翻轉課堂在高校散打教學中的運用研究

戴周來 田祖國

(湖南大學 湖南長沙 410012)

隨著高校教育教學改革的發展，傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學模式已經顯示出一定的弊端，如教學方法陳舊，學生的學習興趣明顯下降；學生的學習主動學習意識薄弱，無法引導學生積極主動學習；教學方法相對單一，不能滿足學生的多元化學習需求。在信息技術快速發展的今天，將現代信息技術和手段應用于教育教學領域將是大勢所趨。MOOC、微課以及翻轉課堂教學模式在高校的醫學、英語、數學等學科中的應用已經取得了良好的成效，也給其他學科的教學改革提供了重要參考。翻轉課堂作為運用現代信息技術的教學模式之一，其顛覆了傳統課堂，將課堂目標和任務延伸到課外，課內主要解決重點和難點問題，在一定程度上提高了課堂學習效率。從文獻資料中也可以看出，目前高校散打教學仍然以傳統的教學模式為主，將現代信息技術運用于散打教學中的成果相對較少。該研究以翻轉課堂在高校散打教學中的運用為研究對象，以北京體育大學散打專項的學生為實驗對象，采用文獻資料法、專家訪談法、案例分析法等研究方法，嘗試將翻轉課堂教學模式深入運用于高校散打教學中，通過實踐性操作探索翻轉課堂在高校散打教學中的運用，以期為高校散打教學改革提供參考和啟示。

1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）打破了傳統的以教材為載體、學生被動學習的局面，通過現代信息技術，利用“視頻重塑教育”［1］的模式實現學生課前的自主學習，充分體現以學生為主體、教師為主導，實現教與學、師與生、資源與人的關系的翻轉。

2 翻轉課堂的特點

2.1 以微視頻作為學習載體

在散打課前，充分利用現代信息技術和手段來實現學生課前自主學習的任務。對于現代大學生而言，手機、電腦、iPad早已成為大學生必備的學習工具，QQ、微信、釘釘等為實現翻轉課堂提供了互聯網信息平臺。散打教師根據教學目標和教學內容提供微視頻，在制作微視頻的過程中可以根據學生的實際情況或接受能力，制作針對不同層次學生的視頻內容，這有助于滿足不同層次學生的散打學習需求，且有助于對不同層次的學生進行針對性教學，充分利用現代化信息技術和手段讓學生愿意主動學習，提高學生的興趣，充分滿足學習的需求。

2.2 充分體現以學生為主體的教學方式

傳統的散打教學都是教師講解和示范動作，學生模仿和練習動作。翻轉課堂則是教師根據學生的實際情況提供合適的散打學習視頻，學生可以根據教師的講解，通過慢放、快放和反復循環播放的方式自主進行散打動作練習，在這一過程中可以充分體現學生的主體地位。且教師根據學生課前自學情況，通過大數據的方式，了解學生整體動作的掌握情況，在課堂上對散打動作的重難點內容進行針對性講解，或根據不同層次學生的散打動作學習情況進行針對性輔導，旨在充分體現以學生為主體的教學方式，同時培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力［2］。

2.3 課堂任務學習延伸到課外自主學習環節

教師將傳統的以課堂學習為主的方式轉變為課堂任務分解到課外自主學習和課內學習兩個環節，大大拓展了課堂學習時間［3］。可以讓不同層次的學生都有充分的時間進行預習，初步掌握一定的散打技能，將動作的難點或疑惑放到課內來解決和完成，有利于提高課堂學習的效率以及學生學習的主動性和學習效果。同時，有助于對散打知識和技能的復習和鞏固，學生在自主練習過程中可以反復觀看散打動作視頻，對照自己的動作進行自主糾錯或者教師針對性糾錯，這樣更有利于加深對散打動作的理解，提高動作的完成質量。

3 翻轉課堂在高校散打教學中的運用設計方案

3.1 課前微視頻制作

散打教師根據教學大綱和教學內容，在全面掌握學情的基礎上，對學生進行分層教學，制作針對不同層次學生的微視頻內容和學習清單，不同層次的小組發布不同難度的微視頻，旨在讓不同層次的學生都能完成難度適中的教學內容，以提高學生的積極性和主動性。該研究主要將散打學生分為兩組，一組是沒有散打基礎的學生，另一組是有一定散打基礎的學生。具體而言，針對有散打基礎的學生，在制作微視頻時可考慮時長相對較長、動作難度較大的微視頻，在突出動作重難點的基礎上對這組學生完成動作的質量提出具體要求。有散打基礎的學生，對散打知識和技能已經有了一定的了解，但對動作的重難點把握、動作原理的理解還不夠深入，且與高質量的動作還具有一定的差異［4］。因此，針對這類學生，在制作微視頻時要突出重難點，對動作原理的講解要到位，對學生完成動作的質量提出具體的要求，這樣學生在原有散打基礎上就可以深入理解散打動作原理，對散打動作技術具有更深的認識和理解，也督促學生提高動作的完成質量，這有利于為學生形成一定的散打風格奠定基礎。對于沒有散打基礎的學生，可考慮制作多個時長較短，難度逐步增加的微視頻，讓學生在課前逐步達到完成課堂教學目標的水平［5］。針對這類學生，在制作微視頻中先將教學內容進行分解，分解成逐步提高、各個擊破的教學內容，這樣學生就可以掌握簡單的散打動作，再不斷挑戰和掌握難的動作，從而實現由易到難、由簡入繁，在進入課堂之前完成學習清單。

3.2 學生自主學習微視頻

教師在制作完微視頻之后，可通過QQ、微信、釘釘等方式傳給學生。在學生自主學習散打視頻過程中，教師制定針對不同層次學生的任務單，學生根據任務單進行自主學習。在自主學習過程中，學生根據任務清單通過小組合作學習、小組討論、答疑以及一對一輔導等方式實現對散打知識和技能的內化。具體來說，學生先進行自主學習，發現學習中的問題，如視頻動作難度太大，通過自己的努力無法完成任務清單；或對教師的講解理解不透徹，無法內化為自己的知識；或對微視頻內容有疑惑，自己完成的動作與視頻動作的差距太大等。學生針對散打自學中存在的問題，通過小組合作學習的方式，不僅可以提高學生的合作學習意識，也可以讓已經掌握散打技能的學生幫助和指導學習困難的學生，還可以讓已經掌握散打技能的學生對散打知識和技能產生更深的理解［6］。這樣學生就可以通過小組合作學習的方式分析問題，或解決問題，或產生新的問題。之后經過小組討論、答疑和一對一輔導，使學生在真正上課之前就能完成任務清單。有散打基礎的這一組，通過小組合作學習的方式進行課前自主學習，教師在制作微視頻時在突出動作重難點的基礎上對這組學生完成動作的質量提出了具體要求，對于這類學生能夠在完成教學目標的基礎上，也奠定了學生形成散打動作的規格以及動作風格的基礎。無散打基礎的這一組，小組成員通過小組合作的形式開展課前自主學習，給該組的學生提供逐步提高難度的散打動作視頻，通過慢放、快放和反復循環播放進行散打動作自主練習，之后通過小組討論、答疑、個性化輔導等形式，逐步掌握動作的重點和難點，完成課前教學目標和任務。通過課前自主學習，全面了解學生存在的共性問題以及個性化問題，以便于散打教師在課中進行針對性教學，也有利于讓學生在自主學習的過程中發現問題，分析問題、解決問題，培養學生的獨立思考能力。

3.3 課內學習

在散打課堂教學中，仍然是以小組合作學習的方式開展。首先，根據學生的自學情況進行總結和概括，全面了解學生存在的共性問題和個性問題，先對學生的共性問題進行集中講解和糾錯。其次，各小組根據此次課的教學重點和難點進行針對性復習和鞏固。在復習鞏固過程中，教師進行巡回指導，對個別學生存在的個性問題進行針對性指導［7］。在小組合作學習的基礎上，讓每組學生進行學習成果展示，并通過小組評價、學生個人評價和教師專業評價，讓學生對自己的散打動作有更清晰的認識，動作更加規范化，使學生對散打知識和內容進一步內化，為課下的復習和鞏固提供指導，也為教學內容和任務的制定提供依據。對于有散打基礎的小組，注重對該組學生的重難點指導以及對動作質量的要求，而對于無散打基礎的小組，則注重對基本動作要領的指導，確保學生能完成教學目標。

3.4 課下復習和反饋

在經過課內小組合作學習以及教師的指導和糾錯之后，學生對此次課的教學內容有了更清晰的認識。課下，再根據微視頻內容進行復習和鞏固，就可以溫故而知新，不僅可以更好地掌握散打技術動作要領，也可以得到新的啟發，認識到自己在學習散打技術動作方面存在的優點和缺點，如有的學生通過復習發現自己的協調性還有待進一步加強，有的學生則是動作力度還不夠，還有的學生則是動作完成的速度太慢。這些學生對自我的反饋以及教師的反饋都會引導學生采用針對性練習方法，提高動作完成質量。

4 結語

在高校散打教學中，翻轉課堂教學模式的運用改變和顛覆了傳統的局限于課堂教學的模式，以微視頻為學習載體，制作針對不同層次學生的視頻內容，這樣就有助于滿足不同層次學生的散打學習需求，且有助于對不同層次的學生進行針對性教學，充分利用現代化信息技術和手段，讓學生愿意主動學習，提高學生的興趣，充分滿足學習的需求，充分體現以學生為主體的教學方式，同時培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。課堂任務學習延伸到課外自主學習環節，拓展了課堂學習時間，可以讓不同層次的學生都有充分的時間進行預習，初步掌握一定的散打技能，將動作的難點或疑惑放到課內來解決和完成，這不僅提高了課堂學習的效率，也提高了學生學習的主動性和學習效果。