二語習得對改善輕度自閉癥兒童認知障礙的實證研究

毛雅欣，何艷群，袁樂煬，任悅丹，胡 潔，張季紅

（南京特殊教育師范學院，江蘇 南京 210000）

0 緒論

（1）研究背景。對于如何改善自閉癥兒童的認知障礙，前人從很多角度進行了實證研究，比如音樂治療、治療性美術教育等等。但國內還鮮有學者調查外語學習對改善自閉癥兒童認知障礙的效果。而國外的一些研究表明，外語學習對于改善輕度自閉癥兒童的認知障礙有著積極的效果。

目前在中國，自閉癥患者已超過1000萬，0到14歲的兒童患病者達200余萬[1]。輕度自閉癥患者在受到干預治療后，能恢復正常并參與普通學校學習生活，而語言教育是自閉兒童的關鍵治療方法。

因此，在輕度自閉患者前期，提前給他們提供二語習得的簡單訓練，有望提高他們學習母語和二語的興趣，為進入普通學校的語言學習做好準備。本實驗具有學術、社會和教育意義。首先，該研究在一定程度上能彌補前人對自閉癥兒童二語習得方面的欠缺，綜合一些英語語言學習的文獻來看，學習語言在幫助自閉癥兒童提高交際能力，培養學習興趣等方面有著重要作用。其次，自閉癥兒童生理或者心理相較于正常兒童會有一些缺陷，所以在隨班就讀的過程中，整體的教學方法沒辦法適應每一位特殊兒童需要，采用英語個案研究方法，能夠結合自閉癥兒童的生理心理需求去了解自閉癥兒童具體學習需求，從而優化教學策略以及確定教學方向。此外，本研究在最后提出一些自閉癥兒童的二語習得和特殊兒童學習在教育學方面的啟發和建議。

（2）研究目的。本實驗的目的旨在通過結合自閉癥兒童的認知規律以及二語習得的常規方法，通過有意識無意識輸出，聽說讀寫等方法，通過中英結合課程，以英文歌、英文動畫、繪畫等形式讓輕度自閉癥兒童接觸外語，通過4～5個月的教學實踐，探究外語學習對改善輕度自閉癥兒童的認知障礙的效果（包括對言語認知、情感認知、執行功能等方面的影響），提高他們的語言表達、情感交流等能力，促進他們的成長。

1 文獻綜述

自閉癥，又稱孤獨性障礙。20世紀40年代，美國兒童精神科臨床醫學家LeoKanner教授首次對11例自閉癥兒童的臨床特征進行詳細描述，并于1943年發表研究論文《情感交流的自閉性障礙》，提出“早期嬰兒孤獨癥”這一概念[2]。美國精神醫學會在其最新擬定的《精神疾病診斷與統計手冊（第五版）》提出“自閉癥譜系障礙”[3]，將自閉癥的診斷歸于精神障礙。社會交往障礙、語言發育障礙、興趣狹隘和行為方式刻板等是自閉癥兒童的基本特征，他們在認知和靈活性方面存在困難[4]。

2 研究設計

2.1 研究對象

實驗對象1 姓名：聰聰 性別：男 年齡：11歲實驗對象2 姓名：欣寶 性別：男 年齡：10歲實驗對象3 姓名：洋洋 性別：男 年齡：12歲實驗對象4 姓名：瑞瑞 性別：男 年齡：12歲

2.2 研究步驟

利用量表及調查問卷確定實驗組及對照組，分組依據如下：

2.2.1 根據《兒童感覺統合能力發展評定量表》進行實驗對象的分組

結果如下：

實驗對象1-聰聰（小名），本體感、學習能力均為輕度失調。

實驗對象2-欣寶（小名），本體感失調。

實驗對象3-洋洋（小名），本體感、學習能力均為輕度失調。

實驗對象4-瑞瑞（小名），本體感失調。

綜上所述，得出初步分組結果：

實驗對象1-聰聰（小名）與實驗對象3-洋洋（小名）互為實驗對照組。

實驗對象2-欣寶（小名）與實驗對象4-瑞瑞（小名）互為實驗對照組。

即：

實驗組：實驗對象1-聰聰（小名）、實驗對象2-欣寶（小名）。

對照組：實驗對象3-洋洋（小名）、實驗對象4-瑞瑞（小名）。

2.2.2 根據《兒童繪人測驗》進行實驗對象的分組

（1）結合實驗對象所繪制人形圖畫，根據上述（二），3，c得出繪人測驗評分。

（2）結合所得繪人測驗評分，根據上述（二），3，e得出該實驗對象繪人智商。

（3）結合實驗對象繪人智商，根據上述（二），3，d得出該實驗對象繪人智商所在的智能等級。

（1）實驗對象1-聰聰（小名），繪人智商為中等智能。

（2）實驗對象2-欣寶（小名），繪人智商為中等智能。

（3）實驗對象3-洋洋（小名），繪人智商為中等智能。

（4）實驗對象4-瑞瑞（小名），繪人智商為中等智能。

綜上所述，得出初步分組結果：

根據本表格所得數據各個實驗對象無明顯差異。

兒童對于英語學習的掌握情況

2.2.3 根據《兒童英語學習的調查問卷》進行實驗對象的分組

綜合四名實驗對象的綜合評估結果：

1、實驗對象1-聰聰（小名），英語學習掌握情況欠佳。

2、實驗對象2-欣寶（小名），英語學習掌握情況良好。

2、實驗對象3-洋洋（小名），英語學習掌握情況欠佳。

2、實驗對象4-瑞瑞（小名），英語學習掌握情況良好。

綜上所述，得出初步分組結果：

實驗對象1-聰聰（小名）與實驗對象3-洋洋（小名）互為實驗對照組。

實驗對象2-欣寶（小名）與實驗對象4-瑞瑞（小名）互為實驗對照組。

即：

實驗組：實驗對象1-聰聰（小名）、實驗對象2-欣寶（小名）。

對照組：實驗對象3-洋洋（小名）、實驗對象4-瑞瑞（小名）。

2.2.4 根據《社會適應能力診斷量表》進行實驗對象的分組

得出初步分組結果：

實驗對象1-聰聰（小名）與實驗對象3-洋洋（小名）互為實驗對照組。

實驗對象2-欣寶（小名）與實驗對象4-瑞瑞（小名）互為實驗對照組。

綜上，得出最終實驗對象分組結果：

實驗組：實驗對象1-聰聰（小名）、實驗對象2-欣寶（小名）。

對照組：實驗對象3-洋洋（小名）、實驗對象4-瑞瑞（小名）。

2.3 組織安排英語課程

通過有意識無意識輸出，如聽說讀寫等方法，結合中英課程，以英文歌、英文動畫、繪畫等形式讓輕度自閉癥兒童接觸外語，進行總時長約20小時，每周一次、為期四個月的教學實踐，探究外語學習對改善輕度自閉癥兒童的認知障礙的效果（包括對言語認知、情感認知、執行功能等方面的影響），提高他們的語言表達、情感交流等能力，促進他們的成長。

英語課文內容選自牛津閱讀90本課文選篇及學習課程相關的英文兒歌，學習形式以英文歌、英文游戲、繪畫、角色扮演等為主，通過不同種類的學習方式讓孩子接觸外語，提高他們學習母語和第二外語的興趣積極性。

3 研究結果及對比

目前學者們對自閉癥兒童認知障礙的研究主要集中于三個方面，即言語認知障礙，情感認知障礙以及執行功能障礙。因此我們從相關方面對實驗對象進行了研究對比[5]。

實驗過程中，課題組人員運用《兒童感覺統合能力發展評定量表》《社會適應能力診斷量表》進行后測并與前測數據進行對比，且在教學過程中利用訪談法及觀察記錄法記錄實驗對象的認知表現，同時也采用電話訪談法了解四位實驗對象情況。

（1）運用《兒童感覺統合能力發展評定量表》進行試驗后測，實驗結果如下：實驗對象1-聰聰（小名），前庭失衡，觸覺過分防御，本體感，學習能力發展均有所提高，尤其本體感及學習能力大幅提高。實驗對象3-洋洋（小名），本體感、學習能力為輕度失調。前庭失衡，觸覺過分防御，本體感，學習能力發展均無變化。實驗對象2-欣寶（小名），前庭失衡，觸覺過分防御，本體感，學習能力發展均有所提高，尤其本體感大幅提高。實驗對象4-瑞瑞（小名），本體感、仍為輕度失調。前庭失衡，觸覺過分防御，本體感，學習能力發展均無變化。

（2）運用《社會適應能力診斷量表》進行試驗后測，實驗結果如下：實驗對象1-聰聰的社會適應能力相對較差，但相比較于接受授課前的得分來看，仍然是有了明顯的提升和改變。實驗對象2-欣寶的社會適應能力較之接受授課前的社會適應能力有了明顯的提升和改變。但未接受英語課程學習的實驗對象洋洋及瑞瑞在社會適應能力上未出現變化，仍保持原有水平。

（3）運用觀察記錄法及電話訪談法對學生認知表現進行對比，實驗結果如下：實驗組兩名成員聰聰（小名）和欣寶（小名）在語言能力，注意能力，記憶能力，情感認知能力，執行功能能力方面取得顯著進步。交流能力方面的進步表現在：兩位成為均能抓住交談的重點，不隨意打斷對話，重復性語言減少。注意力方面的進步表現在：兩位注意保持時間更為持久，專注度明顯提高。記憶能力的進步表現在：識記時間更加持久，識記內容顯著增多。兩位對象的情感更加穩定，逐漸根據他人的面部表情判斷他人情緒。兩位實驗對象從不能對老師的指令及時做出反應到能對老師的指令迅速做出反應。但兩位對照對象的認知表現均無明顯改善，基本保持原狀。

4 結論與啟示

綜上所述，根據數據和觀察的充分對比，兩位實驗組對象在感覺統合能力，社會適應能力，語言能力，注意能力，記憶能力，情感認知能力，執行功能能力方面取得明顯進步。但兩位對照對象的認知表現均無明顯改善，基本保持原狀。簡言之，兩位實驗組通過英語教學在認知障礙方面有所改善，但兩位對照對象的認知障礙無明顯改善。

自閉癥兒童伴有不同程度的言語發展障礙，因而語言訓練往往是自閉癥兒童教學的重點。對于特殊兒童學習速度慢，理解能力低，跟不上習節奏的現象，首先教師需要在語言內容的安排和教學速度方面適當對特殊兒童的學習情況有所考慮[6]。

其次，作者發現輕松的學習環境有助于拉進與特殊兒童之間的距離、了解各個兒童之間的語言水平差異和性格特點，為語言課程的設計提供了相應的基礎和依據。在挑選對象之前，組員帶領本研究中的四名兒童前往南京玄武湖公園熟悉授課老師并進行一些集體游戲。沙愛文教師在教育海倫·凱勒時，貫徹自然主義的原則，寓學習于生活，讓海倫在自然中學習語言[7]。這種將學習與自然、與生活相結合的方式可以說為自閉癥兒童的語言學習提供了典范。

在語言訓練的同時，教師要注意發掘自閉癥兒童的自身優勢并給予積極引導。例如聰聰、洋洋喜歡畫畫，瑞瑞喜歡看有英雄人物的動畫片。對此，教師和家長雙方可以合作制定一個閱讀和繪畫計劃，教師可以課前提前詢問孩子的興趣和愛好，在課前引導他們畫出與本科相關的事物，這樣共同培養他們的閱讀能力和繪畫天賦，還可以吸引他們進入學習狀態。合理的計劃和活動，不僅有利于自閉癥兒童的個性化發展，另一方面也增進了他綜合運用知識與信息的能力。盡管特殊兒童在理解能力、社交能力、語言能力等方面有一定障礙，但他們仍具有自身的潛能和優勢，這有待每一位教師和家長去觀察和挖掘。