翻轉(zhuǎn)課堂模式背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑研究

張志敏

（濱州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濱州 256600）

1 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)踐都發(fā)生了很大的改變，學(xué)生們改變了以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，而教師則化身成為引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要注重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓英語(yǔ)教學(xué)的效果及效率能夠得到明顯的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)自覺(jué)將有問(wèn)題的地方進(jìn)行標(biāo)記，無(wú)論是在課堂還是在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，都能及時(shí)地去與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，學(xué)生之間也可以針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行探討。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂使教與學(xué)變得更加靈活，豐富了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的意義

2.1 促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新

近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷興起，很多英語(yǔ)教師都將翻轉(zhuǎn)課堂作為自己的主要教學(xué)方法之一，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并站在引領(lǐng)者的角度上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與思考，使學(xué)生的基本技能與創(chuàng)造能力都得到了有效的提升。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)用，不僅重塑教學(xué)方式，還完善了課堂的教學(xué)資源，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升自身水平。

2.2 拓展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)已經(jīng)融入了我們的生活，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且思維能力已經(jīng)趨于穩(wěn)定，因此可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備的喜愛(ài)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的資源與內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，體會(huì)到英語(yǔ)的文化背景，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，將喜愛(ài)轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，還會(huì)使不同的學(xué)生都能了解英語(yǔ)的文化，從而真正發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)的教育意義。

2.3 增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果

教師不僅是課堂的推動(dòng)者，更是引導(dǎo)者，教師綜合能力和教學(xué)方式的選擇均會(huì)直接影響整體教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并將自己教學(xué)方式與理念完全融入到英語(yǔ)課堂當(dāng)中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程進(jìn)度主要由教師來(lái)控制，學(xué)生被動(dòng)跟隨，導(dǎo)致教學(xué)效率降低，而翻轉(zhuǎn)課堂模式的融入，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性，還會(huì)讓教師更加注重自身教學(xué)的問(wèn)題與局限，從而提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑

3.1 顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

在以往的教學(xué)一般都是教師在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生只能通過(guò)被動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)接受知識(shí)，這樣容易就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得這一節(jié)課沒(méi)有學(xué)習(xí)到充足的知識(shí)，而學(xué)習(xí)水平一般或者不好的學(xué)生卻又覺(jué)得教師講解的知識(shí)有難度。因此，教師可以進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，將選擇權(quán)交給學(xué)生，根據(jù)自己的水平去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)就可以跳過(guò)，而對(duì)于陌生或者是不理解的知識(shí)就要多問(wèn)、多學(xué)、多聽(tīng)，并且也可進(jìn)行反復(fù)觀看。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠得到提高，而教師也要因材施教，盡可能幫助每一位學(xué)生去解決所遇到的問(wèn)題，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

3.2 真正轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生角色

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)在固定的時(shí)間和空間之內(nèi)去講解知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以在一定程度上改變英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式，結(jié)合采取線(xiàn)下線(xiàn)上混合學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的課堂地位并尊重個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。因此，將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅能夠提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，還會(huì)改變以往的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠真正提升英語(yǔ)水平。

以《Public Attitudes toward Science》這節(jié)課為例，首先，教師課前上傳相關(guān)教學(xué)資源至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，布置學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，教師也可以提出一個(gè)問(wèn)題：“What kind of ways to solve scientific problems such as acid rain, the greenhouse effect, and nuclear weapons?”讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師將課堂的主體地位交給學(xué)生，組織學(xué)生討論交流，合作探究，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主體，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)體驗(yàn)感，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自主思維能力，從而真正的達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂的教育目的。

3.3 增強(qiáng)師生互動(dòng)，降低學(xué)生的焦慮感

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)尊重每一名學(xué)生的個(gè)性化差異，合理制定教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不懂、學(xué)不會(huì)等原因而產(chǎn)生的焦慮感與壓力。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的融入，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的多樣化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，例如學(xué)生遇到了一些英語(yǔ)問(wèn)題可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息設(shè)備及時(shí)提問(wèn)，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)回答。

以《The Company Man》這篇文章為例，課前教師在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻組織學(xué)生觀看和討論，一來(lái)學(xué)生可以為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，二來(lái)教師可以更好地了解學(xué)生的思想，從而使教學(xué)更有針對(duì)性。結(jié)合課前對(duì)情況的了解，針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)壓力以及焦慮的問(wèn)題，教師為學(xué)生們講解壓力、焦慮感、過(guò)度疲勞、熬夜等行為對(duì)身體所造成的傷害與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)及交流，從而在一定程度上降低學(xué)生的焦慮，而這些活動(dòng)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下有限的課堂時(shí)間內(nèi)很難完成與實(shí)現(xiàn)。課后教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章補(bǔ)充資源，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在討論區(qū)組織學(xué)生分組討論“Who's been working the hardest?”這樣既豐富了課程資源，也讓學(xué)生在討論的過(guò)程中進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化最大化、最優(yōu)化。通過(guò)視頻觀看、課上答疑、互動(dòng)交流學(xué)生更了解不良習(xí)慣的危害，在討論的過(guò)程中拉近與教師之間的距離，降低學(xué)生的焦慮感。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著信息時(shí)代催生了新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被越來(lái)越多地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。新時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的要求，學(xué)生不僅要具備基本的英語(yǔ)知識(shí)，也應(yīng)發(fā)展全面的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重塑師生角色，增強(qiáng)師生互動(dòng)。