“三管齊下”助力翻譯本科專業健康發展

周 瑩，沈 翔，張彭杰

（石家莊鐵道大學 外語系， 河北 石家莊 050043）

一、引言

2005年，教育部選取三所院校——復旦大學、河北師范大學和廣東外語外貿大學作為試點，設置翻譯本科專業（BTI，專業代碼：050255s）[1]，開啟了我國本科層次的翻譯專門人才培養序幕，這是在中外經貿交流不斷發展，政治溝通日益深入以及中國文化“走出去”大政方針下，國家人才培養的一項重要舉措，標志著我國翻譯學科建設進入一個全新的發展階段。截至2017年3月，經過十幾年的蓬勃發展，全國共有281所高校先后開設了BTI，招生規模穩步擴大，大量畢業生已走上工作崗位，那么BTI人才培養效果如何？取得了哪些顯著的成績，又存在哪些發展困境？本文中筆者概括地梳理了國內BTI發展的現狀，在河北省翻譯本科專業調研的基礎上，探討當前BTI發展的困境以及突破瓶頸、走上良性發展之路的可操作性模式建構。

二、翻譯本科專業發展困境

對于BTI教育存在的問題，國內很多學者予以密切關注，穆雷、仲偉合、柴明炯、吳青和王宏等學者從翻譯課程體系建設、翻譯能力培養、翻譯專業學位教學方法等宏觀角度分析了BTI發展存在的問題、困境和對策。[3]結合河北省BTI專業發展實踐，筆者發現，經過了多年的發展，BTI教育仍然存在一些瓶頸性問題，影響了人才培養的質量，更限制了專業的健康持續發展。

1.專業邊界不明晰

在教育部的專業目錄中，翻譯專業屬于外國語言文學類，顯然與傳統的外語專業有很多相近或者互通的地方，然而兩個專業方向的側重點各有不同。首先是課程體系不同，翻譯專業課程模塊較傳統的外語專業更為豐富，增加了科技翻譯、經貿翻譯、法律翻譯、翻譯技術和本地化等具體課程；其次是人才培養目標更為具體，BTI畢業生一般應該能夠勝任300詞左右的商務、文化交流材料的筆譯任務或能夠承擔聯絡口譯的工作；從就業去向來看，翻譯專業畢業生主要面向語言服務產業，擔任口譯員或從事翻譯等文字處理工作，而傳統的外語專業就業則更為多元化。統觀很多BTI培養院校人才培養和專業建設方案，會發現翻譯專業和英語專業同質化現象明顯[4]，課程體系圍繞聽說讀寫譯設計，培養出的畢業生相當一部分選擇的是從事英語教育相關工作，這不僅背離了翻譯專業設置的初衷，更不利于翻譯專業的可持續發展，厘清翻譯專業的邊界，能增強翻譯專業師生的認同感和專注度，進而引導翻譯專業向更深和更高層次發展。

2.培養方向不明確

21世紀以來，經濟社會飛速發展，國際交往日益深化，特別是國家提出“一帶一路”倡議之后，語言服務人才的需求量，特別是專業化的翻譯人才的需求不斷增加。BTI尚處于初期發展階段，畢業生進入行業后還沒有形成傳幫帶的良性循環，這就在一定程度上造成了院校培養方向的不確定性。這一不確定性造成了BTI階段課程培養體系的混亂，培養院校為了畢業生的就業在專業設計上力求“面面俱到”，而實際的結果卻是逐漸迷失了方向，畢業生沒有核心競爭力，在就業市場的表現不盡如人意。

3.課程設置不合理

河北科技大學張明芳等人通過對翻譯專業問卷進行實證研究，發現有近半數的學生想要從事專職應用翻譯譯員工作，然而學生對現有課程比重和課程順序滿意度不高，對翻譯理論、翻譯職業知識類、計算機輔助技術類和實踐性課程需求較大。[5]翻譯是一門技巧性很強的學科，例如，科技翻譯要求很強的技術性，文學翻譯更要求較高的藝術性，譯員一般是在雙語的模式下工作，這就要求具有較強的母語使用能力，這與傳統意義上的外語專業人才有較大的差別，因而需要進行專門的訓練，換言之，翻譯人才屬于外語人才，但外語能力不等于翻譯能力。[6]BTI培養方案中，應該在大一大二的基礎階段除了進一步強化學生外語聽說讀寫技能以外，還需要增加中文相關課程，從而建構學生的雙語轉換能力；在高年級階段，課程體系應主要關注翻譯技術和譯員職業素養的培養，增加翻譯軟件、本地化技術和翻譯工作坊等課程。

4.實踐教學不扎實

如上文所述，不同于傳統的外語專業，翻譯學科不僅需要聽說讀寫攝入大量語言材料，還需要進行大量的口筆譯翻譯實踐才能夯實技巧，發現規律，積累方法。目前，很多BTI培養院校受限于軟硬件條件，高年級階段的翻譯實踐類課程設置不夠扎實，通常是依托校內的翻譯實驗室、虛擬翻譯實訓平臺和少量的實習環節。這些實踐的量，對于培養具有職業能力的專業型人才是遠遠不夠的，尤為重要的是，學生們更需要真實、與時俱進的翻譯材料，更喜歡通過參與真正的翻譯項目而產生獲得感。

5.培養體系不健全

為了完善翻譯專業培養體系，教育部從2007年開始開設翻譯碩士（MTI），經過十幾年的發展，已經由最初的15所試點學校，發展到260余所招生院校的規模，數量已經超過了外國語言文學和學科英語碩士的數量，僅以北京外國語大學為例，2021年MTI招生達到197人，規模較為可觀，為BTI學生進一步深造提供了較為穩定的渠道。輔之以外國語言文學一級學科下設的翻譯學博士，我國基本形成了較為完整的翻譯專業教育體系。然而，從專業型人才跨越到理論型研究型人才培養的模式，并沒有形成翻譯專業發展的自然過渡，抑或缺少了為學生提供一個從專業型人才到高層次人才的培養軌道。為了培養能夠勝任更高水平語言服務任務的翻譯人才，翻譯專業應該探索仿效臨床醫學博士、工程博士、教育博士等設置專業博士學位，培養定位為高精尖、應用型翻譯人才，從而滿足經濟社會發展對高層次語言服務人才的需求。

三、“三管齊下”模式建構

專業的良性發展，離不開綱領性文件的指導。2011年，教育部通過了《高等學校翻譯專業本科教學要求》，用以規范和引導BTI課程設置；2015年，教育部正式出臺了《翻譯本科專業教學質量國家標準》，進一步明確了國家對于翻譯專業范圍、培養目標、課程體系、教學質量評價、師資隊伍、教學條件等問題的具體要求，具有很強的指導性和操作性。

1.課程體系

在課程體系設計上，BTI培養院校應全面貫徹落實上述《高等學校翻譯專業本科教學要求》和《翻譯本科專業教學質量國家標準》中的要求。BTI階段應當開設22門以上必修課程并輔之以豐富的選修課程，為學生提供更多的選擇。這些課程的設計，一方面應該結合學校的校本特色，語言類和綜合性大學發揮基礎性優勢；工科和地方院校結合優勢專業和地方特色。另一方面是明確專業型的培養方向，面向語言服務產業需求進行體系化的課程設計；突出課程的實用性和實踐性，增加翻譯工作坊、翻譯賽事輔導等實踐類課程比重；對接語言服務產業企業，尋求合作，做實加強實習環節。

2.師資隊伍

BTI繁榮發展的同時，逐漸暴露出現有師資隊伍的短板。目前存在的一個普遍性問題是，高校的翻譯師資主要是從外國語言文學背景下轉而“教翻譯”，這些教師雖然能夠勝任基礎階段的基本課程，如聽說讀寫和入門階段的翻譯技巧訓練，但很難勝任翻譯理論課程、翻譯技術課程和面向語言服務產業的翻譯實踐類課程。仲偉合提出翻譯的師資需要具備翻譯實踐、翻譯教學和翻譯研究等三種能力。BTI培養院校一方面可以探索打造“雙師型”教學團隊，把具有翻譯實踐經驗、翻譯資格認證和翻譯項目的教師吸納到教學隊伍中；另一方面，可以借助“他山之石”，即聘請語言服務企業中具有豐富經驗的翻譯項目負責人、譯后編輯工程師、審校專家，充實到教學團隊中，鼓勵這些業內人士帶著真實的翻譯項目進課堂，加強BTI高年級階段課程，為學生傳道解惑。

3.校企聯合

根據《2020中國語言服務行業發展報告》中的數據，2019年中國涉及語言服務業務的企業為403 095家，其中專門的語言服務企業有近9 000家，2020年語言服務產值超過36 000億人民幣，年均增長率超過3%。龐大的產業規模為翻譯專業，特別是BTI培養提供了良好的平臺，面向就業市場的專業型人才，需要走校企深度聯合的發展道路。一方面，如上所述，可以聘請行業內部資深專家，引入新鮮血液充實BTI培養院校的師資團隊；更為重要的是，可以利用語言服務企業的平臺優勢，整合資源，優勢互補，不僅可以節約購置、維護虛擬翻譯實訓平臺的費用，更能夠健全課程體系，做實實訓環節，提高培養質量。

四、結語

人才培養的效率高低，很大程度上取決于人才培養體系，特別是課程體系的完備與否，更離不開具備專業知識和職業素養的師資隊伍，借助產業和企業的力量為翻譯專業人才的培養提供更廣闊的平臺，對開設BTI的院校而言，無疑是一個更為高效的雙贏選擇。為了能夠保證翻譯專業未來的健康良性發展，面向語言服務市場，面向就業的政、產、學、研的深度融合是大勢所趨。