巧施逆向教學 促進教考一體

潘桂法

逆向教學提出“目標先行、評價優先”：首先明確學習的結果，同時選擇效果評估的證據，然后組織學習活動。這種設計，基于學習主體的實際理解，基于學習過程的整體把握，避免了“活動導向”類設計缺乏目標引導的弱點，彌補了“問題導向”類設計缺乏有效評價的漏洞，糾正了“講授教學”類設計缺乏生本體驗的缺陷。在保證課程有效實施的同時，促成學習、教學與評價的一體化。

一、逆向教學的特征

逆向教學是“評價在先，教學在后”的逆向過程，是聚焦于主體對知識的理解，是圍繞著學科大概念而開展的教學設計。[1]它與聚焦于落實知識的傳統教學相比，至少有三個“不一”。

學習的邏輯起點與設計導向不一。傳統的教學設計從輸入端起步、以知識為導向，而逆向設計從輸出端開始、以目標為導向；[2]課程資源整合的過程不一。傳統語文教學圍繞教學內容組織課程資源，教學過程為知識的落實服務，而逆向教學圍繞學習目標展開，以大概念整合課程資源而設置學習任務；三是成績評價方法不一。傳統教學以書面檢測為主要評價方式，以掌握知識和技能為追求，而逆向教學則以表現性評價為主，書面檢測為輔，以學生能夠對所學知識進行遷移與應用為績效。[3]這三個“不一”的達成，要求教師深入研究課標，高位導航，提綱挈領地將零碎的知識與技能綜合起來，以形成語文學科的大概念；并由此統整各項設計要素，相互聯結形成大主題，以促進學生學習方式的轉變。

為便于操作，威金斯與邁克泰將逆向教學流程確定為“確定學習結果——選擇評估證據——組織教學”三個基本階段。[4]

首先是預測學習結果，即目標。教師遵循國家課程標準與高中學生認知發展水平確定預期的理解。即學生應該知道什么？預期學習結果，要基于可遷移性大概念來確定持久性理解。進而讓學生懂得學科知識的實質，形成學科核心素養。其次是確定評估方案，即評價。教師要像評估師那樣思考問題：即何以能知道學生是否已達到了預期結果？從而設置學習任務。讓學生將通過自身言行的展示自己的理解。再次是開展學習體驗，即教學。學習的組織，教師需要讓學生知道學習方向與結果，從而調動積極的興趣，同時幫助學生體驗探索主要問題，并且為學生提供合適機會反思自身理解。[5]

二、逆向教學的實踐

統編高中語文教材必修上冊第二單元，以“勞動光榮”為人文主題，包括三則人物通訊和一篇新聞評論。教材學習任務要求我們：本單元學習，需要深入挖掘典型事件來凸現人物精神，并在其中體現作者立場、態度的寫作方法；關注生活中平凡勞動者，以及發生在他們身上的感人事跡事。[6]教學中，我們可以以“人物通訊”這一大概念的提煉為首要目標，再促成文體特點與寫作要求的落實。

1.明確學習目標

制定目標需要悟透課程標準。課程標準對“實用性閱讀與交流”任務群中的新聞傳媒內容的要求是：學會多角度觀察社會，掌握當常用的實用文本，善于運用新的表達方式，嘗試新聞寫作。[7]據此，結合單元學習提示與單元任務擬定各階段的具體性目標。

總目標的最終確定要以大概念為軸心。譬如考慮到本單元“學習通訊報道，以典型事件和細節表現人物品質”等階段性具體目標，我們可以將統領本次教學的大概念確定為“人物通訊”統攝下的“人物通訊閱讀與寫作”。然后再進行引發任務驅動的具體性問題設置。譬如，本次教學目標的邏輯順序是“人物通訊——人物通訊的寫作——優秀人物通訊的特點——學寫人物通訊”，因此相應的基本問題也以此邏輯順序進行設置。基本問題：（1）何為人物通訊？（2）人物通訊有哪些基本的寫作要求？（3）優秀人物通訊常采用怎樣的創作方法？

2.確定評估證據

學習結果預期好之后，教師需要收集證據來評估學生是否已經達到預期的結果。確定評估證據，教師需要將學生的思維進行表現式外顯，從而揭示學生在真實的問題情境中的理解。當學生將知識與技能應用于各種“真實”情境任務時，就能顯示學生對核心知識的理解。所以，對知識掌握的評估必須建立在真實而具體的表現性任務上。[8]

教學中，學生對人物通訊閱讀和寫作的掌握，不能單純靠知識點的測試來衡量，教師須選擇社會調查性實踐活動來觀測學生的學科素養發展水平。鑒于此，本教學設計了以下兩個表現性學習任務來評估學生。（1）說一說，在課堂教學交流互動中，介紹人物通訊的文體特征，及其優秀人物通訊的創作方法；（2）寫一寫，在訪談先進人物中，搜集典型事例，完成通訊寫作。但是，由于以上兩個表現性學習任務涉及理論與實踐兩個層面，差別很大，表現性過程中出現的問題也有相當大的區別。評價中需要讓知識理解與寫作實際相結合，有利于理解目標的達成，基于這樣分析，教師還需要進行表現性任務的評價量規設計。譬如對表現性任務2 評價量規：水平1，習作能反映人物的主要性格與品格；水平2，習作能注意選取事例與細節描寫等，讀者對人物有印象；水平3，習作能通過典型事件與特寫鏡頭等把握人物精神，能夠打動讀者的心。

3.設計過程體驗

在確定好教學目標與評估證據之后，接下來就是組織學習體驗，即開展相應的語文活動。教學設計中要充分尊重學生的主體性，為學生提供有吸引力與有效性的體驗活動，促進學生關鍵能力的提升與發展，以實現預期目標，以此實現課堂轉型。[9]譬如：

任務1，用宏微觀的視角描述文體特征。（1）基于經驗或教材思考：一篇優秀的人物通訊最本質靈魂是什么？分組討論，并在教材文本中找到驗證自己看法的依據。在此，教師提供必要的材料與解答。（2）小組代表分享觀點，在此，教師指導人物通訊基本特點、寫作技巧。（3）讓學生明白：一篇優秀人物通訊應當是選材精當，細節傳神，并且環境典型的；寫作中，我們可以采用典型事件與特寫鏡頭等來展示人物精神世界。

任務2，指導學生群文聯讀。（1）閱讀教材《喜看稻菽千重浪……》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》三個文本，思考這三個文本是如何體現選材精當、細節傳神、環境典型等特色的？通過歸納演繹推理等方式得出三個文本寫作特點，小組代表分享觀點。（2）讓學生思考：人物通訊離不開典型事例，作者用什么結構與手法將一些具體、典型的事例貫穿起來的？讓學生明白：①導語、小標題方式結構全篇；②按人物品質、事跡分類，列小標題組織材料；③細節描寫使人物栩栩如生……

任務3，學以致用。（1）開展一次“先進人物采訪”的社會調查（也可以是校內某位老師），說明調查要求，撰寫一篇800 字左右的人物通訊。（2）開展小組討論會，各成員匯報：采訪所得與通訊稿。以學生匯報中優秀通訊稿為例，教師點評人物通訊寫作，讓學生理解關鍵點。（3）讓學生在反思、模仿中修改自己的習作；總結本主題教學所得。

三、教學實施的思考

1.目標指向很明確

逆向設計要解決的核心問題是：學生要到哪里去？教師怎么判斷學生是否已到達？教師應選擇怎樣的工具或者路徑幫助學生到達。這一指向可概括為：目標為先，評估為據，精設過程。[10]這種設計所使用的方法與材料，都取決于對預期結果的清晰界定。由此，本教學案例的結構邏輯，是從“要知道什么是人物通訊”開始，思考“怎樣證明知道了”,再到“原先知道什么，還需要知道什么優秀的人物通訊是怎樣的”，最后探究“怎樣才能學會優秀的人物通訊寫作”,目標指向明確，邏輯清晰。

2.大概念貫穿始終

基本問題的設置，既指向學科大概念，又讓大概念來有效統帥。因此，設計基本問題時的邏輯關系與理解目標力求呼應。[11]本案例緊緊圍繞“人物通訊”大概念安排教學，對應的基本問題也以此邏輯順序展開，直接對應理解目標，也幫助學生實現遷移目標。同時，根據基本問題設計不同水平的評價量規，使基于大概念的學習貫穿始終。

3.教考得到有效銜接

逆向教學“目標先行，評價優先”的理念與“教、學、評一致性”的理念有極其相類似的價值取向。同時逆向設計視野下教學評價各要素間也極具“導向一致”的特點。[12]譬如本案例的討論、教學、采訪、寫作評價等各個環節都緊扣評價目標的達成，從而使學教評得到有效銜接。

4.學習方式自然轉變

相較于傳統教學，逆向教學更能體現“學生為主體”的思想，尤其是表現性任務的多元化評價，極大提高了學生參與的熱情，為課堂轉型奠定堅實的基礎。本案例，人物通訊寫作建立理論學習與現實人物采訪的基礎上進行，讓學生有真情實感而發，也讓教學跳出了課堂40 分鐘的藩籬，符合語文生活化教學思想。

5.教材得到優化重組

逆向教學以大概念統領，實施大單元教學，使教材資源得到優化重組。本教學不拘泥于教材固有順序，對三篇人物通訊采取重組式群文聯讀。它不是單純的改變設計的順序，而是通過順序的調整，優化教學設計與系統結構，強化了教師的課標意識。

綜上所述，逆向教學以大概念為統帥，評價在先，凸出主體，由終而始，符合新課改理念。同時，能夠促進學習、教學與評價的有效對接。在逆向教學探索的路上，一線教師大有作為，同時也任重道遠。

第一，打破“滿堂灌”需要教師開闊視野，了解世界教育發展的新觀念、新方法、新動態，認真學習黨中央、國務院和教育部頒發的一系列關于教育改革的重要文件，從民族和國家發展的高度，充分認識“滿堂灌”對創新型人才培養的阻礙作用，運用學習科學指導教學，推動教育改革深入發展。

第二，打破“滿堂灌”需要教師把課堂還給學生，讓學生在真實的情境中學習知識、增長能力、提高素養。教師要把學習科學的“四個中心”落實到教學中，以學生為中心，了解并利用學生的前擁知識，設計課堂活動、制定活動規則，通過評價促進反思、改進理念，發展“元認知”，推動思維發展。

——李薦，《光明日報》2022 年08 月30 日15 版