線上線下混合式教學模式在傳媒類實踐課程中的應用

陳 果

（作者單位：南陽師范學院新聞與傳播學院）

2021年2月，在教育部新聞發(fā)布會上，教育部高教司吳巖司長強調(diào)：“今年將大力推進高校建立和完善適應在線教學、混合式教學的考核評價制度，有效支撐高校課程建設。”2021年11月，以“新時代在線開放課程高質(zhì)量發(fā)展”為主題的全國慕課教育創(chuàng)新大會（第三屆）暨高校在線開放課程聯(lián)盟聯(lián)席會召開時，吳巖司長作了關(guān)于大力推進慕課與在線教學創(chuàng)新發(fā)展的主旨報告，在教學類型上再次強調(diào)線上線下混合式教學的重要性。可見，混合式教學將成為今后高等教育的教育教學新常態(tài)。

混合式教學模式打破傳統(tǒng)教學的禁錮，受到教育界廣泛推崇和歡迎，其“將線上的網(wǎng)絡教學和線下的課堂教學進行對接與混合，實現(xiàn)了兩種教學形式之間的優(yōu)勢互補”[1]。平面設計課程是廣播電視編導專業(yè)學生的一門專業(yè)個性化選修課程，也是一門綜合性和實踐性較強的課程。該課程旨在讓學生了解平面設計的基礎(chǔ)理論和原理，熟練掌握操作技能和創(chuàng)新思路，運用所學的各種平面設計知識，進行平面作品的創(chuàng)意創(chuàng)作。然而在實際傳統(tǒng)教學過程中，部分教師對于學生創(chuàng)新能力和應用能力的重視程度不夠，上課時對軟件的操作技能講解過多，較少訓練學生的創(chuàng)新思維，導致學生不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，只是被動地學習軟件的操作，主動思考時間較少。填鴨式的教學模式使學生所學知識不能與市場需求有效對接。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式呼吁通過新的教學模式彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足。筆者結(jié)合廣播電視編導學生的實情和平面設計課程的特點，“改變教與學的結(jié)構(gòu)、途徑和時間組織”[2]，總結(jié)出一套基于“翻轉(zhuǎn)+探究+拓展”的線上線下混合式教學設計模型，借助網(wǎng)絡教學平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂，將理論基礎(chǔ)知識講解部分轉(zhuǎn)移到課前，讓學生在課下自學。同時，把知識內(nèi)化實踐部分調(diào)整在課堂上開展，增設探究討論和實踐操練環(huán)節(jié)，引導學生進行主動思考與交流。

1 平面設計課程傳統(tǒng)教學模式急需改革的原因

1.1 教學模式較為傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的平面設計教學模式以單一講授為主，教師是課堂的中心，灌輸式教學使得學生主動參與度較低，缺乏學習熱情，也限制了學生創(chuàng)意思維的發(fā)揮。即便是軟件操作過程，也往往是教師先做、學生跟練，或者是教師演練一步，學生操練一步，學生學習是被動的單向過程，主動思考和創(chuàng)新意識不強，學習效果不佳。在有限的課堂時間內(nèi)，教師除了要講解操作步驟，還要講解原理知識，擠壓了學生動手操作實踐的時間，不利于學生實踐應用能力的提高。同時，基于傳統(tǒng)教學模式，師生之間難以達到有效的溝通和互動。學生的學習能力參差不齊，對知識的理解力和吸收程度不同，特別是基礎(chǔ)薄弱的同學，對知識和技能學習理解不夠透徹時，其創(chuàng)造力很難得到有效激發(fā)和提升。教師在講解過程中難以兼顧所有學生的個體差異，學生的學習積極性大打折扣。

1.2 教學內(nèi)容與社會需求脫軌

平面設計課程涵蓋人文、藝術(shù)、美學等多門學科，是一門創(chuàng)新性和綜合性較強的課程。學生除了解各個學科的基本知識外，還需具備較強的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，如此才能夠在激烈的市場競爭中占據(jù)獨特優(yōu)勢。高校不僅要培養(yǎng)技術(shù)人才，更要積極培養(yǎng)適應市場需求的綜合性、應用型、復合型設計人才。然而，現(xiàn)階段一些高校的平面設計課程僅僅依賴教材開展常規(guī)性的上機操作訓練，所學內(nèi)容僅限于書本知識，教與學脫節(jié)，所學知識不能與時俱進地和專業(yè)最新發(fā)展需求相結(jié)合，脫離了市場對專業(yè)人才的需求，難以實現(xiàn)當今高校對復合型人才的培養(yǎng)目標。

1.3 教育信息化的需求

“將傳統(tǒng)課堂線下教學與互聯(lián)網(wǎng)線上教學相結(jié)合的混合式教學，是信息化時代的必然產(chǎn)物。”[3]通過讓學生借助網(wǎng)絡平臺提前自主學習，能夠擴展教學的時間和空間，學生可以反復觀看網(wǎng)上學習視頻和資料，并且可以隨時暫停視頻進行思考，加深對知識的理解。遇到不懂的知識點時，可以在評論區(qū)提問交流，這在一定程度上增強了學生與教師間、學生與學生間的互動。在課堂上，教師有更充裕的時間進行指導，學生則可以盡情地探究、交流和實踐，彌補了課堂理論知識講授較多、實踐操作較少的不足，為學生發(fā)散思維、實踐應用提供了更多的時間和更大的空間。可以說，混合式教學增強了生生、師生間的交流互動，不管是在線上還是在課堂上，都可以隨時分享，提高了學生學習的積極性。

2 線上線下混合式教學模式在平面設計課程中的應用

2.1 課前翻轉(zhuǎn)階段：線上自主學習

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的設計需要，此階段具體實施過程主要包括兩個環(huán)節(jié)：首先，教師選取與學生學習能力適配的學習資源，如圖片、文本、課件（PPT）、音頻、視頻等數(shù)字化資源，通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布任務清單，并對任務提交設置截止時間，規(guī)定學生在要求的時間內(nèi)順利完成清單上的任務，提高學生的自律性。教師也可時時查看學生的學習進度和效果，以便對有惰性傾向的學生進行有效監(jiān)督，而這也有助于教師及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的各種問題。“翻轉(zhuǎn)課堂是進行深度學習的有效手段”[4]，學生借助網(wǎng)絡平臺或移動終端，利用碎片化時間隨時隨地進行學習、反復觀看，可以達到深度學習的目的。當遇到難點或有疑問的地方，可在彈幕、討論區(qū)、交流群等進行留言，實現(xiàn)生生互動、師生互動，滿足學生個性化的學習需求。其次，學生視頻學習中或?qū)W習完之后及時進行線上小測試，讓學生了解自己的學習效果，這有利于教師收集和整理學生的疑難之處，以便對教學內(nèi)容及時作出調(diào)整，更好地促進學生進行學習。具體來說，視頻中間的測試題一般可設定為時長在15秒以內(nèi)的客觀題，如判斷題、選擇題等，學生快速完成后方進入下一階段的學習；視頻結(jié)束后的測驗時間可長一些，也可加入一些主觀題或調(diào)研題，學生課下時間較為充裕，可對作業(yè)進行深入思考、調(diào)研，以便對所學知識領(lǐng)悟得更加透徹。以平面廣告創(chuàng)意的ROI理論[該理論的基本主張是優(yōu)秀的廣告必須具備三個基本特征：關(guān)聯(lián)性（Relevance）、原創(chuàng)性（Originality）、震撼力（Impact）]為例，教師可先發(fā)布任務清單，要求學生觀看視頻并完成測試，同時根據(jù)學習的ROI理論，課下搜集具有創(chuàng)意的優(yōu)秀平面作品并撰寫評論，并收集有關(guān)世界讀書日相關(guān)資料，做好社會調(diào)研，為課中開展“品中華經(jīng)典 建書香校園”項目活動準備前期設計材料。收集資料是廣告創(chuàng)意的前提，設計者必須對廣告產(chǎn)品的賣點（主題）、訴求點有全面而深刻的剖析和認識，才有可能發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品與目標消費者之間的關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生創(chuàng)意靈感。

2.2 課中探究階段：線下互動式教學

在傳統(tǒng)課堂上，教師往往以傳授知識為主，教學模式較為單一。但在混合式教學模式下，課堂過程豐富多樣，教師可提前給學生設置項目任務，讓學生課下進行調(diào)研和思考，課堂上則通過難點精講、討論、成果展示和互相評價等環(huán)節(jié)，在探究式的學習活動中引導學生理解和掌握所學知識。“教師還需要有意識地設計和引導師生間、生生間的互動對話，促進交互與協(xié)作。”[5]教師必須以引導為主，把課堂真正交給學生，通過互動交流、合作探究使學生成為學習的中心和主體。在啟發(fā)式、項目式、探究式教學模式下，學生能夠在完成知識吸收和內(nèi)化的同時，提升團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。

一是難點精講。通過第一階段線上的自主學習，學生能夠基本掌握陳述性理論知識，對于難度較大、晦澀難懂的理論知識，則由教師在課堂上進行深入講解。教師應從學生的實際情況出發(fā)，總結(jié)學生普遍存在的共性問題和有探究價值的問題，在課堂上進行精講，如ROI理論在平面設計中該怎么具體應用；如何借用典型案例進行剖析等，通過一步步引導，總結(jié)出創(chuàng)意廣告設計的規(guī)律，加強學生對重難點知識的進一步理解。

二是項目討論。難點知識講解完之后，教師應設置項目主題引導學生以小組形式進行項目討論，將所學的知識應用到廣告設計中，促使小組成員間相互交流、溝通碰撞、共同探究，設想和構(gòu)思項目的步驟與方法，在協(xié)作中形成切實可行的設計方案。以節(jié)約用水主題為例，教師可讓學生圍繞該主題設計公益宣傳海報。首先是構(gòu)思創(chuàng)意，教師可組織學生討論項目主題，找到創(chuàng)意的突破口。學生在討論中可充分發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維，進行頭腦風暴，找到創(chuàng)意相似點和連接點，并依據(jù)尋找的創(chuàng)意點，策劃布局設計方案。其次是結(jié)構(gòu)布局，剛剛產(chǎn)生的雛形創(chuàng)意方案往往較為模糊，還需進一步仔細推敲和完善。只有具有關(guān)聯(lián)性、獨創(chuàng)性和震撼性的廣告，才能引起受眾的共鳴。學生可運用夸張、對比、比喻、擬人、聯(lián)想等創(chuàng)意技巧打破常規(guī)，將所獲得的表象、感受和概念等進行整合和發(fā)揮，并借用語言、文字和圖像等形式，將創(chuàng)意變成符合實際情況的、系統(tǒng)的和完整的設計作品。再次是創(chuàng)作合成，小組成員可根據(jù)設計的框架結(jié)構(gòu)進行分工，搜集整理素材、繪制草圖，可借助分割式構(gòu)圖、構(gòu)成式構(gòu)圖等多種構(gòu)圖形式和設計軟件進行創(chuàng)作合成。

三是成果展示。學生完成作品后，每個小組可選一名同學作為代表上臺進行項目成果展示，分享小組創(chuàng)作過程和創(chuàng)意作品，在交流、分享和質(zhì)疑中加深對知識的理解，碰撞更多的思想火花，從而建構(gòu)對項目主題和知識點的深刻認識。教師在此過程中要引導、協(xié)調(diào)學生進行大膽溝通交流，發(fā)掘不同的創(chuàng)意思路。學生在展示成果時，還可以介紹分工協(xié)作與探究過程，分享作品制作中用到的技術(shù)、操作的難點和亮點，以此在交流分享中共同提升創(chuàng)作水平。

四是項目評價。展示完畢后應進行多元評價，學生本人、小組同學、教師構(gòu)成了多元評價主體。首先，小組成員可進行自評，側(cè)重于反思性評價，分析組內(nèi)作品創(chuàng)作的優(yōu)缺點、從其他組作品中受到的啟發(fā)等，并總結(jié)經(jīng)驗教訓，找到改進和調(diào)整的解決方案；其次，小組與小組間進行互評，側(cè)重于表現(xiàn)評價，即對其他小組的活動表現(xiàn)和創(chuàng)意方案提出表揚或質(zhì)疑，并通過投票方式選擇最具有創(chuàng)意的設計作品；再次，教師從專業(yè)的角度對各組設計思路和最終作品進行點評，對各小組作品的創(chuàng)意度、構(gòu)思立意、版面布局、顏色搭配等作出專業(yè)評價。

2.3 課后拓展階段：線下反思應用

課后師生都要進行教學反思，以便達到更好的學習效果。學生應對所學知識進行總結(jié)，加深對知識的理解和記憶，并以筆記或留言的形式提交網(wǎng)絡平臺；教師則要借助網(wǎng)絡教學平臺統(tǒng)計學生學習情況，總結(jié)課前、課中和課后學生存在的各種問題，為下一次教學的順利開展做好準備。同時，教師應針對學生所學情況，發(fā)布課后拓展訓練任務，使學生進行舉一反三的練習。如上傳一些與平面設計相關(guān)的文獻資料或優(yōu)秀廣告案例，使學生了解學術(shù)前沿，拓展學生理論深度，引導學生拓寬眼界；與廣告公司合作，進行實際項目的演練，設計的作品可作為成績的一部分；還可以指導學生參加大學生廣告設計大賽，并選取學生參賽作品進行展示評價，達到以賽促學的目的。

2.4 考核和評價方式：多元綜合，全程評價

平面設計課程具有很強的實踐性，所以設計的考核題目沒有標準答案，更多的是考查學生對軟件操作的熟練程度和思維創(chuàng)意能力。以往的期末總評成績主要由三部分組成：平時成績（20%）+期中考試（30%）+期末考試（50%），考核方式單一。混合式教學模式考核方式更為多元，主要包括在線學習、簽到、課堂發(fā)言、測試、小組作品、互評等。線上教學活動考核更為多樣，教師可借助網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)實時查看、統(tǒng)計學生參與線上教學活動的情況，督促學生按時完成任務目標。期末的考核可組織學生參加課程相關(guān)的大學生廣告設計大賽，促進教與學和社會市場接軌，以期培養(yǎng)出更多符合時代需求的廣告專業(yè)人才。

3 結(jié)語

實踐證明，混合式教學模式是高校課堂行之有效的新模式，但混合式教學模式實踐應用中也存在著諸多問題，如部分學生對新的教學模式認識不足，由于惰性等其他個人原因不能自主按時完成學習任務，以致影響課堂的進度和學習效果。因此，要使混合式教學模式真正切實有效，首先，在思想上，師生要充分地認識和理解這種新型教學模式，教師要為學生提供合適的學習資料和任務書，引導學生消除抵觸心理，學生也要積極主動按時完成老師布置的學習任務；其次，教師在運用多元化的混合式教學模式時，可將課程思政內(nèi)容融入授課過程中，真正發(fā)揮混合式教學模式的積極作用。