古詩詞教學策略新探
——以《錢塘湖春行》教學為例

方小慧

古詩詞語句凝練，含義雋永，是中華民族的文化瑰寶。學習古詩詞，滲透賞析方法和塑造學生的審美意識是重要的教學目標。因此，在初中語文教學中，教師要認識到古詩詞教學對培養學生核心素養的重要性，加強教學研究和學法指導，著力培養學生的古詩詞鑒賞能力，提升學生的語文核心素養。

一、創設情境，讓意象形象生動

在古詩詞教學過程中，利用多元化的教學工具，創設古詩詞的教學情境，為古詩詞意象賦予生機，是深化課堂體驗、提升教學質量的有效策略之一。創設教學情境可以理解為：在課堂教學中根據教學內容為學生創設適合的學習情境，旨在調動學生的感官體驗，啟發學生的聯想，讓學生通過想象深化對課堂內容理解，促進課堂教學質量的提升。教師可以充分利用多媒體教學工具，制作微課視頻、有趣味性的課件，選擇適合的教學圖片，讓古詩詞意象動起來、活起來，以動態的聲音、畫面調動學生的視覺、聽覺感官，形成豐富的學習體驗。這樣，學生就能較為輕松地進入到古詩詞的情境之中，從而更好地理解詩詞內涵。

以統編教材中的《錢塘湖春行》為例。作者白居易通過對西湖早春明麗風光的描繪，抒發對新春的喜愛與游湖的喜悅之情。全文結構編排精妙，對仗工整，意蘊清新自然。尤其是“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”一句，勾勒出早春時節生物欣欣向榮的景象，為畫面渲染上一層明艷的暖色。教師可以通過信息技術還原生動的早春場面，讓學生對“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”等意象產生形象感知。比如，在課前設計趣味性課件，將“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”等意象提取出來，逐一展開探究。以“早鶯”為例，教師可以找來黃鶯的圖片，向學生介紹黃鶯越冬遷徙的習性，描述春暖花開的時節，幾只早早飛回的黃鶯爭搶“暖樹”的景象。通過這種方式，讓學生形象地感知古詩詞描繪的景象，從而引領學生更好地理解古詩詞內容。

二、拓展知識，讓詩詞意蘊豐滿

拓展古詩詞中的文化常識，是幫助學生積累人文底蘊，多角度理解古詩詞意蘊的有效策略之一。含蓄、委婉是中華民族性格中頗具代表性的特征。詞人往往采用托物言志、借景抒情的方式婉轉地表達內心情感。古詩詞與現代生活相去甚遠，要想學生深刻理解詩詞的含義，僅靠字面的理解是不夠的。教師可以為學生拓展與詩詞相關的文學常識，從多角度展開古詩詞的解讀，讓學生打開學習思路，理解詩句背后的意蘊，體會作者真實的情感。教師可以從作者生平經歷、創作背景、創作風格等方面入手，盡量還原作者創作詩詞時的情境，讓學生結合真實的歷史背景理解詩句含義，讓詩詞意蘊更為真實、豐滿。

以《錢塘湖春行》為例。教師可以在課前調動優質教學資源，搜集與《錢塘湖春行》創作相關的文化常識，在課堂上與學生分享。教師可以設計如下教學環節：分發導學案，請學生通過群文閱讀的方式了解《錢塘湖春行》創作背景。在導學案中提出問題：“淺述作者白居易的詩文創作風格”“簡要概括本詩的創作背景。”學生通過閱讀了解到，作者白居易是唐代著名的現實主義詩人，其詩歌題材廣泛，語言平易近人，表達形式豐富多彩。學生概括閱讀重點，回答問題：“西湖自古就是游行的圣地，白居易在年少時心馳神往，長慶二年的七月，白居易由忠州刺史改任杭州刺史。這一年年底，白居易到達杭州。春季到來時，慕名已久的白居易終于得償所愿，迫不及待地來到西湖邊欣賞春景。憧憬了半生的心愿一朝實現，可以想見作者面對西湖美景時愉悅、陶醉的心情。”通過群文閱讀的探究式學習，學生將自己代入作者的創作情境，產生身臨其境之感，對本詩的意蘊、情感把握就更為全面、深入。

三、精講結構，以方法帶動能力

欣賞古詩詞的結構要從整體分析入手，通過景物描寫呈現的視域，感受詩人的寫作意圖。常見的詩詞結構有：先景后情、以景抒情、重章、疊句、鋪墊、照應等。教師要向學生傳授解析古詩詞結構的方法。我們可以從認識詩歌的結構特點、尋找標志性語言、體會意象與情感的聯系三個方面入手。就認識詩歌結構特點來說，教師可以向學生滲透常見的詩歌結構特點，以作者的視角展開結構探究，從景物中剖析作者的觀點態度，體會作者的思想感情；就尋找標志性語言來說，不同詩詞結構的剖析方式有所不同。如上下句之間時空跨度較大，教師要對時空轉換的詞語作深度解讀；詩句帶有明顯的托物言志、借景抒情之意，則要注意尾句彰顯情志的詩句。就體會意象情感來說，教師可以引導學生由意象發散思維，展開合理想象，代入角色，感受作者的情感。

以《錢塘湖春行》為例。在本課詩詞結構分析環節，教師可采用“總分總”的教學方式展開結構剖析。首先，教師簡要概括詩人的寫作思路，向學生總結自己的結構賞析方法：“本詩從結構上采用動靜結合、移步換景的創作手法。”然后，請學生以小組為單位，對本詩的結構展開分句詳解，提出關鍵詞“動靜結合”“近大遠小”“視角順序”啟發學生思維。學生以共享交流的方式互相啟發思路，最終得出結論：“首聯緊扣題目，寫春水與堤岸齊平，云卷云舒與湖面波瀾相接，呈現靜態、遼闊的美感；頷聯由靜到動，鶯歌燕舞實現動態與靜態的對比……”學生分析完以后，教師再對學生的探究結果展開評價并進行補充。

四、賞析句段，落實審美教育

探究詩詞情感、賞析優美句段，也是培養學生審美鑒賞能力的有效策略。文學是語言的藝術體現。人們對文學作品的呈現方式及其結構、層次、系統和審美特性進行深度剖析，從而對文學作品產生深度理解，體會審美活動帶來的感觀愉悅。簡而言之，擁有審美能力的人，感知美的能力就越強，更易從精神的角度獲得幸福感。教師可以通過細致賞析詩句的方法培養學生的文學審美水平。教師可以從形象美、情感美、韻律美等方面，集中培養學生的審美感知能力，幫助學生發掘古詩詞之美，從而落實新課標的審美教育要求。

以《錢塘湖春行》為例。教師可以通過形象美、情感美、韻律美三個方面深度剖析詩詞的審美形式，以此鍛煉學生的審美表達能力。因此，教師可以設計以審美為線索的教學活動：設計項目式教學，擬訂項目主題“《錢塘湖春行》的審美意趣探析”，教師向學生介紹項目式學習的要求和目標，請學生展開自主探究，發掘詩詞中的多元審美意趣。為提升學生的探究效率，教師可以提示學生關注詩詞的情感美、形象美、韻律美，讓不同的學習小組分別從不同的角度去展開審美探究。在學習成果報告環節，教師可以就形象美、情感美和韻律美分別提出問題，以檢驗學生的學習結果。通過項目式學習活動，學生能逐步鍛煉出良好的文學審美能力。

綜上所述，通過情境創設啟發學生聯想，使詩詞意象生動形象；通過知識拓展、結構精講可以向學生滲透古詩詞賞析的方法，幫助學生提升語言建構能力；通過探究古詩詞情感的方式，引導學生的學習思維，幫助學生樹立高雅的文學審美情趣。通過以上方法的靈活運用，可以有效提升古詩詞教學效率，促進學生語文核心素養的生成與發展。