄，關注學生在自主學習中的真實感受，了解學生的閱讀興趣以及身心成長規律，分析學生的學習基礎，給予學生更多展示自我的機會。其中，多媒體教學工具非常關鍵，課堂教學時間有限，課堂閱讀機會以及時間不足，教師需要注重課外活動的有效拓展及延伸。因此，教師可以利用多媒體課件實現學生線上交流及互動，刺激學生的多項感官，讓學生能夠自主分析閱讀文本背后的核心思想以及內在意義，學生的理解能力、感悟能力提升顯著，同時還能夠自主探索以及大膽想象。不同學生的學習基礎和教育背景有所差異，在指導學生自主閱讀時教師還需要注重因材施教，留給學生更多的機會，將課堂歸還給學生，鼓勵學生利用課外時間自主閱讀。激勵學生，保障不同層次、不同水平的學生都能夠有所收獲、有所成長，真正實現教育教學活動的順利開展，逐步提升教學質量。讓學生能夠擁有更加廣闊的視野，通過深入思考分析來提升個人的知識容量以及語文學習成效。

（五）注重學生閱讀積累

好習慣是一生受用的，教師可以培養學生在日常閱讀中準備一個小本子，將優美的句段隨手摘抄下來的習慣。久而久之，學生自己摘錄的優美句段成了他們未來寫作中的華章妙語。如果學生在閱讀的時候能夠學習書中的精髓，學生就達到了閱讀的目的，這樣做不僅可以鍛煉其閱讀能力，還能讓他們在閱讀中積累好詞好句，將來為之所用，也可以訓練他們的思考、組織語言和口頭表達的能力。

（六）開展活動鼓勵學生閱讀

教師可以開展關于閱讀的活動，如每月一次的閱讀周、閱讀比賽等，并且準備豐富的禮品，鼓勵學生進行閱讀。

為了全面凸顯閱讀教學的重要作用及優勢，語文教師需要抓住這一板塊教學的重點以及難點，加大對閱讀教學的投入及支持力度，了解學生的學習興趣及動機，關注不同教育元素之間的邏輯聯系。夯實學生的學習基礎，鼓勵學生自由閱讀，促使學生變得更加自信和主動。