主題式學習模式探索

林廣平

主題式學習模式是最近幾年被廣泛應用的教學模式，其突出特點是學生圍繞主題展開學習，彰顯了學生的主體地位。采用主題式學習模式，能夠為學生提供更多直接參與體驗的機會，大幅度提升其學習效率。因此，教師要優(yōu)化主題式學習的設計，組織豐富多彩的語文實踐活動，以促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、引入主題式學習模式

引入主題式學習模式，能為學生帶來更多的學習選擇，引導學生在創(chuàng)造性學習中建立學科認知。教師在具體引入時，要做好內(nèi)容的對接處理，結(jié)合學生的學習實際，推出主題式學習任務，設計適當?shù)膶W習目標和要求，讓學生在探索性、互動性學習中達成學習目標。

如教學八年級語文下冊《大自然的語言》。這是一篇說明文，說明對象是大自然，屬于邏輯性說明文，文章語言生動形象，學生能基本讀懂文本。為啟動學生的學習思維，教師可以設計閱讀任務：了解說明文的說明順序、說明方法、說明對象、說明語言，這是說明文教學的重要內(nèi)容。學習小組任選其中的兩項展開具體的研讀，并將研究結(jié)果在班級內(nèi)展示。學生接受任務后，小組集體討論，選定研究內(nèi)容，矯正研讀方向，形成學習共識。在閱讀、梳理、分析、討論、歸納的學習過程中，學生都能夠主動參與其中。教師隨機參與學生的小組活動，對學生的閱讀情況進行觀察，并及時做出教學評估，以便做出適當?shù)囊龑АＴ谡n堂展示交流環(huán)節(jié)，教師要求學習小組代表發(fā)言，將研究性學習的成果展示出來，學生都能夠積極展示，課堂互動氣氛逐漸建立。

教師利用主題式學習模式，為學生規(guī)劃好主題式學習的路徑，科學合理地設定學習任務，為學生帶來了全新的學習體驗。

二、營造主題式學習氛圍

當學生順利進入主題式學習之后，教師要做出更多的引導輔助設計，調(diào)動各種輔助手段，設計主題式學習任務，組織主題式語文實踐活動，提供豐富的主題式學習材料，為學生為提供更多的學習機會。教師要設計思考問題、講述故事、解讀主題背景、設計學習活動、組織競賽游戲等，這些都能對學生形成感官沖擊，讓學生積極投入到主題式學習情境之中，展開創(chuàng)造性學習，從而快速提升學生的學習品質(zhì)。

教師設計主題式學習任務時，可以推出質(zhì)疑性閱讀任務，要求學生主動思考。如教學《社戲》時，教師先介紹作者及創(chuàng)作背景，簡述作品的文體特點，然后推出質(zhì)疑性閱讀學習任務：這是魯迅先生的小說，帶有回憶性質(zhì)，與魯迅的人生經(jīng)歷有著復雜的關(guān)聯(lián)，請同學們在閱讀中注意自己不理解的地方，并設計成思考問題。教師可以將學生提出的問題進行提煉，找出學生的共性問題，作為集體討論的重點。學生根據(jù)教師的設計要求，開始閱讀文本，學習疑惑：文章重點寫了看戲的準備、夜航等情節(jié)，為什么題目叫“社戲”？這里的“戲”具體指什么呢？這段往事在作者心目中留下難忘的印象，你如何理解作者的心境？為什么作者將平橋視作樂土？……教師對學生提出問題進行歸納，設計成問題鏈，讓學生進行小組合作探究，對相關(guān)問題進行深入思考。教師可以從中挑選一些重點問題做示范解析，指導學生展開深入思考，使學生在解決問題的過程中，逐漸掌握學習方法，提升學習能力。

三、組織主題式學習活動

學生對互動性、趣味性、探索性學習活動有著強烈的興趣，因此，教師要針對學生的興趣點，在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎上，開展主題式學習實踐活動。教師針對學生的真實學情作出科學的分析判斷，以此設計有針對性的主題式學習任務，能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，確保主題式學習活動的順利推進。

教師設計主題式學習任務時，要對教學內(nèi)容進行深入挖掘，對學生的學情做客觀判斷，以便做出對應的設計，讓學生在積極探索中形成學科能力。如教學《安塞腰鼓》時，教師先做誦讀展示，要求學生進行模仿訓練。這篇散文語言經(jīng)典、場景描寫精彩、情感抒發(fā)充沛，是絕好的誦讀訓練材料。教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻，引導學生做誦讀體驗，并積極進行訓練，準備參與誦讀比賽活動。教師要深入學生的學習環(huán)節(jié)，觀察了解學生在誦讀中存在的問題，并及時進行糾正完善。在學生開展競賽結(jié)束以后，教師可以鼓勵學生做出自評和互評，以激發(fā)學生的學習興趣。教師也要從正面給予評價，以提升學生的自信心。

四、優(yōu)化主題式學習指導

教師在推進主題式學習時，要對學生的學習情況做綜合判斷，對學生學習中存在的問題進入梳理和分析，找出相應的解決措施，及時做出學法指導，幫助學生在創(chuàng)造性學習中養(yǎng)成學科能力。主題式學習可以與互動式學習融為一體，使學生在合作學習中進行深入探究，從而培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

例如《桃花源記》是一篇文言文，學生對作者陶淵明比較熟悉，對其生平經(jīng)歷及文學創(chuàng)作也有所耳聞。教師可以引導學生先對課文中的文言現(xiàn)象進行梳理，然后圍繞文本解讀設計任務：作者詳細介紹了行動經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)桃花源、進入桃花源、對話桃花源、離開桃花源、尋找桃花源，思路清晰，情節(jié)詳細。教師可以設置講故事的學習任務。學生對講故事很有興趣，很快就進入講述環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的講述情況進行指導，并提出改進建議。文言文涉及到許多文言現(xiàn)象，教師先引導學生進行梳理和歸納，然后由教師對學生理解不準確的問題進行集中講解，讓學生更好地掌握文言知識。優(yōu)化主題式學習指導，教師要有創(chuàng)新意識，要針對學生的學習短板做學法傳授，對學生形成啟迪。

五、延伸主題式學習訓練

在設計主題式學習訓練時，教師要做延伸思考和組織，讓學生借助課外教輔資料，以及網(wǎng)絡信息渠道，進行信息搜集整理活動，為學生主動進入主題式學習創(chuàng)造良好的條件。特別是網(wǎng)絡信息技術(shù)的廣泛應用，能夠快速激發(fā)學生學習的主動性，提升學習效度。初中學生應用網(wǎng)絡信息技術(shù)早已成為常態(tài)，教師對此需要有清晰的認知，對學生的學習能力做出客觀評估，以便做出教學設計的調(diào)整，滿足學生的訓練需要。

主題式學習需要確立一個中心，教師要對教學內(nèi)容做深度分析，設計主題式訓練任務，為學生規(guī)劃清晰的學習路徑，教師要做好優(yōu)化設計，瞄準學生的學習成長點。如教學《壺口瀑布》時，教師可以組織學生深入閱讀，重點考查文章對壺口瀑布的景色描寫，然后推出主題式訓練任務：這里的景色最為壯觀，作者采用多種描寫方法，對景色進行了生動描寫，學習這種寫法，選擇你最為熟悉的一個地方，做片段仿寫，準備參與課堂互動交流活動。學生對仿寫訓練比較熟悉，教師要根據(jù)課文及寫作教學的要求設計仿寫目標，要求學生調(diào)動多種感官參與其中，利用多種描寫方法展開具體描繪，以突出景物的特點。

主題式學習突出了學生的主體地位，學生的學習方向明確 學習目標清晰，能有效促進學生語文核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。教師要創(chuàng)設適當?shù)膶W習情境，組織主題式學習活動，啟動學生的學科思維，使學生在主動性學習中達成學習目標。