基于“1+X”證書的人才培養(yǎng)方案修訂與實施研究

張 博

一、“1+X”證書人才培養(yǎng)的意義

“1+X”證書是當(dāng)前國家深化職業(yè)教育改革的重要舉措之一，在現(xiàn)時期有完善職業(yè)教育體系，健全職業(yè)教育制度，提高人才培養(yǎng)素質(zhì)的關(guān)鍵性意義。目前現(xiàn)有的教育環(huán)境中推行“1+X”證書人才培養(yǎng)方案，主要是由教育的內(nèi)在需求決定的，在實現(xiàn)中要秉持科學(xué)的態(tài)度，將“1+X”看做是不可分離的整體，這樣才能互相銜接，通融內(nèi)在精髓。

(一)“1+X”證書人才培養(yǎng)方案概述。“1+X”證書是基于2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》所提出的要求，《方案》中明確指出，從2019年起在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動1+X證書制度試點工作。《方案》中提到的1+X證書制度，就是一種科學(xué)統(tǒng)籌教育活動內(nèi)部規(guī)律，將職業(yè)教育作為不同于普通教育的制度安排，決定著人才的質(zhì)量，是新時期高素質(zhì)人才和全面型人才培養(yǎng)的需求。“1+X證書”要求高職院校的學(xué)生不僅要取得學(xué)歷證書，還要獲得若干職業(yè)技能證書，讓當(dāng)代青年綜合全面的發(fā)展，適用于社會需求，也是企業(yè)的用人根本。“1+X”證書人才培養(yǎng)方案面臨的制約和限制有很多，因此必須對教學(xué)標準、教學(xué)環(huán)節(jié)、資源條件等多方面調(diào)節(jié)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高職專業(yè)教學(xué)標準，只有做到高職專業(yè)教學(xué)標準的與時俱進，和職業(yè)技能等級標準的規(guī)范化，才是實現(xiàn)1+X證書人才培養(yǎng)方案的實施路徑。

(二)“1+X”證書人才培養(yǎng)方案基本原則。

1.服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)院校的“1+X”證書人才培養(yǎng)方案本質(zhì)上是服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的，一切圍繞著為國家為社會發(fā)展服務(wù)的初心，提高職業(yè)教育育人水平。高職院校的“1+X”證書人才培養(yǎng)方案在實施過程中需要完善教學(xué)標準和職業(yè)技能等級標準，將二者充分銜接，以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為前提，以培養(yǎng)出全面發(fā)展的高技術(shù)高素質(zhì)人才為最終目標，這是“1+X”證書人才培養(yǎng)方案的首要原則，也是當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展，教育行業(yè)發(fā)展的需求，詮釋了“1+X”證書制度的重要性。職業(yè)院校在實施過程中要深入了解與剖析新時代教育的現(xiàn)狀，找到發(fā)展的特點，準確實施“1+X”證書制度，對接企業(yè)和社會發(fā)展需求。

2.服務(wù)社會效益。“1+X”證書人才培養(yǎng)方案有效服務(wù)了社會效益，在職業(yè)院校教學(xué)標準和職業(yè)技能等級標準的融合過程中，企業(yè)方的參與尤為重要，很多企業(yè)處于儲備人才、追求利潤等目的展開校企合作，根本目標是培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的針對性強的人才。企業(yè)方在“1+X”證書人才培養(yǎng)方案中，多是開發(fā)指定職業(yè)技能等級標準的一方，對“1+X”證書人才培養(yǎng)方案有舉足輕重的作用，在校企合作中，“1+X”證書制度產(chǎn)生的社會效益將在所培養(yǎng)的人才中日益體現(xiàn)。因此學(xué)校要遵循服務(wù)社會效益的原則，為“1+X”證書人才培養(yǎng)方案的實施創(chuàng)造好的條件。

3.促成學(xué)生全面成才。當(dāng)前教育一直是以學(xué)生為主的，為新時代培養(yǎng)新型人才為核心的，以學(xué)生為本，樹德育人，是教育的主流。“1+X”證書人才培養(yǎng)方案的實施中，高職院校專業(yè)教學(xué)標準需要以學(xué)生全面成才為標準，科學(xué)設(shè)定專業(yè)課程，所打造的課程并不是服務(wù)應(yīng)試教育的，而是適合學(xué)生發(fā)展的，有助于學(xué)生未來崗位需求的職業(yè)技能等級標準。在培養(yǎng)過程中給學(xué)生充分的尊重和鼓勵，鼓勵創(chuàng)新和學(xué)習(xí)，鼓勵積極的興趣和個性，從而達到增強學(xué)生人文精神，促進全面成才的目的。

(三)“1+X”證書人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容。“1+X”證書指的是“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”，其中“1”指的是學(xué)歷證書，“X”指的是職業(yè)技能等級證書。學(xué)歷證書與職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標準相關(guān)聯(lián)，職業(yè)技能等級證書與職業(yè)技能等級標準相關(guān)聯(lián)，結(jié)合培養(yǎng)的策略就是“1+X”證書人才培養(yǎng)方案。在“1+X”證書人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生需要通過國家考試被錄取，在學(xué)校內(nèi)完成人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的課程內(nèi)容，掌握專業(yè)技能知識，達到畢業(yè)條件取得學(xué)歷證書，然后取得“X”證書，“X”有兩層含義，一種是同質(zhì)職業(yè)技能的若干等級層次，二是不同質(zhì)的職業(yè)技能證書，因此具有多種可能性，也是最大的特點，滿足不同層次學(xué)生和企業(yè)的用人需求，完善了教育教學(xué)體質(zhì)，健全標準，學(xué)生可以靈活選擇發(fā)展方向，橫向和縱向的發(fā)展保全學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的個人優(yōu)勢，在新時期有培養(yǎng)全面人才的優(yōu)勢。

“1+X”證書人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容精髓在于“1+X”的關(guān)系是相互銜接和通融的，而非相互平行，“X”的標準和專業(yè)教學(xué)標準對接，與人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容通融，“X”證書的培訓(xùn)過程和學(xué)歷教育的組織與實施相互轉(zhuǎn)化，形成學(xué)生本人的，發(fā)展不同學(xué)生技術(shù)能力的多種渠道，這是“1+X”證書人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容優(yōu)勢所在。

由《國家職業(yè)教育改革實施方案》規(guī)定的“1+X”證書人才培養(yǎng)方案，促進職業(yè)院校學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉，深化了人才培養(yǎng)，完善了考核評估體系。在形成“1+X”證書人才培養(yǎng)方案時整合教學(xué)過程，深化“三教”改革，實現(xiàn)職業(yè)院校適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨勢，有利于教材開發(fā)和人才評估措施，改善職業(yè)院校教學(xué)管理模式。“1+X”證書人才培養(yǎng)方案發(fā)展的方向和培養(yǎng)的方式，標志著教育行業(yè)的一大創(chuàng)新。

二、基于“1+X”證書的人才培養(yǎng)方案修訂與實施

《國家職業(yè)教育改革實施方案》的下達時間較短，實施總結(jié)的經(jīng)驗不足，在具體操作的過程中依舊面臨許多困難。在落實“1+X”證書制度，進行“1+X”證書的人才培養(yǎng)方案的修訂與實施，需要具體問題具體分析，解決師生認知、教學(xué)文件與經(jīng)濟發(fā)展需求、校企合作、實習(xí)基地、師資力量這五個問題難點出發(fā)，提出有效的措施。

(一)修訂人才培養(yǎng)方案要解決的問題。

1.師生觀念需要提升。雖然“1+X”證書制度在職業(yè)教育中是有效的指導(dǎo)方案，但師生的認知度低，依舊是實行方案的阻力。“1+X”證書的人才培養(yǎng)方案需要院校的足夠重視，師生的配合才能起到培養(yǎng)目的，從前期的“雙證書”制度現(xiàn)象來看，“1+X”證書制度有必要從開始施行起就督促師生提高認知。目前在師生的觀念中，很多職業(yè)院校認為開展技能培訓(xùn)會“有失身份”，或者與教育理念相違背，錯誤地認為學(xué)歷教育學(xué)生需要將精力投入到文化專業(yè)課上，以課堂教育為主鞏固知識提高成績，扎實理論基礎(chǔ)，而實踐和動手能力則只用后期通過企業(yè)實習(xí)來學(xué)習(xí)，甚至有部分人認為動手能力是由企業(yè)直接培養(yǎng)的，這種錯誤認知阻礙了“1+X”證書的人才培養(yǎng)方案的施行。

2.教學(xué)文件與經(jīng)濟發(fā)展需求脫節(jié)。“X”證書的取得應(yīng)該緊密對接地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，應(yīng)用于企業(yè)中，產(chǎn)生社會效益。但是專業(yè)課程的教學(xué)文件與經(jīng)濟發(fā)展需求脫節(jié)的情況屢見不鮮，課程內(nèi)容和職業(yè)資格證書標準缺乏密切聯(lián)系，甚至技能鑒定被孤立于教學(xué)體系之外。除了師生對職業(yè)技能培養(yǎng)的觀念不正確，校方的關(guān)注度不夠，教學(xué)基本文件缺乏企業(yè)調(diào)研，缺乏實際銜接的考察是“1+X”證書的人才培養(yǎng)方案難以落實的問題之一。學(xué)校在培養(yǎng)目標的確定，課程的設(shè)置，實踐項目的創(chuàng)新以及考核方式的與時俱進方面缺乏企業(yè)參與，減少了經(jīng)濟發(fā)展需求的黏度，導(dǎo)致實踐培訓(xùn)課時比例低下，學(xué)生的職業(yè)能力很難被開發(fā)。

3.校企合作浮于表面。目前多數(shù)校企合作都只是浮于表面，企業(yè)根據(jù)自身的生產(chǎn)需求和經(jīng)濟效益，以及企業(yè)內(nèi)部的管理安全考慮，將實習(xí)生視為負擔(dān)，或者在企業(yè)內(nèi)只是“打雜的”，忽視了學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐脫節(jié)。企業(yè)浪費了培養(yǎng)人才的機會，消耗了企業(yè)資源，學(xué)生浪費了時間精力以及就業(yè)的成本。整體實習(xí)效果不理想，在產(chǎn)教融合、技術(shù)服務(wù)等多個方面都不夠深入。

4.教材與實習(xí)基地難以滿足需求。教材的老舊和實習(xí)基地的稀缺，難以滿足“1+X”證書的人才培養(yǎng)方案的實施。學(xué)校的實訓(xùn)室大多是實習(xí)和實訓(xùn)的教學(xué)服務(wù)，以課堂理論知識為主，缺少了技能鑒定需求，無法集中性的進行學(xué)生的技能鑒定，并且由于“X”種類的多種多樣，目前的實訓(xùn)室無法滿足學(xué)生參加技能種類等級的條件，因此，未更新的教材與缺乏實習(xí)基地是目前亟需解決的問題之一。

5.“雙師型”教師數(shù)量不足。“雙師型”教師和“1+X”證書制度是密不可分的，專業(yè)課教師很少有行業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)驗，多是直接參加教學(xué)工作，只擁有教學(xué)經(jīng)驗，缺少技能等級鑒定。這樣的教師無法掌握本行業(yè)的先進技術(shù)，與企業(yè)的經(jīng)營思維、用人思維無法吻合，雖然有扎實的文化理論基礎(chǔ)，但缺少實踐依舊在人才培養(yǎng)方面有所缺憾。學(xué)校對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度不足，甚至更有降低“雙師型”教師認定標準的現(xiàn)象，這些都無法真正滿足發(fā)展，影響人才培養(yǎng)方案的實施。

(二)實施人才培養(yǎng)方案的措施。實施人才培養(yǎng)方案的首要措施就是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，將職業(yè)技能證書課程納入課程體系，并設(shè)置專業(yè)培訓(xùn)課程，在學(xué)分制管理中對應(yīng)必修證書增加課程，也可以對應(yīng)選修證書增加、調(diào)整課時比例，使得實訓(xùn)課程占據(jù)一半以上。另外，還要制定目標，引入職業(yè)技能鑒定標準，明確學(xué)生需要達到怎樣的能力，通過人才培養(yǎng)方案的有效連接，堅持職業(yè)能力為核心的“X”證教育方法，改變師生的人才培養(yǎng)觀念。

三、結(jié)語

綜上所述，進行“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)是需要學(xué)校和企業(yè)共同努力的，從觀念、制度、設(shè)施等多方面探索，挖掘職業(yè)技能證書的含金量，提高企業(yè)的認可度，在未來必然能培養(yǎng)更多的全面型人才，形成校企雙方的合作共贏局面。