中國人民抗日軍事政治大學的互動式教學
——以山東抗大一分校為例

劉林鳳，陳洪友

（曲阜師范大學 馬克思主義學院， 山東 曲阜 273165）

1938年中國人民抗日軍事政治大學第一分校（以下簡稱“抗大一分校”或“一分校”）在陜西延長縣組建，后經兩次東遷于1940年初到達山東辦學。抗大一分校從1940年至1945年（抗大一分校在山東辦學期間簡稱“山東抗大一分校”）為止，共在山東辦學6期，培養了近20 000名優秀的軍政干部，為山東根據地的鞏固及山東抗日戰場的勝利作出了重要貢獻。

抗大一分校是抗大十四所分校中“參加戰斗最多、培養干部也最多的一所分校”(1)中國人民解放軍歷史資料叢書編審委員會：《中國人民解放軍歷史資料叢書·院校回憶史料》，北京：解放軍出版社，1995年版，第252頁。，僅在到達山東后一年半中，抗大一分校“進行了反‘掃蕩’反投降的大小戰斗，不下百余次”(2)周純全：《紀念抗大五周年——一年半以來的抗大一分校》，《大眾日報》1941年6月1日。。“戰斗中學習，學習中戰斗”是山東抗大一分校最顯著的特色，也是中國人民抗日軍事政治大學辦學歷程中互動式教學的典型。

一、錯綜復雜：山東抗大一分校互動式教學的環境

1.山東各勢力斗爭尖銳，戰斗頻繁

山東的群眾組織、日本侵略者、偽軍、頑固派以及中國共產黨領導的軍隊之間的斗爭形勢錯綜復雜。山東民間組織眾多，抗戰時期山東已是土匪、會門遍地，其中會門“種類很多，有一百五十余種”(3)山東省檔案館等：《山東革命歷史檔案資料選編》（第10輯），濟南：山東人民出版社，1982年版，第134頁。。這些民間組織對抗戰的態度總體上有三類：一類自發抗日保家衛國或與中共親近；一類與頑固勢力互相勾結，欺壓普通民眾；還有一類是被日本帝國主義利用或是日本在中國制造的專門反共，對中國人民進行偽化宣傳的組織。山東的偽軍也因其形成緣由的不同而懷有不同的思想觀念，據此偽軍大體可分為兩種：“一種是思想游移型，另一種是堅定親日抗共型。”(1)孫璇：《山東抗日根據地對偽軍工作述評》，碩士學位論文，曲阜：曲阜師范大學，2016年，第12頁。思想游移型在國、共、日之間沒有具體的依靠目標，主要為了依靠強者；堅定親日型則不斷配合日本對根據地進行作戰。國民黨頑固勢力對共產黨及抗戰的態度也并不一致，大體上分為三類：第一類堅持親共抗日，第二類不左不右中間走，第三類則堅持反共且有投降主義傾向。日本帝國主義除軍事作戰之外，還設立專門機構對中國人民進行奴化教育，同時又利用“軟硬兼施”的手段極力拉攏地方勢力，使其配合日軍對根據地的作戰。各種勢力之間及勢力內部之間爭執不斷，都企圖擴大自己的地盤，謀得發展或者爭取主動權。中國共產黨在山東既要爭取親共勢力，又要團結中間勢力，還要抵御反動勢力，更要在復雜的矛盾斗爭中保護群眾的利益，鞏固和發展根據地，斗爭十分尖銳復雜。

2.根據地建立之初，辦學環境不穩定

山東根據地相較于華北其他根據地建設較晚，最初是從敵偽手中收復蓬萊、黃縣、掖縣而建立的三個民主政權，直到1938年秋冬一一五師開始進入山東，在各個地區建立民主政權，發展根據地。1940年是山東根據地大發展的一年，魯中反“掃蕩”之前，“山東全省民主政權僅10余縣，而到1940年8月，已達90個縣”(2)申春生：《山東抗日根據地史》，濟南：山東大學出版社，1993年版，第130頁。，到1940年年底山東相繼發展和建立了魯西、魯中、魯南、膠東、濱海、冀魯邊區等根據地。1940年初抗大一分校到達山東時，正處于山東大規模建立和發展根據地的時期，這個時期根據地的工作尚處于開展初期，地區狹小且環境惡劣，資源供應不足，條件十分艱苦。根據地的群眾對共產黨及其領導的人民軍隊缺乏了解，難免認為共產黨領導的軍隊也同舊軍閥、地主的部隊那般欺壓掠奪民眾，根據地的政權建設難以展開。部分頑固派及地方勢力對新建立的根據地虎視眈眈，企圖扼制共產黨，阻礙根據地的發展，擴大其勢力范圍，經常騷擾、進攻根據地，一分校的辦學環境很不穩定。

山東嚴峻的斗爭形勢急需大量優秀的軍政干部來領導革命，于是黨中央決定抗大一分校遷往山東。抗大一分校在斗爭尖銳、形勢復雜的敵后辦學，面臨著重重困難，然而也正是在這樣的環境中，學員在學習過程中直接與實踐產生互動，實現理論與實踐的結合，學習成效顯著。

二、軍政技能：山東抗大一分校互動式教學的內容

1.正確的政治方向，過硬的政治本領

方向是革命的方針。抗大學員要學的唯一宗旨就是抗日救國，因此學員必須要有堅定正確的政治方向，“這就是要打日本、怎樣打日本、為什么日本帝國主義一定能打倒”(3)《毛澤東文集》（第二卷），北京：人民出版社，1993年版，第116頁。。故而抗大一分校在山東的政治課程以馬克思主義理論為基礎，以中國革命的實際情況為中心，以抗戰時期黨的理論文獻為指導，致力于培養方向正確、信念堅定、政治本領過硬的共產主義戰士。

（1）馬克思主義理論。主要內容是《社會發展史》《什么是列寧主義》。《社會發展史》依據歷史唯物主義理論，講述人類社會產生及發展的歷史規律，引導學生認識到舊的不合理的社會形態終將被新的符合客觀規律的社會形態所代替，從而使學員認識到解放自身及人民群眾的必要性與必然性，堅定帝國主義必然滅亡，社會主義必然勝利的信心。《什么是列寧主義》以俄國革命的成功經驗為現實依據，以列寧的理論成果為主要內容，講解無產階級專政、農民問題、帝國主義的三大矛盾、五大特征以及無產階級政黨對于打倒帝國主義的必要性，使學生既認識到社會主義的光明前景、資本主義的腐朽黑暗，又認識到只有共產黨才能帶領人民打敗日本帝國主義，同時堅定學員革命的信念和抗戰必勝的信心。馬克思主義理論是學員學習其他知識、激發革命熱情、堅定革命信仰的基礎。

（2）中國基本國情。這是對百年來中國人民同帝國主義斗爭的歷程、中國社會的性質以及中國革命的方針、路線進行講解的課程，主要以毛澤東的著作為依據，講授《中國革命的基本問題》《抗戰理論》。《中國革命的基本問題》主要內容是《中國共產黨和中國革命》《新民主主義論》，主要講述近代以來中國社會的性質、特點，中國革命的任務、對象、動力，中國共產黨在中國革命中的作用以及中國革命在世界革命中的作用。《抗戰理論》的主要內容是《持久戰》《論新階段》《抗日民族統一戰線指南》和黨的六屆六中全會文件，主要講解中國抗戰各個階段的方針和統一戰線，并對當時廣為流傳的錯誤思想進行了分析和批判。中國國情教育從歷史經驗出發，對中國抗戰局面以及抗戰總體布局進行了清晰的介紹，為學員抗戰提供了政治理論指導。

（3）黨的建設和形勢政策。這是對黨的規章、紀律、黨內生活以及國內外發生的重大事件進行講述討論的課程。黨的建設圍繞《共產黨章程》《共產黨人發刊詞》《論共產黨員的修養》以及《怎樣做一個共產黨員》展開，主要講述黨綱、黨紀、入黨手續，尤其強調黨員的覺悟，使學員充分認識到共產黨是一個什么樣的政黨，共產黨員應該以什么樣的標準要求自己。1942年以后，關于黨的優良傳統的教育就轉為以整風學習為中心，學習中央規定的22個文件。形勢與政策教育通常是上級領導機關的首長以國內外發生的重大事件為主題親自到學校作報告，羅榮桓、朱瑞、黎玉等人經常結合自身的經驗向學員分析國內外斗爭形勢。此外政策教育包括學校對黨中央政策的學習以及引導學員圍繞時事或特殊節日開展討論、競賽等活動。

2.靈活的戰略戰術，扎實的軍事技能

作戰是革命的手段。抗大是軍事學校，學員應該掌握靈活機動的戰略戰術，即“無論敵人用什么方法來進攻，我們都有一種方法對付敵人”(1)《毛澤東文集》（第二卷），北京：人民出版社，1993年版，第117頁。。一分校在山東期間斗爭形勢復雜，參加戰斗多，軍事課的基本原則就是“做什么講什么，需要什么講什么，發現什么是弱點講什么”(2)抗大一分校校史研究會編：《在敵后的抗大一分校》（上），北京：原子能出版社，1993年版，第77頁。。因此，軍事教育以軍事養成教育為前提，以戰略戰術教育、技術訓練為主要內容，培養軍事素養較高，能夠指揮作戰的軍事人才。

（1）戰略戰術。這是講述中國抗戰的總體方略以及具體作戰策略的教育，主要講述《中國革命戰爭的戰略問題》《游擊戰》《步兵戰斗條令》。戰略教育主要講授戰爭發展的規律，中國革命應如何作戰等，此部分內容在政治教育中已有涉及，軍事課對此講述較少。戰術教育主要講述游擊戰、作戰指揮的原則、單兵作戰、班排作戰的基本功及戰術在戰斗中的運用，教材有《伏擊戰》《地雷戰》《麻雀戰》《步兵戰斗條令》等。此外由于山東根據地復雜的戰斗情況，戰術教育還有行軍機動教育、小部隊分散教育等。

（2）作戰技術。這是講述戰爭中具體作戰技能的教育，主要有五大技術訓練和專業技術教育。五大技術即射擊、投彈、土工作業、刺殺和爆破。投彈和射擊尤其重視地形，教員很注重結合地形培訓學員，由于當時條件艱苦，沒有實彈，射擊主要進行要領訓練，之后有條件再進行應用射擊，投彈設置各種目標應用投擲。土工作業講授敵我雙方工事的結構和構筑的一般規律。刺殺主要進行技術訓練，有學員在抗大三個月的學習中90%以上的時間是刺殺技術訓練。爆破講解爆破的原理、炸藥特性及用量。專業技術訓練主要針對特科隊，教材用國民黨軍校的教材，由在友軍軍校學習過的教員任教，這類軍事教育主要講防化、通信、炮兵、工兵等方面的技能。

（3）軍事素養。這是對學員的紀律、內務、隊列等軍事素質進行綜合提升的教育，主要為養成軍隊良好的生活風氣，增強學員的備戰觀念，鍛煉革命意志。軍事養成教育主要通過施行軍隊、學校的條令、規則以及進行紀律檢查等方式展開。紀律條令主要是《三大紀律八項注意》；內務條令包括軍人職責、部隊生活制度、軍容風紀等；隊列方面主要幫助學員實現生活、工作的軍事化、戰斗化，學員在校的各項工作都有嚴格的時限和動作標準。軍事素養教育有助于鍛煉學員的戰斗意志，幫助學員養成軍事化的生活習慣，適應敵后的學習戰斗環境。

3.實用的文字能力，基礎的科學知識

文化教育得到了黨中央的高度重視，1940年1月，中央指出“凡不識字的或文化水平過低的干部必須以學習文化課消滅文盲為主”(3)中央檔案館編：《中共中央文件選集》（第12冊），北京：中共中央黨校出版社，1991年版，第228頁。。一分校曾先后在14個隊中開設文化課，課時占15%到20%之間，課程主要以語文為主，必要時開設數學、史地以及自然科學等課程。語文課教學以能簡單地寫一些實用性的短文，如借條、報告以及日記、感悟等為目標。另外，語文教學一般與政治和軍事教育相聯系，政治課配合語文教學編寫通俗易懂的教材，軍事課的一些軍事術語要以語文課的講解為基礎。自然科學課程主要通過一些日月盈虧、潮汐周期等知識破除封建迷信思想。

三、主客互動：山東抗大一分校互動式教學的方式

1.主體之間互動，教學以實際環境為基礎

主體之間互動即教師與學生，學生之間在教學過程中的互動。山東抗日戰場嚴峻的斗爭形勢，即要求教員根據學員的需要靈活選取教學內容與方法，為師生討論提供了豐富的主題，為教員幫助學員認識、強化教育內容提供了大量的事例。

（1）靈活設計教學。山東是日本最早占領的省份之一，漢奸與投降派的活動猖狂，因此學員在校期間頻頻受敵擾襲，參與的大小戰斗很多，行軍轉移時間也比較長。無論是教學內容還是方法的選擇都以學員的需要為依據。在教學方法上，要善于利用時間，“有多少時間就上多少課”(1)閻捷三：《我們在戰斗流動中的教學方式》，《大眾日報》1941年6月1日。，同時以戰斗單位進行教育，采取輪換的方式上課，“即一連之中三個教員分頭到各區隊上課，然后繼續輪換”。在內容上，“執行什么任務講什么課程”(2)李志：《革命大熔爐》（中），濟南：山東抗日軍政大學研究會，2010年版，第7頁。，發現什么弱點講什么內容，另外教員平時要準備戰時上課，根據環境的需要而調整。為了避免學員因疲勞而機械地把握時間，教員還要及時與行政人員聯系，了解學員的狀態。

（2）分析戰例事例。山東根據地的形勢復雜，無論是政治課還是軍事課的講解，都有豐富的事例戰例可參考。政治教員會在講課之余進行社會調查，“一戶大地主的剝削史，一家貧農的苦難史，日軍燒殺掠奪的罪行”(3)李志：《革命大熔爐》（中），濟南：山東抗日軍政大學研究會，2010年版，第103頁。等都可以成為教員講課的事例，這些事例對于抓住學員的現實心理，幫助學員理解抽象的理論有很大幫助。抗大一分校學員主要是軍隊工農出身的基層干部，部分學員已經有了豐富的戰斗經驗，在講課前教員先把學員的戰斗經驗集中起來，編成教材，再向學員講授，這種方法大大提高了學員的學習效率，在學員中反響很強烈。此外，教員十分注重對學員參加的戰斗進行總結分析，盡量達到打一仗提高一步的目的，這對于學員靈活掌握作戰技術很有幫助。

（3）進行討論演習。討論是教員與學員，以及學員之間互動的主要方式。山東戰斗多，行軍時間長的特點為討論提供了足夠的空間，一般行軍的過程就是學員進行討論的過程。除此之外，學校規定一天之內行軍“6小時以上不上正課，只利用時間復習補課或討論”(4)李志：《革命大熔爐》（中），濟南：山東抗日軍政大學研究會，2010年版，第27頁。。討論的內容涉及方方面面，有教員講課之后圍繞課堂爭論的問題組織學員討論，有學校組織的時事政治討論，也有對作戰方案的討論。討論的形式既有教員組織的討論，如模擬作戰情形的討論；也有學員自發對關注的問題的討論，如“舊軍隊流行的‘軍人以服從命令為天職’同我軍的‘一切行動聽指揮’有什么區別？”(5)李志：《革命大熔爐》（中），濟南：山東抗日軍政大學研究會，2010年版，第53頁。等。演習主要是在軍事課中，軍事課的原則包括“精講多練”。為了讓學員能夠盡快學習作戰技能，學校按單兵、小組、班排的戰斗動作進行演練，采取先練設置假設敵的單方演習，再進行實兵對抗演習的方式。

2.主體自我互動，理論于自我思考中升華

主體自我互動，即參與者將學習內容與對事物的見解結合起來進行自我思考。抗大一分校的學員不僅能通過在根據地以及戰場的切身感受對所學知識有了更深刻的認識，也能從學員、教員以及學校領導、部隊領導的作風中反思自己，提升自己。

（1）進行自我批評。自我批評是學員對自己的缺點、錯誤、不足進行反省的方法。抗大每周一次的班務會是學員進行自我批評的主要方式。抗大尤其注重“三大紀律八項注意”，每次班務會學員都要對照檢查自己的言行，看看自己有沒有觸犯紀律，有沒有同老百姓處好關系，在發揮先鋒模范方面做得怎么樣等。學員對于自己在自我批評中出現的問題，要注意在日后的生活中改正，同時也能在下周的自我批評中檢查自己有沒有進步。通過自我批評學員往往能更加準確地認識自己，同時在自我檢驗的過程中不斷進步，更好提高自己的政治覺悟，增強組織性紀律性，堅定抗戰的決心與信心。

（2）思考現實事件。在敵后抗日戰場學習，學員可以直觀地認識并思考現實事件，加深對所學內容的認識。如對各種勢力的態度問題，學員在輾轉求學的過程中，對部分舊地主、軍閥欺壓群眾，甚至在各種利益的權衡中做出投降賣國的行為有了深刻的認知，認識到并不是所有舊勢力都應該堅決對抗，部分舊勢力是可以爭取的；對于為什么要堅持黨的領導，學員在實際中發現，無論從各勢力所堅持的立場還是采取的斗爭方法來看，都不能真正拯救中國人民，只有中國共產黨是最為人民考慮的，并能真正帶領中國人民取得勝利。從客觀環境中觀察到的這些情況，更能引起學員的共鳴，深化對理論知識的認識。

（3）學習先進榜樣。部隊領導、學校領導、以及教員多為參加革命多年的老紅軍老黨員，他們勇敢沉著、無私奉獻、勤儉樸素、艱苦奮斗、不怕犧牲，是學員學習的榜樣。學員通過領導干部的言傳身教學習他們的創業精神、革命理想主義精神、革命英雄主義精神、革命樂觀主義精神等優良品質，使得學員對自己的言行有了更加嚴格的要求。抗大的學員來自四面八方，但是不管每個學員原來的職務與級別的高低，進入學員隊一律過普通士兵的生活。一些有經驗的老戰士到了學員隊并沒有任何的傲慢之心，反而處處幫助年齡小、經驗較少的同學。通過學習這些優秀學員的優良品質，學員自身素質也能得到提高。

3.主體與環境互動，技能在抗日戰場中踐行

主體與環境互動即教師或學生與社會現實的互動。山東的地主武裝、土匪、漢奸、司令多如牛毛，為了保衛教學，改善教育環境，一分校的軍政教育工作直接與抗戰的各項工作聯系起來，邊學習邊戰斗。因此在山東，“抗大不僅是一個教育單位，還是一支宣傳隊、工作隊、戰斗隊”(1)李志：《革命大熔爐》（下），濟南：山東抗日軍政大學研究會，2010年版，第13頁。。

（1）參加抗日戰斗。一分校在山東辦學期間，日本帝國主義掃蕩頻繁，國民黨頑固派不斷制造摩擦，偽軍偽政府在日本支持下不斷對根據地發動進攻，一分校的課堂教學經常受到干擾。為此教員在講課時通常選擇有利于作戰的地形，以便發生情況能及時展開戰斗，做到課堂就是戰場。學校執行作戰任務時往往戰場就是課堂，遇到敵人“掃蕩”時，教育內容就是怎么樣反“掃蕩”。“敵后的教育環境，基本上是反掃蕩、反摩擦戰爭和暫時安定3種情況的輪轉。”(2)李志：《革命大熔爐》（中），濟南：山東抗日軍政大學研究會，2010年版，第62頁。在這種教育與實踐配合的環境下，學員或是直接把課堂上的理論和技術用到抗日實踐中，或是把戰場當作課堂，在作戰的同時學習戰斗技術，這兩種方法都加快了學員對所學知識的理解與掌握，取得了良好的學習效果。

（2）參與根據地建設。“敵后進行教育，必須以根據地為依托”(3)周純全：《紀念抗大五周年——一年半以來的抗大一分校》，《大眾日報》1941年6月1日。，抗大一分校初到山東時，一些地方的根據地工作正處于開展初期，不利于教學工作的進行，為了保衛教學，學校經常帶領并指導學員參與駐地附近的根據地建設工作。學員在根據地開展各項工作的過程也是學員踐行課堂上所學到的理論、方針、政策的過程。在課堂上學的減租減息政策直接在建設根據地的過程中執行，并能在實施的過程中把看似枯燥的條令變成真正幫助農民獲得利益的具體行動，這個過程既鞏固了根據地，也促進了學員對黨的政策的理解。學員還在教員的指導下幫助地方建立政權，動員群眾參軍支前，組織各界人士救亡團體，如農救會、青救會、婦救會等，這些活動既使學生增進了對理論知識的理解，也增進了學生的工作能力。

（3）宣傳動員群眾。黨的宗旨是全心全意為人民服務，學員學習本領抵抗日本侵略是為了解放全中國被壓迫的人民，學員在教育上的掩護主要依靠的也是人民群眾，因此學校十分注意同人民群眾的關系，引導學員向群眾宣傳黨的政策，幫助群眾解決困難。學員在學習期間多借住民眾的住房，師生嚴格遵守《三大紀律八項注意》，不拿群眾物品，以嚴格的紀律執行向群眾宣傳軍隊的優良作風。農忙時師生參加生產，幫助農民收糧。當遇到敵人襲擊或日軍“掃蕩”時，學校組織農民進行空舍清野，最大限度的保護人民的利益。民眾因此十分關愛學校師生，當學員遇到危險時，根據地民眾愿意掩護學員。學員在宣傳群眾、幫助群眾的過程中發現了群眾的偉大力量，懂得了黨是為人民服務的黨，學會了爭取群眾的方法，這種教育方式極大地提高了教育的成效。

四、現代思考：山東抗大一分校互動式教學的啟示

1.注重教師言傳身教

教師不僅是幫助學生更好實現與所學內容互動的紐帶，其治學的態度及精神對學生具有深刻的影響。抗大一分校在山東辦學時期，教員的授課內容要經過教師集體討論、演示、糾正錯誤等各個環節才到課堂上講課，授課的過程也十分艱難，“掃蕩”頻繁，駐地分散時，教員往往需要走更多的路，才能完成各個學員的教學任務。教員自身的工作態度與學識深深地影響著學員，學員在學習時也會自覺嚴格要求自己，向教員學習。當前高校要充分發揮教師在教學過程中對學生的引導作用，教師首先要做到真學、真懂、真用，才能真正成為學生模仿的榜樣。尤其是青年學生已經初步有了自己的判斷能力，對教師的真心欽佩與敬重，對于學生專心研究專業知識有很強的引領作用。

2.帶領學生情景體驗

體驗式教學是增加學生的自主性、參與性，深化學生對知識的理解的重要方法。山東抗大一分校非常注重對實際事例、戰例的分析，經常舉行演習，圍繞時事或者作戰方案引導學員展開討論。這些活動往往能使學生如身臨其境般地聯想自己所學知識，根據情況做出自己的判斷，這樣既增進了學員對理論的理解，又提高了學員的實際操作能力與判斷力。高校教育不應該是單純理論的灌輸，學校應設置具體實操場景，或組織學生圍繞實際討論，或讓學生親自動手模擬實際情況，增加學生對所學專業及所學理論的了解，并能鍛煉動手能力與思考能力。

3.鼓勵學生自我檢查

山東抗大一分校每周的班務會都組織學生進行自我批評，學員在檢討自己的過程中，往往能夠更準確地認識自己。在每次自我批評的時候，學員對照著自己上次反省的情況，查看自己有沒有進步，這也能較快地提高學員的綜合能力。當前社會環境優越，青年人更加追求個性，更愿意發表自己的觀點，因此會有部分青年人濫用社會給予的自由，對社會事務嚴格苛刻，對自己卻寬松放縱。因此當前于紛繁復雜的世界中，青年人要堅守初心，需要經常性地進行自我反省，更好地認識自己，督促自己進步，從而真正成為有益于社會發展的參與者。

4.激發學生學習熱情

對于所學內容的熱愛是面對困難、挫折時能夠堅定信念、一往無前的強勁動力。抗大一分校的學員懷有抗日救國的信念，對抗大這個革命干部的搖籃心向往之，因此學員在入校之后能克服艱苦的環境，成功地完成教學任務。當前社會為青年學生提供了更多的選擇，然而正是因為這種多樣性增加青年學生選擇的困難性與盲目性，導致青年學生在做出選擇時對所學內容缺乏了解或者只關注表面現象，從而難以堅定地學習。學校及教師要注意增加青年對學習內容的了解與認同感，從源頭上激發學習熱情，用對學習的熱愛戰勝學習過程中遇到的困難，培養更多本領扎實、腳踏實地的人才。