基于“智慧樹”的土壤肥料學線上教學探索與實踐

金明慧， 侯賀麗， 李傳保， 肖榮英

(信陽農林學院， 河南 信陽 464000)

2020年，受新冠疫情的影響，教育部下發了《關于疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，指出各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，確保“停課不停教，停課不停學”[1-4]。這一舉措打破了傳統教學模式，成為特殊時期各高校授課主要方式，對于多數首次進行網絡授課的教師而言，是一種新的挑戰，但也為改變傳統教學帶來契機[3]。由于線上教學對部分高校教師仍是新生事物，其在開展線上教學過程中缺乏相關經驗。因此，介紹信陽林學院基于“智慧樹”教學平臺開展土壤肥料學課程線上教學的探索與實踐，為高校教師開展線上教學提供實踐參考。

1 線上教學的實施

1.1 教學平臺選擇

選擇“智慧樹”平臺構建土壤肥料學線上課程。“智慧樹”是依托互聯網技術建立的全球大型學分課程運行平臺，具有電腦端和手機端兩種形式，集在線課程構建、學習資源管理、學生互動、學情分析于一體。

1.2 教學準備

土壤肥料學是種植類專業基礎課程，主要包括土壤和肥料的基本理論和基礎技術，其不僅要求學生掌握基本理論知識，還需具備解決實際問題的能力，主要面向農學、植保、園藝、茶學、中草藥栽培與鑒定等專業的學生。土壤肥料學課程是集土壤學、植物營養學、肥料與施肥技術于一體，綜合性較強，但課程學時有限，共48學時，32個理論課時，16個實驗課時，一周的課程實習，共13周。因此，授課過程中以重點內容為主。根據課程大綱要求將各章節劃分為知識單元，主要分為緒論、土壤的基本物質、土壤的基本性質、植物營養與施肥原理、土壤與植物礦質營養與肥料、復合肥料及有機肥料。各知識單元內容以基礎理論與實踐應用進行結合講解，便于學生理解和掌握知識點。

1.3 在線課程建設

1.3.1 課前預習 線上課程建設需根據課程內容、教學要求、教學目標安排教學板塊。課程開始前通過微信或QQ群聯系學生，并在智慧樹手機客戶端的“知到”板塊上建立上課班級。根據知識單元內容提供學習資源，包括課程教學大綱、課程內容性質、授課課件及視頻、課程考核要求、隨堂習題及課堂作業等，便于學生提前預習。學生可通過智慧樹教學資源庫明確本節內容的教學內容、教學目標和教學任務。教師可實時查看學生預習情況，通過學生完成學習任務的情況，了解學生預習效果，督促學生自主學習。

1.3.2 課中互動 線上課程開始前5分鐘簽到，通過課程任務或提問了解學生課前對知識點的掌握情況，有針對性地講授課程內容。由于學生居家上課，教師對學生上課情況無法把控，其可通過智慧樹中的直播工具以快速投票、答疑、彈幕點名等方式，在教學過程中增加互動環節，通過學生的反饋實時調整上課節奏，掌握課堂效果。同時，教師可在重點、難點部分以選擇題或判斷題的形式進行小測試，以便了解學生對知識點的掌握程度，從而針對性地解答，提高教學質量，提升學生課堂興趣。

1.3.3 課后測驗 知識單元體系課程結束后，教師應用單元知識圖譜對課程進行全面小結，包括課程重點、難點問題、課堂教學中學生不理解的部分進行重點梳理。教師通過課堂上學生較容易模糊的概念、難理解的問題建立的題庫進行單元測試。題型可采用填空、選擇、判斷、簡答等，設定學生提交作業的時間，學生可通過測試結果進行查漏補缺，教師可根據學生測試結果，了解學生對相關知識的掌握程度。對于學生出錯率較多的問題，通過課堂或者通知群進行解答，鞏固學習效果。課后也可通過班級群或者問卷調查的形式進行反饋，教師根據反饋結果適當調整教學設計或者方法，以達到優化教學的目的。

1.4 教學效果評價

教學效果是教學后取得的成效，體現在教學管理和評價上。對于教學過程的管理，線上更具有優勢。通過線上教學平臺，教師可查看學生的到課率、學習進度、學習成果和課程測試等情況，并將平臺數據納入考勤制度，對學生起到督導作用。學生可通過個人平臺查看知識單元測試成績，通過錯誤題目了解自己掌握較為薄弱的知識點，加以重點關注。

2 線上教學存在的問題及應對措施

線上教學受到多重因素的影響。一是由于網絡硬件運行不穩定，學生進入課堂出現卡頓、延遲等現象，對于因網絡問題無法正常上課的學生，教師可通過錄屏軟件將上課內容進行錄制并上傳，學生課后可根據需求進行選學。二是智慧樹學習平臺視頻、文字動畫不能自由切換，教學設計不能完全體現，無法吸引部分學生注意，而學生長時間單一對著手機或電腦，精力難以集中，出現疲憊狀態，對此，教師教學過程中可增加實際生產案例，豐富課堂教學資源提高教學質量。三是通過智慧樹平臺教學數據反映，部分學生自主學習能力差，學習態度不端正，課堂教學參與率低，作業完成不認真。對于這類學生，可通過提問和點名等方式加以重點關注和督促。四是線上教學教師不能直觀面對學生，對學生上課狀態不能有效把控和監督，不能及時獲得教學反饋，在教學過程中，教師要深入挖掘智慧樹教學工具，通過教學工具增強課堂互動。五是由于疫情防控特殊時期，開展線上教學倉促，部分教師未能及時掌握教學軟件的使用方法，對新的教學模式出現焦慮感，教師可通過參與學校或網絡培訓，盡快熟練掌握教學平臺的使用和功能應用。

3 結語

基于“智慧樹”教學平臺，使高校教學不再局限于課堂教學，而是借助現代信息技術將線上-線下教學充分融合，對因學時限制無法詳細展開的課程，能夠借助“智慧樹”平臺進行充分講授；以學生為學習主體，延長了課堂學習時間，提高了學生對信息的有效篩選、探究、思考和利用，能夠充分提高其學習獨立思考的能力，學生通過對知識點的提前理解，課堂上師生進行討論和隨堂測驗，能夠更好地掌握相關知識點。通過“智慧樹”教學平臺使課前、課中、課后能夠有效銜接，形成完整教學體系，結合網絡教學工具，對教學方法和教學設計進行創新，提高教學質量。

網絡教學已成為打破傳統教學模式，促進教學方式改革和教學模式改進的方式之一。現代信息技術為在線教學提供了保障，通過現代信息技術與教學的深度融合[5]，可有效推進教學模式由“以教師主講為中心”向“以學生自學為中心”轉變，更好發揮學生在課堂上的主觀能動性，促進教學質量提升，教學手段創新。