幼兒自主式戶外游戲中教師的指導策略
——以福州市船政幼兒園“野戰營”為例

福建省福州市船政幼兒園 陳雨芹

一、幼兒自主式戶外游戲

（一）什么是幼兒自主式戶外游戲

幼兒自主式戶外游戲，是幼兒在戶外進行，能夠充分發揮自主性且意愿可得到尊重的游戲。幼兒自主式戶外游戲并非全程由教師主導，而是基于幼兒的需要、興趣和在游戲中所遇到的問題而生成或者推進的。

（二）幼兒自主式戶外游戲中教師指導的作用

首先，在自主戶外游戲中教師可以為幼兒創設安全、適宜的游戲環境，在確保安全的前提下將幼兒的游戲興趣最大限度地激發。其次，教師在自主戶外游戲中組織幼兒分享與討論，不僅能夠推進幼兒發現問題、解決問題，還能夠彌補幼兒在生活經驗不足的情況下憑借自身水平與能力無法順利進行游戲的缺憾。

二、幼兒園戶外自主游戲的現狀

目前幼兒園開展戶外自主游戲的狀況，主要是打破班級界限，創設多個戶外活動區讓幼兒自主選擇。戶外混齡游戲的形式，雖然能讓孩子自主選擇喜歡的活動場地，但教師在自主游戲的指導過程中所遇到的問題遠比按班級進行游戲所遇到的問題多。教師能夠給予幼兒的引導與幫助是有限的，幼兒在活動中獲得新經驗的方式比較單一，難以對游戲起推進作用。

戶外混齡游戲不適合活動的推進的原因如下：（1）由于是戶外混齡游戲，教師并不熟悉其他班級的幼兒，不能明確幼兒是否已經到場，是否提前離開，難以有效組織開展游戲；（2）教師想要針對游戲中遇到的問題生成談話，引導幼兒自己找出游戲中存在的問題并探究解決方法的目標難以實現。以“野戰營”為例，每天參與“野戰營”游戲的孩子都不一樣，如果游戲后當場進行反饋，那么第二天來參與游戲的孩子可能不是前一天的幼兒，第二天參與游戲的幼兒不知道昨天發生了什么，產生了游戲斷軌的現象。如果回到班級再進行反饋，又會導致只有本班幼兒參與討論，不在“野戰營”游戲的幼兒無法產生共鳴。

要讓幼兒自主混齡下的自主游戲落地，并不容易。怎么樣才能在理論和實踐之間建立起合適的橋梁？如何在給予幼兒自主性的前提下，讓幼兒在游戲的過程中有一定的學習和發展，而不是只有自主的外形，而缺乏自主的內涵呢？無疑，教師在自主式戶外游戲中對于幼兒的發展有著積極的作用。那么，教師應該如何支持戶外自主游戲的生成與推進呢？

三、幼兒自主式戶外游戲中教師的指導策略

（一）捕捉幼兒游戲的興趣點，促進戶外游戲的生成

興趣是幼兒探索世界、獲取認知、發展能力的內在動力，同時也是幼兒生成活動開展的基礎。只有幼兒感興趣的游戲才能算作自主游戲，但幼兒感興趣的游戲可能是不安全的、不深入的、無學習意義的。教師可以基于積極心理學理論，從積極的心態和行為出發，發現和解讀幼兒的天性，對幼兒自然表現出來的動態天性給予保護、順應，對幼兒潛在的、靜態的天性進行激發、引導，以此開展幼兒感興趣的戶外游戲。在滿足和發展幼兒興趣的同時，促進幼兒多方面發展的需要。有時孩子的一句“喜歡”，便是游戲的開始。例如戶外游戲時，教師提問：“你們喜歡玩‘打仗’的游戲嗎？”幾個幼兒同時說：“喜歡。”教師便建議：“我們一起玩‘打野戰’的游戲，但要提前制定好游戲規則。”由此引發孩子們的“野戰”游戲。

（二）依照年齡特點與地址特點設置活動區

通過實踐操作，發現小班幼兒的計劃性、社會交往能力較弱，對自己的班級、班級的教師有較強的依賴感，不適宜以個體為單位自主選擇戶外游戲，所以小班戶外游戲規劃了四個區域，采用以班級為單位的輪流選擇方式開展戶外游戲。從中大班幼兒的能力水平來看，中大班幼兒游戲的計劃性、規則意識、社會交往能力相對較強，并具備初步解決問題的能力，他們更能勝任打破班級界限的戶外活動方式。因此，可以打破班級的界限，讓幼兒自主選擇戶外游戲。

從中大班幼兒的能力水平、學習特點、發展需求出發，結合園所的戶外條件考慮，合理規劃了戶外自主游戲的內容，設置了器械區、球類區、沙水區、建構區、器械區、種植區、野戰營七大戶外游戲區。這七大戶外游戲區對年齡段的要求也有所不同，其中球類區中軟棍球和足球只對大班幼兒開放，因為軟棍球和足球屬于體育競技類活動，體育競技活動的身體對抗性較強，要求幼兒有較強的身體素質，并且要具有一定的規則意識與團體協作能力。器械區的游戲規則相對簡單，活動形式較為單一，挑戰性不高，所以只針對中班幼兒開放。在器械區、球類區、沙水區、建構區、器械區、種植區、野戰營的游戲中，大班幼兒能夠較好地起到示范引領的作用，中班的幼兒更容易在此類游戲中進行模仿、學習。這些游戲區更適合“大帶小”式的戶外混齡游戲，所以對中大班的幼兒開放，讓幼兒增加與玩伴之間的接觸，相互影響、相互帶動、相互學習、共同提升。幼兒在戶外游戲中鍛煉，在鍛煉中交往，在交往中合作，在合作中享受游戲的樂趣，從而獲得多元發展。同時，為解決不同班級幼兒難以管理這一問題，定制了一批不同顏色的手環，不同的戶外游戲區對應不同顏色的手環，如野戰營為紫色手環、沙水區為橙色手環，幼兒帶著對應的手環到戶外游戲，便于教師進行識別管理。

（三）有效介入幼兒游戲，提供隱性指導

美國學者布魯納所提出的影響人的行為與發展的四個生態環境系統，其中微觀系統明確指出家長與教師對兒童的發展與成長有著直接影響作用。教師在幼兒游戲中能夠發揮積極作用，能夠有效豐富幼兒游戲的內容，促使幼兒能力方面的發展。教師與幼兒在游戲中積極地互動能夠使游戲的功能得到最大限度的發揮，教師介入的質量會影響幼兒自主游戲價值的發揮。

開展“野戰營”活動之初，參與者均為大班初期的幼兒。這個階段的幼兒雖然同伴交往意識有了一定的增強，但是在游戲中還不能很好地與同伴分工合作，游戲的水平普遍較低，如果教師不進行相應的介入，就會不利于幼兒后續發展和對幼兒游戲行為的維持。兩名教師以“野戰營首領”的身份分別加入兩個隊伍，在作戰前與“野戰營”的小士兵召開了“軍事會議”，共同商議“作戰計劃”：“我們今日的戰壕堡壘可以怎么搭建？”“今天的作戰人員應該怎么分配、安排？”“在作戰中要注意什么？”在作戰過程中，當遇到不遵守規則的小士兵時，教師應用游戲化的語言提醒，如“你已經被我方士兵擊中，請及時回戰地醫院療傷”，而非生硬地介入“你不遵守游戲規則”。在作戰結束后，教師再次召開會議進行總結：“今天的作戰中我們遇到了什么問題？”“怎樣才能更好地奪旗？”教師以“野戰營首領”的身份介入游戲，給幼兒提供了隱形的指導，幫助幼兒了解了如何組織開展游戲。

（四）幫助幼兒回顧、梳理問題，引導幼兒分析、探索問題，尋找解決問題的方法

“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題”，這是《幼兒園教育指導綱要》中明確提出的要求。當幼兒在游戲中遇到問題時，如果教師直接幫助幼兒解決問題，則不利于幼兒“分析問題、解決問題”能力的提升，教師可以利用每次游戲結束后的10—15分鐘時間對游戲過程中的環節進行回顧、交流、分享、小結，將野戰游戲中幼兒的滿足、遺憾、盡興、意猶未盡進行分享，聚焦“矛盾點”，詮釋“未知點”。在“游戲—交流—再度游戲”的循環往復策略中，從真實的出自幼兒的問題入手，推進游戲的進程，在一次次圍繞問題的分析、討論中獲取解決問題的相關經驗，積累解決問題的方法，提升解決問題的能力。

問題1：奪旗大作戰中，兩隊快速沖出營地，拿著“手榴彈”對砸，不斷有幼兒被砸中，卻依舊參加“戰斗”。幼兒不斷跑來告狀：“老師，××不遵守規則！被砸中了還接著往前跑。”

討論解決：教師召集幼兒進行“軍事會議”：“如果你們被砸中了，還沒有后退，違反了游戲規則應該怎么辦？”幼兒1說：“我們可以成立軍事醫院，被砸到的人員就是傷員，要去醫院治療。”幼兒2說：“受傷了必須要回去，不然就可以把他抓走。”

問題2：一次作戰結束后的“軍事會議”中，幼兒提出“作戰材料分配不均”的問題：“男生有很多梯子，所以他們的陣營很牢固，我們一個梯子也沒有，男生很容易沖進來。”

討論解決：幼兒1說：“我們可以把材料分成兩部分，一個隊伍一半就好了。”于是幼兒對所有的作戰材料進行了清點，平均分配材料，做到“公平游戲”。

（五）提供適宜的游戲資料，為幼兒自主解決問題創造條件

幼兒年齡偏小，對很多事物了解尚淺，所以在遇到問題時，常常不知道應該如何有效解決。若這個時候教師直接教授解決的方法，無疑會遏制幼兒的好奇心與探究欲望。如果為幼兒提供相關的書籍、報刊、照片、錄像，給予幼兒充足的探索空間，讓幼兒帶著問題根據自己的意愿從不同的角度對探索對象進行了解，獲取有效信息，不僅能夠有效解決游戲中遇到的問題，還能促進幼兒產生問題意識，增強解決問題的能力，促使幼兒主動獲取經驗，擴展興趣面。

問題1：一次游戲后，幼兒提出在游戲中總是被“手榴彈”擊中“受傷”，戰場上的傷員太多，醫院的護士忙不過來，而戰場上無人防守，容易失敗。但幼兒缺少在戰斗中保護自己的經驗，不知道如何解決這個問題。

討論與解決：筆者提出查找資料的建議，和幼兒一起觀看了士兵作戰的視頻，幼兒獲得了相關的經驗，打開思路，自然聯想到用生活中的物品來替代游戲中的“盾牌”和“頭盔”，幼兒再次獲得了解決問題的辦法。在增設了“盾牌”和“頭盔”后，幼兒“受傷”的概率大大減少，幼兒活動時也不容易受傷。

問題2：當增設“盾牌”和“頭盔”后，敵方陣地的“嚴防死守”讓小士兵很難奪旗成功。幼兒提出：“要一起合作游戲才能攻入敵方陣營。”但如何有效合作，幼兒并不了解。

討論與解決：教師提議讓幼兒晚上回去先看一看動畫片《汪汪特工隊》，看看動畫片里面的小狗特工們是怎么分工合作完成任務的。第二天，教師組織幼兒圍繞《汪汪特工隊》的特工在救援前做了哪些準備，救援中是怎么合作的展開了交流。幼兒發現合理分配任務、把信息告知隊友、掩護隊友進行作戰都是有效的合作方法。

溝通交流后，幼兒分成藍隊和綠隊，軒軒主動提出要當藍隊隊長，隊員們積極地向隊長報名，樂樂繼續報名進攻手，姍姍報名為她做掩護，棟棟說要埋伏在油桶后……報名結束，藍隊在隊長的提議下還重新調整了關卡。

幼兒教師對幼兒戶外活動的指導，直接影響戶外活動的質量。集體活動中活動的規則、內容、區域、材料、時間等都由教師決定，無形中限制了幼兒的活動自由。教師需要轉變活動主導者的角色，扮演活動合作者的角色。活動開展過程中，教師應做到因材施教，對發展水平差異較大的兒童，以結對子、“互幫組”等形式組織活動，讓發展水平較好的幼兒帶領發展相對較弱的幼兒，共同活動，共同進步。如果幼兒之間因不經意的磕碰發生矛盾，教師應及時介入并引導幼兒解決問題。首先應停止幼兒之間的爭吵，穩定幼兒的情緒，再詢問幼兒事情發生的過程。問題解決過程中，教師可以反問幼兒：“你們覺得應該怎么解決？”引導幼兒經過協商解決問題。

幼兒是祖國的花朵，幼兒時期是孩子學習習慣養成的奠基階段。幼兒園是培養幼兒成長的基地，幼兒教師作為其成長的啟蒙者，要堅持戶外自主游戲，利用優秀的教學方法，通過游戲、娛樂等方式促進幼兒身心發展。