在語言運用中建構(gòu)語文教學的價值追求

王國華

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》對高中語文學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容進行了明確界定：語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。語文課程的學科性質(zhì)決定了“語言建構(gòu)與運用”能力是高中語文“四維”核心素養(yǎng)中的首要培養(yǎng)目標。語言的建構(gòu)與應(yīng)用包含了語言信息由攝入到輸出的全過程。個體語言的建構(gòu)存在于社會生活之中，語言文字的運用也存在于人類社會的各個領(lǐng)域，而語文教學活動可以對語言建構(gòu)與運用情境進行有意識的集中和優(yōu)化，引導學生通過學習活動豐富語言知識儲備，提高學生選擇語言的能力，在生活中，能根據(jù)情境、對象、交流需要，從自我的知識儲備中提取恰當?shù)脑~語，用正確的語法規(guī)則進行串聯(lián)，準確得體恰當?shù)乇磉_個人觀點。

一、語文教學中培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用能力的價值

在高中語文學科的核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運用是“四維”核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，提升學生建構(gòu)與運用能力能有效帶動學生學科綜合能力的全面發(fā)展。

1.優(yōu)化學生的表達交流

學生通過口語或書面語與他人進行交流，陳述觀點，抒發(fā)情感，表達思想。具備良好語言建構(gòu)與運用能力的學生在與他人交流時的理解力、共情力更強，更能體會言之未盡的深層蘊意，進而搭建積極有效的溝通渠道，使交流更高效。

2.促進學生的未來發(fā)展

語言文字在生活中應(yīng)用廣泛，與各行各業(yè)的工作內(nèi)容密不可分，良好的語言建構(gòu)與運用能力是重要的個人競爭力。具備良好口語表達能力的學生，在未來職業(yè)生涯中擁有與他人更高效的溝通交流能力，而良好的語言運用能力影響著學生自我的生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展。

3.豐盈學生的精神成長

通過語言，學生感受文學作品中的形象，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，形成正確而高尚的審美情趣和品味；通過語言，學生理解認同、繼承發(fā)展民族文化，尊重不同區(qū)域的文化，吸收人類文化的精華，不斷豐富自己的精神世界，促進自我的精神成長。

二、提升高中生語言建構(gòu)與運用能力的有效策略

教科書是語文教學的依據(jù)，教科書中的選文就是語言應(yīng)用的例子，也是學生語言建構(gòu)的材料，如何運用這些材料提升學生的語言建構(gòu)與運用能力呢？

1.重視語言積累，建立語言材料之間的聯(lián)系，掌握語言運用規(guī)律

思維、形象、情感、文化都是建立在語言的基礎(chǔ)之上的，選文是語言文字在具體情境中的應(yīng)用。面對選文，教師在教學活動中要牢牢抓住語言，將語言學習生活化、常態(tài)化、細節(jié)化，使語言的建構(gòu)融入到教學的各個環(huán)節(jié)、細節(jié)中。

例如，《沁園春·長沙》中的“遍”“盡”寫出了紅之廣、紅之全，“擊”“翔”等字呈現(xiàn)出矯健、自由奮發(fā)的姿態(tài)；《念奴嬌·赤壁懷古》中的“穿”“拍”“卷”等動詞呈現(xiàn)出作者的慷慨激昂、情緒飽滿。在具體的賞讀中，學生不斷豐富自己的語料庫，準確理解詞義，把握詞語的用法，體會詞語的感情色彩。

語言不是孤立的，而是與材料、背景等密切相連，語文教學要打通語言與材料的關(guān)系，幫助學生進行語言的應(yīng)用建構(gòu)。如《我與地壇》第三段中的“剝蝕”“淡褪”“坍圮”，作為不及物動詞，一般不接賓語，但“它”在前面作主語就合理了；動詞后面再加上“了”，把客觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為主觀完成態(tài)。三個動詞在蒼涼沉重中表現(xiàn)了古園容納了失去雙腿的“我”，同時給予“我”心靈的慰藉。

教師可以通過對課文內(nèi)涵的深層解讀，使學生理解個別字詞在文章中的特殊意義；教師可以通過汲取文章段落大意與整體結(jié)構(gòu)，教會學生措辭造句的正確方法；老師可以通過對詩詞平仄、對仗、韻律的多層次賞析，為學生的語言建構(gòu)注入審美靈魂，使學生的語言建構(gòu)能力兼具中國文化的特色，兼容多樣文化之美。當語言建構(gòu)成為學生習以為常的學習活動，學生將在潛移默化中掌握語言建構(gòu)技能，語言素養(yǎng)教育也會達到“潤物細無聲”的最佳效果。

例如，在《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》的課堂教學中，本課是一篇新聞文體的文章。教師可以從語篇中提取“夾、屏氣靜神、撫摸、掠過”等詞匯，集中分析這幾個動詞、形容詞在語篇中的作用，分析作者這樣運用語言的好處。在學生理解后，教師要引領(lǐng)學生集中分析新聞文體與抒情文體的寫作差異，引導學生總結(jié)新聞文體語篇寫作的原則，以此強化學生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)，為學生寫作新聞文體的文章積累經(jīng)驗。

2.根據(jù)語境和對象，選擇合適的方式，得體地表達與交流

學以致用是語言建構(gòu)與運用能力培養(yǎng)的最終目的。除日常必要的語言材料積累與方法習得外，教師還要積極創(chuàng)造語言運用的機會，使學生與教師充分展開交流互動，以口頭交流的方式檢驗學生語言建構(gòu)與運用的水平。在此環(huán)節(jié)，我們應(yīng)將注意力放在學生語言建構(gòu)水平的深度以及語言建構(gòu)方式的標準性上。學生因生活習慣與方言問題，語言建構(gòu)與運用中往往存在著語序倒裝、措辭口語化等問題，教師需注意甄別糾錯。學生在語言建構(gòu)方面往往不得其法，教師需對學生語言建構(gòu)的方法和深度進行適當引導。

以《雷雨》一課為例。《雷雨》是曹禺的經(jīng)典之作，其緊湊的故事情節(jié)，錯綜復雜的人物關(guān)系，微妙難說的情感沖突極具欣賞價值。教師可以通過本課教學解讀強化學生對畫外音、潛臺詞、語言交流中的深層次涵義進行具象化的解讀。教師要通過課堂交流的方式引導學生對語言建構(gòu)方法產(chǎn)生獨立思考，可以設(shè)計“名劇進課堂”的語文實踐活動，將《雷雨》話劇的表演視頻引入課堂，為學生播放與課文內(nèi)容貼合的話劇片段。教師可以隨時暫停，與學生討論故事情節(jié)，模擬視頻彈幕請學生暢所欲言，抒發(fā)己見，且對故事人物的對白展開深度情感探析，將人物微妙的情緒分層訴說出來。如魯侍萍第一次見周萍時說了一句：“你是萍……憑什么打我的兒子？”“我是你的……你打的這個人的媽。”學生深入分析：“這兩句交織著對魯大海被打的心疼，對周萍多年未見的激動，對二子相傷的無奈，與有苦難言的苦悶。”通過細節(jié)推敲與課堂交流，學生的語言建構(gòu)能力獲得了有效提升。

3.在梳理整合中，結(jié)構(gòu)化語文知識，內(nèi)化語言學習的方法

通過日常學習，學生的語言建構(gòu)與運用能力均獲得了訓練與檢驗。其基礎(chǔ)語言建構(gòu)能力得以生成，但距離最佳教育效果仍有一定的差距。教師可以通過語言建構(gòu)活動的組織，為學生搭建表現(xiàn)舞臺，以活動游戲的方式激活學生的競爭意識，促使學生在舞臺表現(xiàn)中超越自我，享受學習的樂趣。語言建構(gòu)活動可以設(shè)計為課堂辯論、即興演講、作文創(chuàng)作等。教師可以對學生的表現(xiàn)做適當點評，以賞識教育激發(fā)學生的自信心，促使學生更加注重自身語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第四單元的教學中，本單元教學圍繞諸子百家中的文學經(jīng)典篇目展開，選擇了儒家、道家、墨家等幾位先賢的經(jīng)典文本。諸子百家的思想文化為中華民族文化精神增添了豐富的內(nèi)涵。教師可以在教學完本單元的內(nèi)容以后，為學生設(shè)計演講比賽活動：請學生結(jié)合諸子百家經(jīng)典，以自己喜愛的一句話為話題，自主寫作演講稿，通過演講的方式與大家分享自己對某一家、某一句話的收獲與看法，要求觀點清晰、主題突出、有自己的思考與見解。在演講活動的推動下，學生的書面語言建構(gòu)與口語運用能力均得到了有效強化。

4.拓展生活應(yīng)用形式，強化學生的學習意識

興趣是最好的老師。要提升學生的語言建構(gòu)與運用能力，就需學生從心理上認同并重視語言素養(yǎng)的重要價值。教師可以通過拓展語言建構(gòu)在實際生活中的運用來強化學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，使學生認同語言素養(yǎng)教育，明確語言素養(yǎng)在個人能力中的地位和作用，了解語言素養(yǎng)對未來職業(yè)發(fā)展的重要性，從而培養(yǎng)學生積極的學習心理，在學習過程中有意識地檢驗自我、提升自我，形成良性的自主學習體系。

以統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊《宇宙的邊疆》一課為例。本課教學內(nèi)容為一篇知名的電影紀錄片解說詞，源自卡爾薩根的影視作品《宇宙》。教師可以結(jié)合該語篇在實際生活中的作用延展思維，為學生普及語言建構(gòu)能力在未來職業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用方式。教師可以為學生制作PPT 課件，如紀錄片《宇宙》的片段與教育行業(yè)、出版行業(yè)、營銷推廣行業(yè)等人才招聘啟事，以圖片的形式植入課件，并以文字創(chuàng)設(shè)考查人才招聘的語言運用情境，使學生充分認識到語言建構(gòu)素養(yǎng)的重要作用。在生活化的語言應(yīng)用情境中拓展學生的學習視野，進一步強化學生的自主學習意識。

綜上所述，從語言建構(gòu)與運用的角度出發(fā)，教師在日常教學中應(yīng)充分重視語言建構(gòu)與運用的教育，引導學生多記多思，培養(yǎng)良好的語言建構(gòu)習慣，以此豐富個人的語言儲備；教師還要向?qū)W生拓展語言建構(gòu)能力在生活中的具體運用形式，提升學生對語言建構(gòu)學習的重視程度，使學生積極配合教學，自覺提升語言素養(yǎng)；從語言運用角度出發(fā)，教師可以通過搭建展示舞臺、創(chuàng)造交流機會等方式，培養(yǎng)和檢驗學生的語言建構(gòu)能力，促使學生從中獲得學習自信。提升語言素養(yǎng)非朝夕之功，需教師秉承新型教育理念，重視涓滴積累，將語言教育常態(tài)化、生活化。