核心素養(yǎng)視角下的名著導讀教學實踐

游 賀

《義務教育語文課程標準（2022 版）》（以下簡稱“新版課標”）公布實施，其中增加了培養(yǎng)核心素養(yǎng)人才的路徑，同時也提高了對人才培養(yǎng)的要求。其內(nèi)涵不僅豐富了學生所需要增長的知識，也提出了學生未來在家庭及社會所需要掌握的基本技能。而核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學生的方式有很多種，就語文學科來看，閱讀，尤其是名著閱讀在其中起著十分重要的作用。但課堂教學無法讓教師在有限的時間內(nèi)完成名著導讀的教學任務，為了讓學生從名著閱讀中獲得足夠的營養(yǎng)，所以，基于核心素養(yǎng)視角下的名著導讀課堂教學就顯得尤為重要了。在此，筆者從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角出發(fā)，對名著導讀的課堂教學進行實踐嘗試和理論反思，獲得了一些初步的認識。

一、名著導讀在初中語文教學中的實踐意義

根據(jù)“新版課標”的要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對于人才培養(yǎng)有著極為重要的作用。因此，教師在設計教學方案、制定學生培養(yǎng)計劃時，應以核心素養(yǎng)目標為基礎，優(yōu)化課堂教學模式。因此，改革初中語文課堂教學勢在必行。就初中語文課堂教學而言，閱讀教學無疑是至關(guān)重要的一個部分。在閱讀教學中，名著閱讀又是重中之重。由于初中階段的學生年紀尚小，對世界的認知還不夠全面，此時的學生正是求知若渴的階段。這個階段的學生迫切地想要了解外面的世界，而閱讀就是學生了解世界、認知世界、感觸世界的最佳途徑。另一方面，由于這個階段的學生年紀尚小，對信息的甄別能力還未完全形成，而此時他們的人生觀、價值觀也都處于構(gòu)建的過程之中。此時，對于文學作品的閱讀是促使學生的思想由幼稚走向成熟的重要途徑，因此閱讀在初中語文教學中顯得尤為特殊。由于文學作品的質(zhì)量參差不齊，所以挑選具有正確價值導向的文學經(jīng)典名著對初中階段的語文教學具有重要的意義。如果教師能夠合理設計課堂教學方案，將名著閱讀與課堂教學結(jié)合起來，引導學生閱讀經(jīng)典名著，必然能有效幫助學生構(gòu)建正確的價值觀，豐富學生的知識儲備，提高學生的文化素養(yǎng)，拓展學生的思維，增強課堂教學的質(zhì)量，真正做到以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標來培養(yǎng)學生。

二、核心素養(yǎng)視角下名著導讀的教學方法

1.以“導”促“讀”，激活名著中的人文精神，形成知識沉淀

“導”即“導讀”，是輔助閱讀名著的一種教學方式。名著經(jīng)典中包含著各種各樣的科學知識與人文知識，教師要以“導學”的方式進行激活，促使學生更加直觀地發(fā)現(xiàn)名著中的經(jīng)典內(nèi)涵。一方面可以激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的興趣，促使他們?nèi)ラ喿x更多的課外經(jīng)典書籍，獲得更多的語文知識與人生體驗，另一方面也可以形成對經(jīng)典名著的認知，并且在實際應用中進行適當?shù)倪\用。經(jīng)典名著中所蘊含的知識是多元的，這一點從教材選錄的優(yōu)秀作品中就能感受到。例如《孫權(quán)勸學》一文便能增加學生們對歷史知識的記憶，而《秋詞》《峨眉山月歌》等優(yōu)秀的古典詩歌更是能讓學生了解并體味中華傳統(tǒng)文化的魅力。教師經(jīng)過長期的名著導學教學，學生從中積累的知識越來越多，在一定程度上形成深厚的知識沉淀，以備于在知識積淀的基礎上形成獨立的思想，在豐富知識的同時擁有豐富的人格。而激活名著科學人文內(nèi)涵的教學方式很多，根據(jù)不同學生的群體特質(zhì)，應用相應的技巧，可以起到事半功倍的效果。例如，多媒體設備的使用，可以用具象化的影音視頻展現(xiàn)名著中所包含的科學與人文內(nèi)涵，教師還可以運用主題活動的形式、科學實驗的形式、辯論問答的形式等等。

2.以“導”養(yǎng)“身”，提煉名著中的精神品質(zhì)，形成思想認知

文學經(jīng)典名著是經(jīng)過歷史長河的沉淀，經(jīng)過漫長歲月的篩選，從眾多的文學作品中脫穎而出的民族文化瑰寶。經(jīng)典之所以被稱為經(jīng)典，不僅是因為其創(chuàng)作過程中所使用的優(yōu)秀的文學藝術(shù)手法，更重要的是其所傳遞的精神內(nèi)核。古往今來的眾多經(jīng)典名著，其藝術(shù)表現(xiàn)形式五花八門，從經(jīng)史子集到詩詞歌賦，從小說散文到戲劇寓言，文學大家們便是以文字為載體，通過這些不同的題材將美好的精神品質(zhì)灌輸?shù)阶约旱淖髌分小Ｄ鼙环Q為經(jīng)典名著且被廣泛傳播的作品，無一例外都有著積極上進的精神內(nèi)核。例如教材中選錄的《〈論語〉十二章》便能向?qū)W生傳遞一種積極樂觀的精神。而初中階段的學生正是處在渴求了解外在世界、積極學習知識的年紀。此時，他們的人生觀，價值觀尚不完善，正是最容易受外在影響的時候。在這個學習階段，經(jīng)典名著閱讀便對學生的身心成長起著至關(guān)重要的作用。因此，教師可以引導學生閱讀具有正能量的經(jīng)典名著，在導讀時通過適宜的教學手段來幫助學生提煉經(jīng)典名著中值得學習的精神品質(zhì)，以此來幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生走向正確的人生道路。具體的教學方式有：挑選經(jīng)典名著中具有精神代表性的片段讓學生詳細品讀；帶領(lǐng)學生賞析經(jīng)典中的重點片段，解析其中的精神內(nèi)涵；還可以舉辦閱讀主題班會，宣傳名著中的優(yōu)秀精神品質(zhì)。通過這些教學措施，可以有效提升名著的閱讀效果，提高學生的思想認知水平，拓寬視野和思維。

3.以“導”啟“趣”，散發(fā)名著中的語言魅力，啟發(fā)閱讀興趣

正如古語所云：“究天人之際，通古今之變，成一家之言。”能寫出流傳千年的經(jīng)典名著的無一不是博古通今的大家。他們的作品也都是經(jīng)過藝術(shù)手法的加工和處理，因此，這些經(jīng)典名著的語言大多都是十分的簡潔凝練，字里行間都散發(fā)著文字的芬芳。因此閱讀這樣的經(jīng)典名著對于學生而言無疑是大有裨益的，不僅能提高學生的藝術(shù)鑒賞能力，同時還能增強學生對于文字的理解及運用能力。但對于有些低年級的學生而言，簡潔凝練的語言有些難以理解，在閱讀時，學生很難用心去理解這樣的文字所表達的意思。因此教師就很有必要在課堂教學時添加導讀的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)同學們對精彩的片段進行詳盡的解析，引導學生理解經(jīng)典名著的語言藝術(shù)。因為節(jié)選的是片段式的情節(jié)，所以這樣也能很好地吸引學生去閱讀經(jīng)典名著。經(jīng)典名著中精彩的語言描述是十分豐富的，例如《劉姥姥進大觀園》一文便是節(jié)選自四大名著之一的《紅樓夢》。詩歌的語言也是極為凝練優(yōu)美的，比如《關(guān)雎》《蒹葭》兩篇便是選自《詩經(jīng)》，教材中選用的詩歌能很好地讓學生去感悟語言的魅力。通過對名著精彩片段的研讀，一方面可以吸引沒有閱讀過這本書的學生去閱讀經(jīng)典名著，另一方面也能讓讀過這本書的學生加深理解，提高閱讀其他經(jīng)典名著的欲望。同時也可以讓學生參與這樣的課堂活動，積極鼓勵同學們在課堂導讀中分享自己所閱讀到的精彩片段，這樣不僅能提高學生的課堂參與度，還能提高學生的語言表達能力、文字鑒賞能力，更好地啟發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

3.以“導”助“學”，克服名著閱讀中的難題，培養(yǎng)學習習慣

閱讀是一個獲取知識、汲取信息的過程，由于經(jīng)典名著經(jīng)過歲月的洗禮和打磨，作為文化的載體，這些經(jīng)典名著所塑造的人物形象、傳遞的價值情感以及倡導的思想觀念，都在閱讀的過程中被學生逐漸理解和吸收。但由于經(jīng)典名著在創(chuàng)作之時便被作家們用復雜的寫作手法進行了藝術(shù)化的處理，因此其深刻思想被埋藏在作品深處，淺層閱讀是很難深刻理解其內(nèi)涵的。而初中學生在面對長篇的經(jīng)典名著時，很難有耐心去一點一點地精讀，這就很容易出現(xiàn)囫圇吞棗的閱讀現(xiàn)象。比如經(jīng)典名著《西游記》，由于內(nèi)容的豐富及語言的晦澀，就很容易給學生的閱讀造成影響。因此，教師可以采取一定的教學措施來避免這種情況的發(fā)生，比如給學生布置閱讀任務，讓學生一邊思考問題一邊閱讀，克服閱讀中遇到的困難；也可以讓學生在閱讀之后將自己的閱讀收獲寫成讀后感，這樣不僅加深了印象，還能加深對名著內(nèi)容的理解；還可以讓學生在閱讀時記錄自己喜歡的好詞好句，記錄完之后可以拿出來與同學們分享或者進行點評解析。如果實在有難以晦澀難懂的片段，可以由老師來幫助解決。這樣系統(tǒng)化的閱讀方式，不僅可以讓學生更好地理解經(jīng)典名著中蘊含的哲理，同時還能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

利用經(jīng)典名著閱讀促進語文教學，將名著導讀與課堂教學相融合，不僅是教學方式的創(chuàng)新，更重要的是能夠在初中語文教學中有效地提高學生的人文素養(yǎng)，拓寬學生的視野，改變學生的思維方式，引導學生樹立積極向上、健康樂觀的人生觀與價值觀，讓學生在在經(jīng)典名著的熏陶下提高對語言藝術(shù)的鑒賞能力，養(yǎng)成了良好的閱讀和學習習慣。教師應當積極利用經(jīng)典名著閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，將課內(nèi)的學習擴展到課外，讓學生最大程度地吸收經(jīng)典名著中的養(yǎng)分，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標。