高職院校護理專業學生學情分析現狀與對策研究

趙海霞，王楠楠，于向旭，段正秀，楊艷霞，劉慧博

（錫林郭勒職業學院醫學系，內蒙古 錫林浩特 026000）

2019年國家教育改革實施方案提出“三教改革”即教師、教材、教法改革[1]，其中教法的改革是要構建以學習者為中心的教學模式，傳統的灌輸式教學模式正在向“以生為本”的方式發生改變。“以生為本”的教學理念應當將學情分析放在首位，學情分析即學生的情況分析，是開展教學工作與人才培養的重要基礎。護理工作作為衛生健康事業的重要組成部分，在減輕病痛、保護生命、防病治病、增進健康方面發揮著重要作用[2]。通過對護理專業學生的知識、能力、素質三個維度的綜合分析，有利于教師因材施教，提高教學有效性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選擇我院1339名護理專業學生作為研究對象，共發放問卷1339份，回收有效問卷1339份，回收率100%。

1.2 研究方法

采用問卷星平臺，問卷內容包括研究對象的基本信息（性別、年齡、生源地、政治面貌、入學形式、學生來源）、護理專業學生知識基礎、能力水平、素質水平等方面。

2 結果

2.1 學生基本情況

在本次調查研究的1339名護理專業學生中，其中男生300人，女生1039人。年齡分布主要集中在18-20歲之間，占52.43%。生源地以農村居多，共829人，占61.91%，學生政治面貌多數為共青團員，共748人，占55.86%，多數學生畢業于職業高中，共733人，占54.74%（見表1，P14）。

表1 高職院校護理專業學生基本情況

2.2 學生知識方面學情分析

經調查研究結果顯示，在教學過程中，學生課前能夠做到基本上預習共876人，占65.42%，課中環節傾向于老師講解知識點，占49.14%，喜歡“教師講，我聽”的學習方式，占50%。課后學習大部分學生選擇偶爾梳理總結所學知識點，占 39.81%（見表 2，P14）。

2.3 學生能力方面學情分析

本研究調查學生理論學習及實踐方面能力。71.47%的學生能夠系統掌握護理專業相關基礎知識，并且有70.35%的學生在學習新知識時會聯系所學的舊知識，67.57%的學生具備了本專業的操作技能，在學習中遇到困難時36.67%的學生采取自己查找相關資料，自主學習過程中，82%的學生認為老師提供的學習資源學習效率相對較高。

學生能力方面調查問卷采用5點計分法，理論平均值為3分。根據表3（P15）我們可以看出，學生能力水平均值在3分以上，處于中上等水平。通過調查研究發現，相比其他能力，學生應用知識的能力較弱。

表3 高職院校護理專業學生能力水平

2.4 學生情感態度學情分析

對于專業的選擇和認知上，55.86%的學生選擇護理專業就是為了將來能有個理想的工作，多數學生對護理專業比較了解，占51.68%。在學習認知上，57.43%的學生認為學習就是為了記憶知識。

在德育教育的認識包括政治思想、遵紀守法、誠信盡職、學習表現及身心發展中，學生傾向于選擇政治思想，在護理專業具備職業精神中，學生將救死扶傷放在職業精神首位（見表 4，P15）。

表4 高職院校護理專業情感態度分析

3 討論

3.1 培養學生良好學習習慣，扎實理論學習

行為習慣是判斷人的素質高低的一個標準。而學習習慣則是行為習慣的一個重要組成部分[3]。經調查研究結果顯示，多數同學不能做到課前認真預習，課中自主探究學習，課后系統總結，原因可能在于護理專業學生專業科目多、課務量大，加上大學校園的課外活動較豐富，學生不能合理安排學習計劃，未能養成良好的學習習慣。目前互聯網作為大學生學習生活中必不可少的一部分，計算機、資源庫、互聯網等各種信息化平臺給學生們提供了泛在學習環境[4]，泛在學習環境導致學生的有效學習時間不足，學習資源利用率有待提高。教師可以通過信息化平臺推送任務及資源，提供在線輔導，為學生預習找準方向，突破教學的時空限制，提高學生學習效果。課中通過案例式教學法，選擇貼近時代特性、社會熱點、學生生活案例提升護理專業課程趣味性，創造以學生為中心的課堂，改變傳統的“教師講、我聽”的教學模式，提高學生課堂參與度。課后利用微信群、職教云平臺等督促學生完成筆記并上傳，將筆記總結納入平時成績考核組成部分，提高學生學習效率，扎實理論學習。

3.2 端正學生學習態度，強化實踐學習

調查研究顯示，農村生源的學生多于城鎮學生，農村生源的學生重視理論知識學習，而城市生源學生對實踐實訓課比較感興趣，接受能力也較強，而高職護理專業學生既要重視理論學習，又要提高實踐能力，對于實踐能力較弱學生可通過第二課堂，開放實訓室、參與志愿活動等方式加以提升。依據學生思維特點，探索合作學習、案例學習、問題式學習在實踐教學中的應用，豐富學生活動形式的同時提高學生應用知識能力。調查研究發現在學習中遇到困難時，僅少部分學生選擇自主查閱資料，要注重學生自主學習能力培養，突出“專業”特色，培養學生自主學習的意識。根據學生學習現狀，發現其在學習過程中遇到的困難，基于高職生自己的需求、興趣及愛好，制定出相應的階段性計劃，使學生知道自己該學什么，從而激發高職生學習的主體性、主動性和積極性，端正學生學習態度。

3.3 加強學生素質教育，提高綜合能力

高職護理專業要求學生具備精湛技術和高尚的品德[5]。素質教育要貫穿在課堂知識及技能操作中，要樹立“以學生自主學習能力為中心”的教學理念[6]。目前學生傾向于學習就是為了記憶知識的“記憶觀”，要加強學生應用知識學習觀，促使學生在掌握專業硬技能與職業軟技能的同時，提高人文素養。課中通過融入臨床真實案例，運用情境教學法、角色扮演法等教學方法引起學生的態度體驗，提升學生職業認知，增強學生職業認同感。對學生的職業道德教育應體現不同學科特點，如《急危重癥護理》要著重培養學生生命第一、救死扶傷的職業素養；《正常人體結構與功能》傾向培養學生實事求是的工作態度和精益求精的工作作風；《病原生物與免疫學》培養學生科學嚴謹的態度和探索創新的精神等。要加強學生素質教育，加強學科間的聯系，專業課程學習要與思想政治理論課同向同行，全方位融入課程思政教育，提升德育教育的廣度和深度，切實提高學生綜合素質。