將元認(rèn)知策略應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中

王成國(guó) 吳吉波

元認(rèn)知策略是一種個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我認(rèn)知和調(diào)節(jié)的策略，包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。該策略的合理運(yùn)用對(duì)提升學(xué)生閱讀能力起到重要作用。

1.制定閱讀計(jì)劃。

在閱讀教學(xué)開(kāi)展之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備工作，即制定閱讀計(jì)劃，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：一是設(shè)置閱讀目標(biāo)，這是閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生采取何種閱讀策略以及閱讀后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀目標(biāo)設(shè)置意識(shí)，并引導(dǎo)其科學(xué)設(shè)置閱讀目標(biāo)，使閱讀學(xué)習(xí)更具目的性。二是合理安排時(shí)間，科學(xué)統(tǒng)籌閱讀時(shí)間是提升閱讀效率的重要路徑。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和閱讀需求，合理地安排閱讀時(shí)間。三是預(yù)測(cè)文本，其主要指閱讀者對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和預(yù)見(jiàn)。這就要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，結(jié)合文本中的相關(guān)信息以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，不斷證實(shí)或否定，以使其與文本之間形成有效對(duì)話。閱讀是一種非常復(fù)雜的思維過(guò)程，只有當(dāng)閱讀者在閱讀過(guò)程中將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與輸入信息進(jìn)行有效連接，才能更好地把握文本內(nèi)容。

2.加強(qiáng)閱讀監(jiān)控。

元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略是指?jìng)€(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)視和調(diào)節(jié)的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中實(shí)施監(jiān)測(cè)策略，要求學(xué)生完成以下幾個(gè)步驟：第一，分解閱讀總目標(biāo)，設(shè)定階段性閱讀目標(biāo)；第二，執(zhí)行各項(xiàng)閱讀計(jì)劃；第三，對(duì)閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)；第四，及時(shí)調(diào)整閱讀方法，進(jìn)行補(bǔ)救。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將監(jiān)控策略運(yùn)用到其中，可以促使學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)控，并對(duì)其中可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以提升閱讀效率和水平。自我提問(wèn)是閱讀監(jiān)控策略中的有效策略之一，指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不斷向自己提出問(wèn)題，引導(dǎo)自己對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行不斷反思與改進(jìn)，進(jìn)而有效提升閱讀理解能力。

3.完成自我評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)也是元認(rèn)知策略中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，指當(dāng)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)后，對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)，了解自己在哪些環(huán)節(jié)中仍有所欠缺，并采取措施進(jìn)行補(bǔ)救，以促進(jìn)自身閱讀水平的持續(xù)提升。由于小學(xué)生年齡較小，自我反思能力較弱，所以，教師應(yīng)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中給予有效指導(dǎo)。例如，教師既可以讓學(xué)生以寫(xiě)閱讀小結(jié)或讀后感的方式對(duì)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，還可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)的方式完成自我評(píng)價(jià)，如“我是否已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)計(jì)劃中的各項(xiàng)目標(biāo)”“我在閱讀過(guò)程中所采取的閱讀方法是否都有效”“我在閱讀過(guò)程中還存在哪些不足”等。通過(guò)對(duì)系列問(wèn)題的反思，學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程有了更加清晰的認(rèn)知和了解，便于其對(duì)自己之后的閱讀活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。