審辯式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探析

劉麗云

所謂審辯式思維，是指對(duì)問題做全方位思考，它與批判性思維有許多相同之處。在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入審辯式閱讀模式，能對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶給創(chuàng)造性變革。審辯式閱讀要求閱讀者能夠從更多角度對(duì)文本展開深入思考，對(duì)閱讀信息做出綜合性判斷，從而引導(dǎo)學(xué)生在深度探究中達(dá)成閱讀目標(biāo)。

一、多源整合，建立審辯式閱讀機(jī)制

閱讀教學(xué)內(nèi)容大多來(lái)自于教材，教師要有整合意識(shí)，廣泛吸納課外閱讀素材，與教材形成對(duì)接和融合，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀素材，還能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)提供更多的幫助。在此過程中，教師要做好整合工作，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析，對(duì)閱讀素材做優(yōu)化處理，推出適合的審辯活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到審辯環(huán)節(jié)，在深入研究、討論中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

如教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師可以與學(xué)生一起研讀文本，結(jié)合一些文學(xué)鑒賞文字進(jìn)行對(duì)接，利用多媒體播放影視片段，為學(xué)生提供更多的輔學(xué)信息。這部作品的人物比較多，主要有周樸園、繁漪、侍萍、周沖、周萍、四風(fēng)等。兩代人之間的矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，人物性格展現(xiàn)得淋漓盡致。教師要求學(xué)生展開深度閱讀，然后選擇一個(gè)人物做重點(diǎn)分析，準(zhǔn)備參與集體討論，介紹人物的性格和思想。學(xué)生接受任務(wù)后，課堂研學(xué)氣氛逐漸建立起來(lái)。在學(xué)生交流的過程中，教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，以提升學(xué)生討論的質(zhì)量。

教師布設(shè)人物鑒賞任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行思考和交流，都帶有審辯性質(zhì)，成功地激發(fā)了學(xué)生閱讀思維。引入一些鑒賞文字，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的思考的啟迪。

二、讀問同步，啟動(dòng)審辯式閱讀程序

在審辯式閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為審辯活動(dòng)注入更多動(dòng)力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行歸納整理，同樣可以創(chuàng)造審辯式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

如教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：深度閱讀文本，找出不理解的地方，以問題的形式呈現(xiàn)，將問題提交到班級(jí)，由學(xué)生合作討論解決。在閱讀互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師展示學(xué)生提出的典型問題，如什么是斗拱？中國(guó)建筑的九大特征是按照什么樣的順序展開的？部件裝飾的作用有哪些？建筑裝飾顏色為什么要選擇朱紅？……從學(xué)生提出的問題可以看出，學(xué)生的閱讀思考涉及到很多方面，有專業(yè)術(shù)語(yǔ)，也有部件構(gòu)建特點(diǎn)，還有中國(guó)建筑的總體特點(diǎn)等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行深入思考，在集體討論中解決問題，為學(xué)生創(chuàng)造集體審辯的機(jī)會(huì)。

學(xué)生閱讀文本時(shí)，很容易遇到一些問題，教師要抓住學(xué)生的閱讀問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，通過合作探究集體解決相關(guān)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成學(xué)生審辯式閱讀思維。

三、謹(jǐn)慎思考，傳授審辯式閱讀方法

教師在組織學(xué)生展開審辯性學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和方法應(yīng)用做出準(zhǔn)確評(píng)估，推出更多適合的閱讀活動(dòng)，及時(shí)傳授一些審辯方法，確保審辯活動(dòng)的順利推進(jìn)。學(xué)生閱讀方法的積累呈現(xiàn)出差異性，教師要有學(xué)情分析意識(shí)，對(duì)學(xué)情做出客觀判斷，有針對(duì)性開展學(xué)法傳授活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀和思考中建立閱讀能力。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)多媒介》，教師可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)任務(wù)：我們應(yīng)用媒體獲取信息早已成為生活常態(tài)，根據(jù)你的觀察和實(shí)踐，不同媒介的語(yǔ)言特點(diǎn)呈現(xiàn)差異性，你對(duì)此有什么樣的看法？選擇你喜歡的一種媒介做重點(diǎn)介紹。學(xué)生對(duì)媒介形式比較熟悉，其學(xué)習(xí)思維快速啟動(dòng)，課堂審辯氣氛逐漸形成。教師綜合學(xué)生意見，對(duì)各種媒介信息特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：報(bào)紙是比較傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，其信息具有真實(shí)性、群眾性、文學(xué)性；廣播，其語(yǔ)言帶有口語(yǔ)化、形象化、大眾化的特點(diǎn)；電視，具有真實(shí)性、直觀性、導(dǎo)向性等特點(diǎn)，信息傳播更為快捷；網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新性、鮮明性、隨意性、互動(dòng)性等，是其主要特征，對(duì)其他媒介造成很大沖擊。

教師組織學(xué)生針對(duì)媒介的特征進(jìn)行思考和討論，為學(xué)生提供了審辯機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)不同媒介的特點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，總結(jié)出各種媒介各自不同的特點(diǎn)，學(xué)生的審辯思維得到了很好的鍛煉。

四、辯論體悟，組織審辯式閱讀活動(dòng)

學(xué)生對(duì)辯論活動(dòng)充滿興趣，教師可以設(shè)計(jì)適合的閱讀辯論話題，組織學(xué)生展開多種形式的辯論活動(dòng)，如小組辯論、班級(jí)辯論、辯論競(jìng)賽等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。教師要對(duì)辯論活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)安排，并提出具體的活動(dòng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，讓學(xué)生的審辯思維得到培養(yǎng)。

如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，教師可以與學(xué)生一起研讀文本，對(duì)主要情節(jié)進(jìn)行梳理，特別是林沖的人物性格分析，將閱讀學(xué)習(xí)推向深入。為激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，教師可以設(shè)計(jì)討論話題：林沖思想經(jīng)歷一個(gè)漸變的過程，透過這個(gè)人物，我們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有了怎樣的認(rèn)識(shí)？學(xué)生讀完課文后認(rèn)識(shí)到，林沖的命運(yùn)發(fā)展是典型的“逼上梁山”，他因?qū)y(tǒng)治者失望至極，最后選擇了反抗這一條路。從林沖命運(yùn)變化中可以看出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，而小說(shuō)主題正是揭示封建社會(huì)的黑暗，林沖只是諸多受害者的典型代表。

教師通過設(shè)計(jì)討論話題，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生對(duì)林沖人物性格展開了深入分析，理解了人物思想變化背后的邏輯，充分領(lǐng)悟了小說(shuō)主題。

五、立意升華，延伸審辯式閱讀訓(xùn)練

審辯式閱讀是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，整合閱讀素材、展開閱讀思考、進(jìn)行閱讀互動(dòng)，最終還要做閱讀總結(jié)，在延伸思考和交流中升華閱讀認(rèn)知。延伸審辯式閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀內(nèi)容展開深度思考和交流，能夠創(chuàng)造更多的探索機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)閱讀、讀寫展示、信息共享、閱讀交流等，都屬于拓展性閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)拓寬性訓(xùn)練任務(wù)有主動(dòng)探索的意愿，教師要做好組織和安排。

學(xué)生閱讀魯迅先生的文章較多，對(duì)其語(yǔ)言風(fēng)格也比較熟悉，教師可以在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行課內(nèi)外對(duì)接，以強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。如教學(xué)魯迅的《祝福》，教師組織學(xué)生展開深入閱讀，理清這篇小說(shuō)的人物和情節(jié)，對(duì)其主題思想做深度探究，然后推出課外訓(xùn)練任務(wù)：魯迅先生的小說(shuō)誕生背景是上個(gè)世紀(jì)的二三十年代，我們閱讀這些作品時(shí)，需要做背景探索，展開延伸閱讀，找到魯迅先生的其他作品，看看有沒有和祥林嫂形象比較契合的人物，不妨拿來(lái)做對(duì)比閱讀，看誰(shuí)的見解更為深刻。學(xué)生已經(jīng)閱讀過魯迅先生的很多作品，不管是小說(shuō)還是散文，都能夠找到典型的人物形象。經(jīng)過一番查找，學(xué)生確定了分析目標(biāo)，嘗試做歸納總結(jié)。如《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂，其形象和命運(yùn)與祥林嫂比較貼近，只是性格上有較大差距。

教師設(shè)計(jì)延伸閱讀任務(wù)，要求學(xué)生尋找魯迅作品中相似的形象，這個(gè)閱讀要求看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但給學(xué)生遷移運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)提供了良好的契機(jī)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用了自己的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，從而有效提升學(xué)生的閱讀思維能力。

審辯式閱讀教學(xué)帶有研究性、拓寬性、自主性、開放性等特點(diǎn)，符合高中生的閱讀思維要求，教師在審辯閱讀內(nèi)容整合、審辯閱讀思考、審辯閱讀討論、審辯閱讀延伸等方面展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到審辯性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動(dòng)探索、綜合分析中建立閱讀認(rèn)知。因此，教師要精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，給學(xué)生創(chuàng)造出更多的閱讀成長(zhǎng)點(diǎn)。