依托教材突破主題閱讀教學的瓶頸

楊曉萌

高中生因為面臨高考的壓力，其學習任務繁重，閱讀的時空條件受限，這是教師在開展閱讀教學設計需要重點考慮的學情。教師要深度解析教材內容，尋找作品背后的故事、展開閱讀鑒賞設計、關注作者的生命歷程、創新課內課外對接，這些措施都能夠為學生創造更多的閱讀契機，推進主題閱讀的教學進程，為學生創造良好學習環境。因此，在主題閱讀教學中，教師深入鉆研教材，整合更多的教學設計素材，設定主題閱讀情境，幫助學生提高閱讀效率，提升閱讀水平。

一、尋找作品背后的故事，啟動主題閱讀教程

學生進入主題閱讀學習環節后，需要對教材內容做深度剖析，教師要適時做出引導。但在閱讀效果評價時，教師會發現，學生對文本的閱讀體悟情況并不理想。為激發學生主動閱讀和深入研究的熱情，教師要深入鉆研教材，就教材內容進行教學設計，如果能找到作品背后的故事，以吸引學生的注意力，也能激發學生的學習興趣。

教師要深入研究教材，對作者和作品背景做深入探索。如教學郁達夫的《故都的秋》，這篇散文寫于1934 年8 月，正處于國民黨白色恐怖統治時期，反動派瘋狂鎮壓群眾運動，還迫害民主人士、熱心青年，郁達夫為躲避國民黨的恐怖威脅，從上海遷居到杭州。1934 年，他從杭州到了北京，看到北京的秋色，不由得情緒激蕩，寫下這篇回憶性散文。這篇散文有什么特點？閱讀散文時，要做多向思考，你想到了什么呢？能否用問題形式呈現出來呢？在教師的引導下，學生順利進入到質疑性閱讀，提出了不少閱讀問題。如，郁達夫寫北京的秋色突出了“清”“靜”和“悲涼”，這與其自身的心境有關聯嗎？秋色本身帶有悲涼的氣質，很多傳統作品中的悲秋情緒都很重，郁達夫是受其影響嗎？……學生問題不斷推出，教師對學生的問題做梳理總結，并提出一些思考建議，然后組織學生做集體研討，逐漸達成學習共識。

教師推出質疑性閱讀任務，成功激發了學生的學習主動性，特別是作品背景介紹，為學生閱讀文本提供了一些啟示，從學生提出的問題中可以看出，學生對作者及其時代背景都有了比較充分的了解，這樣學生就能更好地把握文本的內涵。

二、發掘教材設置的情境，提升主題閱讀品質

高中語文教材入選的篇目，大多是經典名篇，有著較強的教學價值。教師在教學時要抓住文本的特點，給學生設置適合文本的閱讀情境，以幫助學生深入解讀文本。語言鑒賞是主題閱讀的核心任務，學生在學習中還存在不少認知短板，教師要做好學法指導，尋找適合的教學突破口，以全面提升學生的學習品質。

教師設置情境的手段有很多，媒體展示、問題投放、故事講述等，都能夠對學生的感官形成沖擊，使學生快速進入學習情境之中。如教學曹禺的《雷雨》時，教師先利用多媒體播放話劇《雷雨》的一段視頻，以激發學生的探究興趣。在學生看完視頻以后，教師可以組織學生進行討論并相互交流。教師還可以邀請幾個學生做現場表演，采用話劇的形式展示課文的主要情節片段。在這樣的學習情境中，學生設身處地，感同身受，很快進入到戲劇的場景之中，對其中的人物形象和主題意蘊都有了比較清晰的認識。

設置適當的教學情境，可以有效幫助學生很快地進入到文本所表現的情境當中，使學生切身體會作者或人物的情感狀態，從而更充分地理解作品所要表達的內容和思想感情，進而提升閱讀教學效率，提升學生的閱讀能力。

三、關注作者的生命歷程，強化主題閱讀體驗

學生對一些名家名人比較有興趣，教師在設計閱讀教學時，不妨對作者展開深入的討論，并要求學生對作者的生活背景、思想觀念及人格品質等進行廣泛搜索，自主積累關于作者的資料，在關注作者生命歷程的基礎上更好地去理解其作品。

魯迅是中學語文教材中選入作品最多的一位，也是中國現代文學史上最有影響的作家，因此，教師要引導學生積累有關魯迅的生平及創作的知識，從而幫助學生更好地解讀魯迅作品。如在教學魯迅的《拿來主義》時，教師可以讓學生講述自己所了解的魯迅，學生大多能夠講述魯迅的簡歷和一些小故事。在學生展示環節，教師也可以參與其中，為學生講述魯迅先生的一些軼事，在一般人的印象之中，魯迅先生是冷峻、嚴肅、端正的人，但現實生活之中，他卻有常人的一些愛好，如抽煙、喝酒、吃糖、看電影，魯迅先生還愛講段子，這恐怕超出了一般人的想象了。我們在魯迅先生的作品中很難找到這樣的內容，但從其鋒利的筆鋒中可以體會其語言功力，相比一般的“冷笑話”還要“入木三分”。通過這些介紹，學生建立起對魯迅更為豐富立體的認知，對其作品自然也能體會得更深刻。

教師結合教材內容給學生介紹作者的生平歷程，可以開闊學生的學習視野，打破學生的固有認知，為深入研讀作品奠定堅實的基礎。

四、創新課內課外對接，延伸主題閱讀維度

課內課外對接閱讀，這是主題閱讀教學訓練的基本途徑。教師在閱讀訓練設計時，要關注學生的閱讀訴求，有針對性地做出設計，引導學生借助多種信息渠道展開延伸閱讀，拓寬學生的學習視野，促進其綜合能力的成長。許多高中生都有網絡閱讀的習慣，教師可以利用這個特點，給學生布置一些閱讀任務和具體的要求，創造條件實現課內課外的閱讀對接。

蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是一首懷古抒情的經典詩詞，作者抒發了對英雄人物的敬仰之情，也折射出自己人生的坎坷，間接表達了懷才不遇的憤懣之情。學生對蘇軾比較熟悉，也積累了不少蘇軾的詩詞名句，教師先引導學生展開閱讀鑒賞，深入挖掘這首詞的主題和內在情感，然后布置課外閱讀任務：蘇軾是著名的豪放派詞人，其詩詞具有浪漫主義特點，課后借助網絡展開信息搜集，找到其精彩的作品展開閱讀，做專項名句積累，準備與同學們分享你的信息。學生有了明確的學習任務，積極性被調動起來，學生學習起來也有了清晰的目標。在此過程中，教師要對學生進行具體的學法指導，引導學生如何在海量信息中選擇合適的內容，并分門別類地建立材料庫。在課堂展示環節，學生們積極發言，把自己整理的信息與大家共享。教師還可以將學生整理的資料編輯成冊，作為學生學習的輔助材料，這也可以更積極地促進學生的語文學習。

教師設計作家資料的搜集任務，成功地調動了學生的學習主動性，學生本身有了一定的積累，利用網絡展開信息搜集會更為便捷，學生自然能主動參與其中。在集中展示信息時，教師可以有針對性地推出欣賞活動，延伸學生的學習維度，這無疑也是最為富貴的學習經歷。學生從信息搜集、鑒賞體驗、延伸閱讀中獲得的學習認知更為豐富。教師依托教材展開延伸設計，學生積極回饋，學習效率得到大大提升。

依托教材展開教學研究，深度發掘閱讀素材，尋找作品背后的故事，能夠激發學生學習的興趣；創設適合的閱讀情境，能夠順利啟動學生的閱讀思維；結合作者的生命歷程展開鑒賞設計，引導學生開展課內課外的閱讀對接，能對學生形成直接的感官沖擊，調動學生的閱讀主動性。只要教師足夠重視教學思考與反思，針對主題閱讀中的相關問題，采取積極有效的教學措施，努力提高教學效率，提升學生的閱讀水平。