論思維導圖在導學案中的應用
——以農村初中閱讀教學為例

吳美蘭

新課改倡導自主學習的語文課堂，強調突出學生的主體地位，提升學生的自主學習能力。近年來，隨著中考命題方向的調整改變及“雙減”政策的實施，對語文教學提出了更高的要求。在此，本文就思維導圖在農村初中閱讀導學案中的應用進行初步的探討，試圖尋找改進農村初中語文教學一些有效方法。

一、農村初中語文教學現狀

1.中考省考背景下農村初中的閱讀教學困境

縱觀歷年福建中考語文試卷，不難發現，考察學生閱讀能力的比重在逐漸增大，這就要求學生有更好的文本感知與鑒賞能力，相應的，對閱讀教學的要求也提升到更高的維度。而根據統計，這一個變化也拉大了城鄉學生的成績差距，農村學生的平均得分普遍不足分值的一半。究其原因，一是農村中學生由于教學資源、社會關注度和家長重視度不足等原因，導致學生閱讀量少，學生基本沒有課外閱讀的習慣。二是“學習無用”論和“語文不用學”的觀念影響，在學生心中烙下一個“語文不學也會”的烙印，學生盲目自信，在一定程度上影響了學生學習的積極性。

2.“雙減”政策對閱讀教學導學設計的挑戰

作業是學校教育教學中的一個重要環節，對課堂教學起著鞏固和提升的作用。導學案是課前作業環節中重要的一環，但在實際的應用中也存在一些問題：一是習題太多。不少教師將導學案視為課堂教學的習題化，將課堂教學問題一股腦地在導學案中呈現出來。二是忽視了學生的個性化閱讀。學生完成的導學題目都是教師導演之下的教學流程，是為了課堂的實施而設計的，學生的個性化閱讀得不到體現。三是難易沒有梯度，不能夠很好地根據學情開展梯度教學。

“雙減”政策的頒布，進一步減輕了義務教育階段學生的作業負擔。但如何在有限的時間內，布置符合精簡、有創造性，同時又符合學生學情的導學案就成為一個很大的挑戰。

二、思維導圖在導學案中的運用優勢

1.導學案優勢

導學案的運用能夠較大程度地促進學生的主動學習，注重學習中的實踐活動，是一種行之可效的教學方式。于學生而言，導學案的運用能夠讓學生在課前的學習做到有目標、有計劃，從而減少預習的盲目性，充分利用有限的學習時間。于教師而言，導學案是教師了解學生知識儲備、課文感知、情感價值的有效學情分析手段，便于在課堂上做到有針對性地教學，進而提高課堂教學效率。

2.思維導圖的優勢

思維導圖是一種從中心點往外拓展延伸的圖形呈現出來的結構圖，本質上是發散性思維的一種思維外化形式。它能讓我們從繁多復雜的信息中找到重要的中心點，再從這個中心點的不同層面分出若干個分支，分支再作為下一層級的中心，隨著知識點的延伸不斷繼續分化，從而構成知識整體的層級結構。這樣的結構具有完整性、濃縮型、可視性、開放性的特點，它有利于學生發散性思維的訓練。

初中生的學習特點是以感性思維來學習，理性思維尚不夠成熟，所以記憶更容易受顏色、圖形、線條等形象的影響。思維導圖的設計正是由這些元素組成，學生在制作的時候可以根據自己的記憶特點和個體的不同體驗選擇不同的元素來完成，它具有獨創性和個體適用性，也便于記憶。

所以，將兩者結合配合使用，將取得一加一大于二的效果。通過導學案能讓學生在整體感知文本的預讀中預設課堂教學的組成，提升了學生的課堂積極性和課堂學習效率。運用思維導圖將預讀的內容進行系統化整合，既充分顯示了學生的主體作用，也訓練了學生的邏輯思維和創新思維。

三、思維導圖在閱讀教學導學案中的應用

認知心理學認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”好的理論方法最終都要在實踐中加以驗證，思維導圖在導學案的應用也是如此，筆者在經過實踐、反思、調整后，總結出應用中的幾點對策。

1.從扶到放

思維導圖對于農村初中學生來說，是一個比較新鮮的事物，所以在教學的時候要從最基礎的教起，包括理論、制作工具、制作流程等，都需要教師的幫扶。這個過程要在課堂上完成，通過課堂教學，讓學生明白思維導圖的制作要素及原則，并給他們一個可以模仿的、易于上手的模板，接著再應用到閱讀教學的課堂中去。

例如，筆者以《濟南的冬天》為課例來完成這個過程。首先將閱讀教學的內容分成字詞、背景知識、文章結構、語言賞析四個部分，讓學生分組來制作相應的思維導圖，接著再以學生的作品為范例進行點評指導：字詞可以分成“多音字”“易錯字”“成語”等分支；背景知識可以“作者簡介”“寫作背景”做一級分支，再以“作者簡介”繼而分出“人物信息”“生平”“作品”“語言風格”二級分支；文章結構以“溫晴”的特點作為中心詞，從描寫的景物“陽光下的老城”“雪后的小山”“冬天的水”作為一級分支，再將景物的特點作為二級分支；語言賞析可從“修辭手法”“描寫手法”“重點字詞”等角度來制作。如此一來，將這些內容加以整合，本課的知識點就形成了一個完整的體系。

當然，學生的水平有高低，基礎較差的同學也可以采用挖空填空的方式降低難度。待學生逐漸熟悉之后，教師就要大膽地放手讓他們自己在課前完成，還可以鼓勵他們有自己的思維構圖和不同的建構方法，大膽地進行創新。

2.從課上到課前

通過教學演示后，就可以將思維導圖運用到導學案中去，根據學生的不同學情，可以進行分層設計，鼓勵基礎較好的同學大膽創新，制作具有個性化的思維導圖，對基礎一般的同學，做適當的提示。如在命制《水滸傳》人物或故事思維導圖導學案時，布局采用左右分布，左側留足空間讓學生自由發揮，右側印刷如下提示，以降低難度。

（1）構建人物導圖：簡介、故事、性格、評價等方面。

（2）構建故事導圖：情節、人物性格、表現手法、易混細節等方面。

學生在實際操作中就可以各取所需，需要提示的可以看右邊的提示，不需要提示的同學可以將右側折疊，自行創作。這樣一來，既提高了閱讀的效率，也兼顧了學生層次，提升了思維導圖的適用性。

3.從學到用

授之以漁，終為魚。在導學案中應用思維導圖是為了方便閱讀教學，但其作用不僅僅在于閱讀教學，它可以延伸到更廣的領域——作文。作文作為閱讀教學的延伸，實際上也是閱讀教學的一部分。思維導圖不僅是閱讀整理知識體系的導學工具，更是作文寫作前構思的導寫工具。從作文的主題出發，運用思維導圖可以構思出作文的寫作素材、文章結構、段落層次、語言要求等，再根據思維導圖來寫作，學生寫作就變得簡單易行了。

實踐以來，筆者發現，思維導圖這一新模式在導學案中的應用，能很大程度上提升農村初中學生的學習積極性，激發他們學習的興趣，可以說，這是提升學生自主學習很好的工具。在今后的教學中，筆者將繼續推進思維導圖在導學案中的應用，以充分發揮其效用，從而提升語文教學效率。