打造“融通共學(xué)”的教學(xué)新樣態(tài)

胡春美 黃裕花

江蘇省啟東折桂中學(xué)的共學(xué)課堂以教師與學(xué)生的共學(xué)、學(xué)生與學(xué)生的共學(xué)，激發(fā)課堂生命的熱情，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，將教學(xué)置于“未來發(fā)展”視域，以培育人的可持續(xù)發(fā)展力為著眼點，打造“融通共學(xué)”的初中課堂教學(xué)新樣態(tài)。

一、“融通共學(xué)”的師生互動課堂樣態(tài)

在共學(xué)課堂中，師生的角色并沒有明確的界限，而是伴隨學(xué)習(xí)的發(fā)生即時轉(zhuǎn)換。教師更多地承擔(dān)“傳道”的育人功能，“授業(yè)”“解惑”是各位“小先生”的共同職責(zé)。

1.師生視角互換

共學(xué)課堂讓師生互換視角，使教師和學(xué)生站到對方的立場去考慮問題，教師、學(xué)生共同成為學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建者，以主動的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)之前，師生獨立“自主學(xué)習(xí)，設(shè)疑激趣”。教師針對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行多輪備課，學(xué)生立足于“教”實施個性化學(xué)習(xí)。教師需要考慮的是“怎樣學(xué)習(xí)更有效”，由此勾畫出課堂教學(xué)施工圖；學(xué)生需要考慮的是“我還有什么問題”“如果這個問題我來教，用什么方法最便捷”，由此假設(shè)課堂問題，并提出解決方案。

2.師生角色轉(zhuǎn)變

赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中指出：“人通過經(jīng)驗從自然中獲得認(rèn)識，通過交際獲得同情，故而經(jīng)驗與交往成為教學(xué)的重要憑借與補充。”［1］教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間始終保持良好的交往與互動關(guān)系，這構(gòu)筑起課堂情感交融和諧、知識交互傳播、能力交相輝映的美好境界。

在共學(xué)課堂的實施過程中，學(xué)生以小組共同體為基本單位，在組內(nèi)提出問題，進(jìn)行研討；小組成員之間合作交流，輪流講授，共同討論；教師此刻的任務(wù)是觀察課堂、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)流程。在這個過程中，課堂出現(xiàn)問題設(shè)計者、討論組織者、探究深化者、即時點評者四種角色，教師和學(xué)生并不固定扮演某種角色。問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)；討論探究可以發(fā)生在組內(nèi)，也可以發(fā)生在組間。教師的即時點評伴隨課堂始終，在多向、多元、多角度的反饋交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并積極改進(jìn)。

3.師生關(guān)系重新定位

共學(xué)課堂中，師生之間不再是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮矊W(xué)”“共提”“共享”“共生”的關(guān)系。哈佛大學(xué)研究員、作家瓦格納在《教育大未來》中列舉了21世紀(jì)的七大生存技能，其中兩條是“跨界合作能力和以身作則的領(lǐng)導(dǎo)能力”“有效的書面和口頭溝通能力”。［2］在共學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)是豐富的、生動的、愉悅的、充滿創(chuàng)造的旅程，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，為其未來發(fā)展?jié)仓诵乃仞B(yǎng)。師生關(guān)系的重新定位、師生融通共學(xué)的方式有利于讓學(xué)生掌握合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力等未來生活必備技能，從容面對世界的變化。

二、“融通共學(xué)”的多元聯(lián)動課堂樣態(tài)

未來將是統(tǒng)籌協(xié)作的時代，需要更多具有“交響能力”的人才。人才的“整合”“創(chuàng)造”意識愈佳，對未來社會的適應(yīng)能力便愈強。加強學(xué)科整合，培養(yǎng)融通式的創(chuàng)新人才，這是教育的需要，也是社會發(fā)展的需要。

1.關(guān)注學(xué)科的內(nèi)部融合

共學(xué)課堂關(guān)注學(xué)科內(nèi)部的融合，如語文的“文”“道”相生，數(shù)學(xué)的“理”“趣”交融，音樂的“技”“藝”相通。共學(xué)課堂立足于人的全面發(fā)展、終身發(fā)展，倡導(dǎo)德智體美勞五育融合，在學(xué)科內(nèi)部實現(xiàn)生命個體的和諧發(fā)展。

2.重視學(xué)科之間的跨聯(lián)融通

任何學(xué)科都不是孤立的。共學(xué)課堂重視學(xué)科與學(xué)科之間的跨聯(lián)融通，共學(xué)共生。學(xué)校實施教研組、備課組聯(lián)通交流機(jī)制，整合教學(xué)項目，學(xué)科間實現(xiàn)共研共學(xué)。每學(xué)期之初，學(xué)科備課組組長都組織教師梳理本學(xué)科與其他學(xué)科交叉互通的教學(xué)內(nèi)容，組織由各學(xué)科組長共同參與的學(xué)科“融通共學(xué)”交流會，確立本學(xué)期的融合教學(xué)主題。相關(guān)科目教師共同參與，就學(xué)科匹配、內(nèi)容契合、共學(xué)策略進(jìn)行研討，確立學(xué)科“融通共學(xué)”方案。例如，語文學(xué)科與生物學(xué)科的教學(xué)過程中，教師共同研究法布爾《昆蟲記》中所描寫的生物習(xí)性特點，設(shè)計兩個學(xué)科相融的“生物的語言”共學(xué)課，以《昆蟲記》的閱讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生探究生物的分類、昆蟲的習(xí)性，品讀小昆蟲背后的大世界，體察昆蟲的“蟲性”與文學(xué)作品的“人性”，形成豐厚的學(xué)習(xí)成果。

3.著眼項目的融合通達(dá)

“融通共學(xué)”并非簡單的“組合”“組裝”或“并列疊加”，而是不同事物或要素之間通過相互反應(yīng)、滲透、融入而最終成為一個新的“有機(jī)整體”的過程。［3］共學(xué)課堂盡量強化融合特性，同時，校本化的“融通共學(xué)”項目建設(shè)，讓學(xué)生從“孤立”的單學(xué)科狀態(tài)中走出來，代之以整體意識、整合思想、全面發(fā)展。當(dāng)一個個零碎的程序被融合為生動的、多樣的、活生生的、可見的完整過程，學(xué)生的創(chuàng)造能力便能得到發(fā)揮，統(tǒng)籌意識得到增強。