核心素養視域下散文課程資源的開發策略

令調霞

語文課程要激發和培養學生熱愛祖國語言文字的思想情感，引導其積累語言，提升學生在語言、思維、審美、文化等方面的綜合能力。散文作品往往語言優美生動，蘊含豐富的情感，展現了作者對生活的哲學思考，體現了人文情懷，所以在語文散文教學中，教師要利用散文課程資源，開發系列課程，提升學生的語文核心素養。

一、課堂生成，調整互動話題

教材要求以學生為本，以核心素養為綱設計單元教學任務，在散文單元教學中，教師要注意讓“語言建構與運用”貫穿語文學習過程的始終，把握住課堂生成資源，調整互動探討的話題，讓學生通過文本閱讀掌握精妙的寫作手法，并展開讀寫綜合活動，提升語言建構的能力。

在學習《故都的秋》的時候，有學生評價該作品：“這篇散文文字雖然很優美，但是整體的情感格調給人孤獨、憂郁的感覺，我覺得它體現的情緒過于悲觀，并不是積極向上的好作品。”但是也有人提出了不同的觀點，認為：“文章中雖然有孤獨的心態，但是也體現了深刻厚重的生命形態，作者還是愛自己的家鄉的，他的悲秋也是因為他愛國。”教師把握住這個課堂生成資源，引導學生參與到互動討論中，將話題從原本的“評論該作品”轉換成“在字里行間體會情感”，要求學生先找出課本中描繪秋景的句子，說說作者如何選詞，運用了什么寫作手法，然后再挖掘出蘊藏其中的情感，說說作品如何采用情景交融的手法表達。如有學生找到了“或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵”，認為作者用“破壁腰”暗示時間的變遷，體現出了悲涼的感覺，而“牽牛花”則給人一絲生氣，這樣就烘托了復雜的情感。還有學生認為作者用對比的手法，展現了江南的秋和北方的秋不同，用“看得飽，嘗得透，賞玩得十足”體現出濃郁的情感。

在互動討論的過程中，學生逐步關注了此前忽略的問題，而教師也要把握住課堂生成資源，引導學生調整互動話題，促使他們在探討中讀寫結合，逐步提升語言應用方面的核心素養。

二、情感體驗，比對文本信息

散文的特點是“形散神不散”，所以優秀的散文作品常常蘊藏著深厚的情感，為了提升學生的審美鑒賞和創造水平，教師組織他們參與到對比閱讀的活動中，通過挖掘文本的異同點體會作者的情感，掌握情景交融等創作手法，最終全面提升審美賞析方面的核心素養。

《我與地壇》《荷塘月色》都帶著一種淡淡的哀傷，教師引導學生對比分析，通過文本信息體會作品的情感，深入掌握情景交融的創作手法。如學生可以圍繞借景抒情這一點對比分析，說說作品分別選擇了怎樣的景物作為精神寄托，反襯出怎樣的思想情感。如有學生提出在《我與地壇》中展現了荒蕪而不衰敗的地壇，顯得寧靜而有生機，表明作者雖然感到現實世界很痛苦，但是他在受到地壇的影響后，又生出了生命的希望，說明景對情的影響更大。在《荷塘月色》中則表現作者為現實生活而困擾，但是在看到荷塘后，內心的憂慮沖淡了，當他在回到現實世界后，心中卻更加困惑，說明情不受景影響。在對比分析的基礎上，教師又讓學生參與讀寫活動：“在對比文章后，你對情景交融的手法有了哪些了解呢，如果要你通過散文抒發對生活的感悟，你會如何寫呢？”學生將審美欣賞的感悟融入到創作中，提升了寫作水平。

由于審美觀存在個體差異，所以學生對文本的理解和對比分析的角度也會有所不同。教師組織學生展開互動討論，交流彼此的觀點。這樣有助于他們博采眾長，體會文本的情感，挖掘作品的信息。

三、個性思維，開闊認知視野

思維成長有其自身規律，語文教學要遵循學生思維發展的規律，培養其多向思維和個性化思考的能力。教師可以組織學生圍繞散文互動討論，說說是否有不同的觀點，然后結合矛盾觀點各自陳述理由，試著說服對方。教學者要鼓勵學生從多種角度入手分析，更好地證明自己的觀點，同時也讓他們的思維更開闊。

學習《荷塘月色》時，教師引導學生對比兩種不同的觀點，拓展其認知，并鼓勵他們在互動討論中提出自己的個性化想法。“在閱讀《荷塘月色》的時候，很多學生都認為這是一篇情景交融的好文章。但是也有學者不同意這種看法，如余光中覺得朱自清行文和思想十分平庸，喜歡使用女性意象，而且還顯得拘謹，呈現出壓抑的傾向。莫言也認為這篇散文帶有病態的唯美。對此，你是如何看的呢？能否提出自己的觀點。”學生接觸到了不同的觀點，并結合課本中的詞句多角度分析，分析作品在思想、情感的呈現上具有怎樣的特點。如有學生從行文結構入手，認為：“這篇文章的結構看似不太流暢，那是因為作者采用了雙線索，將景物和情感描寫融合在一起，在兩者融合的地方，難免有難以兼顧之處。”還有學生從修辭手法入手：“這篇作品的語言具有凝練美、音樂美的特點，如‘像亭亭的舞女的裙’的比喻，展現了荷葉的美，并非專門使用女性意象，而是因為該意象十分貼切。”

個性化思考和辯證分析是思維塑造的過程，學生的思考角度會逐步變得全面化，他們分析問題也也能更全面，避免提出片面的觀點。這樣就促使他們的思維能力得到了提升和發展。

四、社會生活，滲透人文教育

增設實踐活動是培養學生語文核心素養的重要方法。散文作品中常常展現了作者對現實生活的思考，表達了對傳統文化的深度感悟，所以在閱讀散文時，可以挖掘出不少人文精神。教師可以在此基礎上，組織學生參與到社會實踐活動中，讓他們試著用散文表達對生活的感受，抒發對中國文化的情感，這樣就能起到人文教育的作用。

《我與地壇》一文寫了作者在地壇中得到的生命啟迪和人生感悟，在學生閱讀此文的基礎上，教師聯系社會生活，組織他們參與到社會調查活動中。“很多散文作者都有著悲天憫人的情懷，他們在拜訪古跡之后，常常會有所感懷，因而創作出展現人文情懷的作品。那么，你的身邊又有哪些名勝古跡呢，在近距離接觸后，你的感悟是什么呢？同學們可以通過實地拜訪、搜索文獻資料等方式，了解古跡的相關信息，最后將自己的感悟寫成散文作品。”這樣的活動體現出了人文情懷，同時也促使學生參與到讀寫結合的活動中。如有學生參觀了江南園林，發現江南園林的特點是亭臺樓閣錯落點綴，給人曲徑通幽的感覺，同時，他也有所感悟，認識到從江南園林中能感受到中國人的人生智慧。中國人一般都不喜歡直來直往，而喜歡通過委婉的方式，曲折地表達情感。所以在造園的時候，中國人也不喜歡一覽無余的風景，所以通過亭臺樓閣將園林分隔成若干個小區，體現出獨特的韻味。

在參與社會實踐活動的時候，教師要關注學生的價值取向問題，通過信息收集、社會調查、演講比賽等方式，學生結合實踐所得創作散文作品，而教學者則要從文字入手，分析學生的思維動向，并根據實際情況加以引導，從而滲透人文教育。

語文是語言文字運用的綜合性、實踐性學科。在學生閱讀散文作品的同時，教師要關注他們聽說讀寫綜合能力的提升，引導其全面掌握語言文字，并促使其思維多向發展，審美觀念和對文化的理解感悟能力也有所提升。