高職課程思政育德效能評價價值意蘊及路徑選擇

王 軍

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。通過全面把握新時期課程思政推進進程，開展課程思政育德效能評價機制探索，對于推進課程思政建設更加科學，促進高校立德樹人落實機制更加完善，引導教師潛心育人的評價制度更加健全，實現學生全面發展的評價辦法更加多元，培養好德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人有著積極的意義。

一、課程思政育德效能評價的價值意蘊

(一)凝聚育德合力，促進高校立德樹人目標實現。課程思政是新時代高校思想政治教育工作的新途徑，是貫徹落實“三全育人”教育理念的重要舉措。一直以來，職業院校以培養技術技能型人才為目標，主要精力投入于“智育”領域，對“德育”相對未能給予同等的重視，部分部門與個人思想意識轉變未到位，上下步調不夠一致，落實力度不夠強，存在喊口號、走形式等問題。課程思政育德效能評價機制構建與介入，明確“育德”成效考評內容與要求，從頂層將“育德”置于教育目標的突出位子，強調思想政治元素不僅在各類課程中的全系灌入，更要突出功能的發揮與成效，從制度、思想行為等多方面促進德育與智育的融合，形成“立德樹人”根本任務目標實現的合力。

(二)聚焦實施主導，促進教師育德意識及能力提升。教師是推進“立德樹人”根本目標的實施主導者，課程思政育德效能的高低與否，最終落腳點在于教師。當前部分專業教師狹隘的認為專業的事就應專業人來做，還習慣于過去固有教學內容和模式，淡忘了教師“育人引路”第一責任人職責，在課程思政建設中表現出慵懶與懈怠等問題。課程思政育德效能評價機制作為一個無形的指揮棒，其目的在于以評促建、促改、促教，鞭策各教師對自身的反思、激發育德的責任感與崗位職責履行的使命感，化被動為主動，從模仿走向創新，實現愿教、會教、想教、能教的全面改變，進而帶動學生的學習熱情，實現教與學互動互贏。

(三)著眼受眾主體，促進學生德智體美勞全面發展。課程思政建設目標在于實現思政課、專業課等各類課程“同向同行”，在學生思想政治教育引領中形成合力，培養出德智體美勞全面發展的新時代社會主義建設者與接班人。其將打破過往對于學生唯專業知識評價考核的片面性，拓展于德育對學生思想和行為帶去的變化，融智育和德育為一體，寓思想政治教育于專業知識傳授和能力培養之中，激勵引導學生走出唯專業知識、技能的狹隘通道，喚醒他們對于多方面、多領域情感、態度、價值的認識與追求，促進自身全面綜合的發展。

二、課程思政育德效能評價的現實不足

(一)在快速化推進中，評價機制構建滯后。各高職院校在課程思政建設快速化推進中，為了搶占“鮮”機，通力將規模化效應打造為首選，力求全面多點式開花，實現快速化的數量達產，視野面窄，重建輕評，對利于課程思政建設質量提升的評價機制存在“斷檔”，對于課程思政育德效能無法給予科學評價。加上各課程體間存在著育德效能疊加、抵減效應，評價工作耗費時間、資源較多，且較難實現面面俱到等主客觀因素，更是加劇了課程思政育德效能評價機制構建的滯后性。

(二)在體系化設置中，評價缺乏全面性。當前考評更多地關注于主導者教師“教”的設計與實踐過程，忽略了主體學生“學”的體驗與效果。具體而言，對于教師“教”的環節中教學課程標準設計、思想政治元素挖掘融入、課堂教學運用形式等有所倚重，忽略了學生的接受認可度如何，學生的互動參與度如何，學生的思想認識、價值觀念、行為養成等是否有所提升與變化等，過多關注了思想政治元素有沒有，教沒教，忽略了行不行、好不好和學沒學，評價缺乏綜合與全面性。

(三)在標準化考核中，評價缺乏激勵性。基于評價機制構建的滯后和實施的片面性，導致評價的激勵性明顯不足。對教師個人職業發展而言，考核的結果未能及時有效地與教師崗位聘用、職稱評定等結合起來，教師積極性不高；對于學生個人未來發展而言，注意力更多集中于專業知識與技能的獲取及對未來職業發展的利弊與否，抽象的、隱性的思想政治教育好與壞、有與否被無情的漠視，致使廣大師生的積極性、主動性與參與度未能給予充分調動。

三、課程思政育德效能評價機制構建路徑

(一)把握好原則，擺正評價機制構建方向。

1.把握好目標性原則。課程思政育德效能評價機制作為課程思政建設評價體系的重要組成部分，其在構建過程中要緊緊圍繞“立德樹人”目標，對一切有利于立德樹人目標實現的方法、內容等均可以被吸收借鑒運用，反之則摒棄剔除，從而保證始終有效地把握好課程思政育德效能評價機制構建方向的正確性。

2.把握好激勵性原則。課程思政育德效能評價機制作為一個工具，要充分認識到它的激勵導向功能。通過對各類專業課程在學生思想引領、價值觀塑造和品德養成中等育德效率和效果的有效性診斷評價，肯定成績，發現不足，突出與個人發展的關聯性，充分激發出評價指揮棒作用，實現課程思政建設科學合理與有效。

3.把握好可操作性原則。課程思政育德效能評價機制構建要緊密結合當下高職院校思想政治教育和課程思政建設的要求與特點，優化評價體系，既要具體全面，更要簡便直接。指標通俗易懂，方法簡單易掌握，結果一目了然，便于復制、推廣和適眾，在高效、低投入中發揮作用。

(二)設計好頂層，引領評價機制功能構建。

1.思想上要轉變。從學校的領導決策層到職能部門、再到院系個人，思想認識上要開始轉變，在“立德樹人”根本目標上要一致，積極主動去探索、去實踐、去落實。不斷加強政策理論學習，重點學習習近平關于高校思想政治教育新理論，新論述，高等學校課程思政建設指導綱要等新規定、新內容，通過學校、學院、支部、教研室和課題組等各層次平臺，經常性開展課程思政政策研讀學習與討論活動，在全校上下達成“課程思政”建設推進共識。

2.政策上要引導。在國家政策方針的大框架下，高職院校要高屋建瓴做好頂層設計，以高站位視角出臺指導性強、操作性好的規范性制度文件與政策意見，提出課程思政育德能力的剛性要求和具體評價細則，實施常態化激勵、監督和培訓等機制，形成良好的課程思政育德效能評價機制構建與運用的環境與氛圍。

(三)從系統性著手，促進評價機制構建全面性。

1.評價的主體要全面。師資管理者、課程監督者、受眾者和協同者等多部門和人群要同步介入，各所側重，必要時，引入校外第三方單位組織，從而構建出全方位評價體，掃除評價主體單一帶來的評價視角的盲區。

2.評價的指標要全面。通過“教、學”兩方綜合衡量，“教”中突出教師個人師德師風、思想理念，從課程思政元素設置合理性和目標設定的科學性等出發；從“學”中，著重突出學生“認知、行為、情感和意識”四個方面的微小變化，來考量課程思政育德效能，重點可借助“課前、課中、課后”具體表現來設定評判項目，確保評價內容的完整性。

3.評價的結果要合理運用。要充分發揮評價機制在課程思政育德效能提升中的“促進劑”作用，對評價結果及時給予好壞獎懲，與學院、個人業績、發展掛鉤，通過對某一門課的優劣評價來促動某一類或某一群課程的建設，激發全體師生的積極性和主觀能動性。

(四)創新好方法，推進評價機制廣泛運用。

1.與時俱進，合理運用信息技術。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。因此，在課程思政育德效能評價方法探索中，可結合線上與線下方式，在傳統座談、調查、聽課的線下評價基礎下，充分結合校內外信息技術平臺，進行時時動態在線評價數據的收集與分析，降低成本投入和人為影響因素帶來的不確定性，提高評價的實效與準確性，給予教育決策以科學性參考意見。

2.勇于實踐，創新運用特色方法。實施定性與定量結合、動態與靜態結合等多措施，創新課程思政育德效能評價新方法，采用課程思政“巡查”，定期或不定期進行教案、課堂、課程思政研討活動等巡查，以巡促建；搭建信息共享交流平臺，設立專業課程育德效能評價與第二課堂、思政課程表現考核相結合，例如揚州市職業大學開展的德育學分手冊，記錄每一學期學生的德育表現，作為專業課、思政課成績的重要參考依據之一等。