線上線下混合式教學(xué)的新工科專業(yè)課程思政建設(shè)探究
——以《光傳輸技術(shù)》為例

賴春紅，羅 元，胡章芳，鄭培超，張冬梅

（1.重慶郵電大學(xué)光電工程學(xué)院，重慶 400065；2.重慶郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院，重慶 400065）

課程思政是課程知識內(nèi)容與思政教育元素之間的結(jié)合，在課程教學(xué)過程中，通過潤物無聲的形式把思政教育元素融于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以使思政教育目標(biāo)與知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的培養(yǎng)目標(biāo)緊密地結(jié)合起來，培養(yǎng)出具備健全人格、創(chuàng)新能力突出、具有民族精神的新時代人才[1]。高校課程中專業(yè)課程是核心組成，占比約80%，專業(yè)課程思政建設(shè)是課程思政的重要部分，由于專業(yè)知識本身較干燥，開展專業(yè)課程思政具有一定的挑戰(zhàn)性。線下線下混合式教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下專業(yè)課程的主流教學(xué)方式[2]。新工科教育的核心是以立德樹人為引領(lǐng)，培養(yǎng)適應(yīng)未來的多元化、創(chuàng)新型工程人才，是教育強國的重要戰(zhàn)略[3]。OBE理念是新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)[4]。如何結(jié)合專業(yè)課程實際，在新工科視域下進行線上線下混合式教學(xué)的專業(yè)課程思政建設(shè)，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育與課程思政有機結(jié)合，是亟須解決的問題。

本文以O(shè)BE理念為核心，以國家級一流課程《光傳輸技術(shù)》為例，在新工科視域下進行線上線下混合式教學(xué)的專業(yè)課程思政建設(shè)探索，著力思政目標(biāo)融入混合式專業(yè)課程教學(xué)路徑，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，創(chuàng)新思政建設(shè)教學(xué)模式和方法，完善以成果為導(dǎo)向的課程評價體制，打造高質(zhì)量的“智慧教育+思政”專業(yè)課程，支撐“三全育人”格局形成，實現(xiàn)“三位一體”人才培養(yǎng)，對一流課程建設(shè)具有重要意義與價值。

1 制定融合思政元素的課程目標(biāo)

在OBE理念下開展新工科專業(yè)課程思政建設(shè)，要堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的OBE先進理念，根據(jù)課程畢業(yè)要求指標(biāo)點，擬定出課程的思政目標(biāo)和課程目標(biāo)，把思政目標(biāo)分解融合到課程目標(biāo)中，形成多融合的課程目標(biāo)，以提高學(xué)生的專業(yè)自信和民資自信心，提升學(xué)生的解決問題能力和對工匠精神的認識，讓學(xué)生了解紅色基因和行業(yè)發(fā)展，升華學(xué)生的民族情懷、愛國主義精神和使命感。本文采取的思政元素融入新工科專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)路徑如圖1所示，以《光傳輸技術(shù)》為例介紹多融合目標(biāo)擬定步驟。

圖1 思政元素融入新工科專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的路徑

按照工程教育專業(yè)認證反向設(shè)計、正向?qū)嵤┑牟呗裕設(shè)BE理念為核心，根據(jù)新工科建設(shè)和課程思政要求，通過課程教育的內(nèi)外部需求分析，依據(jù)本專業(yè)制定的面向工程教育認證的畢業(yè)要求指標(biāo)點（表1，P79），制定課程目標(biāo)即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)（表2，P79）；根據(jù)本專業(yè)課程特色擬定思政目標(biāo)，明確學(xué)生培養(yǎng)過程中的思政要求（表2）；結(jié)合專業(yè)課程特點和內(nèi)容，深度挖掘課程知識體系中所蘊含的思政元素，將思政元素融合到課程目標(biāo)中，形成知識、能力、素養(yǎng)、思政多融合的課程目標(biāo)，與畢業(yè)要求指標(biāo)點對應(yīng)（表3）。

表1 《光傳輸技術(shù)》課程畢業(yè)要求指標(biāo)點

表2 《光傳輸技術(shù)》課程目標(biāo)和思政目標(biāo)

表3 多融合的《光傳輸技術(shù)》課程目標(biāo)

2 創(chuàng)新專業(yè)課程思政教學(xué)模式，有機融入教學(xué)全過程

本文采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，引用國家級優(yōu)質(zhì)課程資源，深入挖掘思政元素，強化紅色基因，將知識講授與思想政治結(jié)合，將課程思政由課堂思政擴展到課前、課中、課后，把課程思政貫穿到教學(xué)全過程，將線上與線下結(jié)合、課堂與課外結(jié)合，以實現(xiàn)“三全育人”。

2.1 課前線上推送課程思政資源

教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，將線上課前學(xué)習(xí)的教學(xué)資源以及思政資源上傳至超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，并且推送課程教學(xué)內(nèi)容大綱、微視頻、歷史事跡和評分表等相關(guān)教學(xué)材料。課前推送的課程思政資源以名人先進事跡、文章和微視頻為主，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)表個人見解，教師通過超星學(xué)習(xí)通參與討論。例如我校是通信的搖籃，首任黨委書記老紅軍郭長波在戰(zhàn)爭年代保護電臺，和平年代用畢生精力發(fā)展我校教育事業(yè)的校史資料，可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供給同學(xué)們閱讀，了解我校通信發(fā)展的紅色事跡，強化紅色基因，增強學(xué)生愛校愛國的榮譽感和使命感，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，在紅色精神鼓舞下不斷進取。

2.2 課中線下融入思政教育內(nèi)容

課堂教學(xué)是專業(yè)課程思政主渠道。由于理工科專業(yè)課程，知識量較大，課時數(shù)有限，內(nèi)容相對枯燥難懂，通過在課堂上引入名人先進事跡、典型實踐案例、經(jīng)典動畫視頻等，可以調(diào)動課堂氛圍，幫助學(xué)生理解知識點，還可以讓學(xué)生查閱科技前沿發(fā)展動態(tài)，小組討論分析各種先進技術(shù)優(yōu)劣等，提高學(xué)生的求知欲和探索精神。例如《光傳輸技術(shù)》課程中，教師可以結(jié)合具體內(nèi)容，挖掘在歷史上或者當(dāng)代中國科技進步對教學(xué)內(nèi)容的貢獻，比如中國通信系統(tǒng)近幾十年的騰飛發(fā)展，從書信傳送到如今農(nóng)村都幾乎人手一部手機實時通信，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和行業(yè)發(fā)展信心；還可以類比電纜通信系統(tǒng)和光通信系統(tǒng)，以實際場景引導(dǎo)學(xué)生對比體驗，感受科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展對人類的貢獻，學(xué)生也由此受到了潤物無聲的德育教育。

在混合式教學(xué)模式下，對于很多重點和難點教學(xué)內(nèi)容，課堂中還可以通過采用不同的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)知識點的過程中，潛移默化的實現(xiàn)對學(xué)生的思想引領(lǐng)和塑造，實現(xiàn)知識傳授和價值觀培養(yǎng)的自然融合。例如《光傳輸技術(shù)》課程中的光纖通信系統(tǒng)工程部分，安排局域網(wǎng)系統(tǒng)工程設(shè)計小組任務(wù)，需要團隊配合才能完成的挑戰(zhàn)性項目，并以小組匯報答辯的方式交流設(shè)計理念，小組任務(wù)的形式讓學(xué)生既可以把課程所學(xué)知識學(xué)以致用、融會貫通，樹立工程設(shè)計理念、初步具備工匠精神，還培養(yǎng)了學(xué)生有效溝通和團隊合作的精神。在混合式教學(xué)模式下，可以不斷創(chuàng)新線上和線下結(jié)合的內(nèi)容，突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)成效上線，以真正實現(xiàn)潛移默化、潤物無聲的課程思政教育。

課堂中的思政建設(shè)還應(yīng)該緊密結(jié)合教師自身對教育和科研的感悟，將教師科研內(nèi)容融入教學(xué)過程中。例如，講半導(dǎo)體光源相關(guān)內(nèi)容，筆者將光譜檢測科研項目中對光源的選擇過程分享給學(xué)生，對比半導(dǎo)體光源在光譜檢測中的優(yōu)勢，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，教師切身經(jīng)歷和體會是最好的思政資源，幫助學(xué)生樹立科技強國的核心價值觀。

2.3 課后線上拓展

課后除了安排教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固外，還可以針對研究熱點、時事問題安排線上討論進行拓展，通過在線上查閱相關(guān)資料，結(jié)合專業(yè)所學(xué)知識，發(fā)表學(xué)生的觀點。比如討論5G、量子通信是否會替代光纖通信，他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，這些具有高階性的前沿課題，讓學(xué)生課后去探索思考，獲取前沿知識的同時培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。

3 賽教結(jié)合協(xié)同育人，升華課程思政內(nèi)容

課程思政的內(nèi)容要進一步升華，賽教結(jié)合是重要途徑，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國電子設(shè)計大賽、全國光電設(shè)計大賽等科技競賽機會，進一步滲透升華課程思政內(nèi)容。在賽教結(jié)合、以賽促學(xué)的實踐活動中，以成果產(chǎn)出導(dǎo)向為指導(dǎo)原則，通過參賽的訓(xùn)練過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)工匠精神和一絲不茍的工作作風(fēng)，通過課堂外的實踐活動，課堂內(nèi)外結(jié)合，協(xié)同育人，鞏固知識和思政教育效果，提升行業(yè)自信、民族自信心，發(fā)揚偉大的愛國、敬業(yè)、奉獻精神。

4 完善以成果為導(dǎo)向的課程思政評價機制

如何檢驗思政建設(shè)成效，以促進持續(xù)改進，完善專業(yè)課思政建設(shè)評價機制是重要內(nèi)容。課程采用工程認證的課程目標(biāo)達成度評價機制，以及畢業(yè)要求達成度評價機制，在評價指標(biāo)中加入思政元素的課程建設(shè)效果。采用量化評價的方法如發(fā)放隨堂調(diào)查問卷等，對學(xué)生的認知、情感、價值觀等內(nèi)容以及課程思政目標(biāo)達成度進行評價，以反饋思政建設(shè)效果，不斷持續(xù)改進。

5 總結(jié)

本文以O(shè)BE為理念，在新工科視域下以《光傳輸技術(shù)》為例，介紹了思政元素與知識、能力、素質(zhì)等目標(biāo)融合的路徑，探索了線上線下混合式教學(xué)中課程思政途徑，綜合運用基于團隊項目、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式討論的教學(xué)方法，結(jié)合賽訓(xùn)實踐活動，采用工程認證的課程目標(biāo)達成情況評價機制，進行思政教學(xué)效果的定性定量分析，實現(xiàn)多融合的課程教學(xué)目標(biāo)，達到工程認證和新工科專業(yè)課程思政要求，為線上線下混合式教學(xué)的新工科專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考。