生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實踐價值

甘肅省定西市岷縣秦許鄉(xiāng)中心小學(xué) 許梅婷

語文又被稱為漢語言文學(xué)，來源于現(xiàn)實生活，與實際生活有著密切的聯(lián)系，生活中有很多資源可以運用到語文課程中，學(xué)好語文又可以更好參與生活實踐，幫助學(xué)生更好適應(yīng)生活，更好與人交流，更好解決生活問題。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，知識儲備較少，生活經(jīng)驗不足，加上習(xí)作方法不當(dāng)?shù)龋瑢?dǎo)致很多小學(xué)生的習(xí)作水平不盡如人意。新時期的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)一改傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方式，借助生活化教學(xué)，與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中收集資源，描述生活中的小事，將生活中的所見所聞寫在紙面上。做好生活化與習(xí)作的融合教學(xué)，進(jìn)而提升小學(xué)生的習(xí)作水平。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的問題

一是教師教學(xué)的問題。習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的重點與難點，在教學(xué)實踐中存在著不少問題，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果不佳。首先是缺少針對性的習(xí)作引導(dǎo)，教師一般是布置寫作任務(wù)，或者根據(jù)單元習(xí)作主題讓學(xué)生訓(xùn)練，大多是讓學(xué)生自主閱讀資料，或者稍微講解如何寫作，很少進(jìn)行寫作思路的引導(dǎo)。其次是缺少寫作方法與技巧的教學(xué)，教師多是讓學(xué)生自行參與習(xí)作訓(xùn)練，很少講授具體的寫作方法，總結(jié)寫作技巧等，導(dǎo)致學(xué)生往往只能盲目地寫作，寫作水平長期無法得到提高。最后是缺少聯(lián)系現(xiàn)實生活的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多小學(xué)生所學(xué)的作文空洞無味、味同嚼蠟，或者天馬行空，無法落到實處，行文邏輯混亂，語言敘述重復(fù)累贅等。

二是學(xué)生自身的問題。關(guān)于小學(xué)生自身的問題，主要體現(xiàn)在三個方面：首先是不會寫，由于習(xí)作訓(xùn)練不足，沒有掌握寫作方法與技巧，導(dǎo)致其無從下筆；其次是不想寫，很多小學(xué)生參與習(xí)作的態(tài)度不夠積極，只是為了完成老師交代的任務(wù)，存在糊弄了事、照抄范文等問題；最后是無內(nèi)容可寫，很多小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，生活圍繞著學(xué)校和家庭，課余時間上補(bǔ)習(xí)班或者打游戲、看視頻等，沒有豐富多彩的寫作素材，因此寫不出優(yōu)秀的作文，對后續(xù)寫作產(chǎn)生不良影響。

二、生活化教學(xué)融合習(xí)作教學(xué)的重要價值

首先是豐富習(xí)作內(nèi)容。新時期的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，實施生活化習(xí)作教學(xué)，教師可以根據(jù)習(xí)作主題，提前準(zhǔn)備各類符合小學(xué)生認(rèn)知的材料，布置相關(guān)生活化的任務(wù)，比如觀察周圍的生活，觀察動植物，感受日出日落、四季變化等。同時，教師還可以運用許多描述生活的資源，作為習(xí)作教學(xué)的范文，讓學(xué)生提前閱讀，或者運用到課堂教學(xué)中，結(jié)合生活化的文本講解。教師要根據(jù)習(xí)作教學(xué)的需要，提前準(zhǔn)備各式各樣的生活化資源，以此讓習(xí)作教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

其次是豐富寫作資源。在生活化的習(xí)作教學(xué)中，教師根據(jù)習(xí)作主題布置相應(yīng)的課前任務(wù)，讓學(xué)生深入到實際生活中，觀察生活中的各類事物與社會活動，以此為課上習(xí)作積累豐富的資源。學(xué)生既可以觀察自然界的花草樹木、鳥獸蟲魚、日出日落、四季輪轉(zhuǎn)，也可以觀察生活中的各類建筑物、人物、科技產(chǎn)品等，在觀察中記錄，在觀察中獲得感想感悟，在觀察中獲取豐富的寫作資源。

最后是更為貼近生活。生活化的習(xí)作教學(xué)，重要價值還體現(xiàn)為更為貼近生活。小學(xué)語文課文大都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，小學(xué)生的知識基礎(chǔ)比較薄弱，認(rèn)知能力較差，在生活化的習(xí)作教學(xué)中，不僅貼近小學(xué)習(xí)作主題，而且符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，與小學(xué)生的現(xiàn)實生活更為適應(yīng)，讓學(xué)生更好地參與習(xí)作學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練。教師可以運用生活化的資源，根據(jù)習(xí)作主題，教授學(xué)生習(xí)作的方法與技巧，這樣可以讓學(xué)生更加適應(yīng)，通過讓學(xué)生自主閱讀生活化的范文，可以更好學(xué)習(xí)與運用。

三、生活化教學(xué)融合習(xí)作教學(xué)的實踐策略

1.布置觀察任務(wù)，指導(dǎo)日記寫作。

生活化教學(xué)的背景下，對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，教師要先根據(jù)課程習(xí)作主題，提前布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間先觀察生活，觀察生活中的各類事物，記錄下觀察到的內(nèi)容，寫下心得感悟等。在課堂上，教師先利用圖片與微視頻等創(chuàng)設(shè)生動情景，引入習(xí)作主題，然后讓學(xué)生說說觀察到的內(nèi)容，之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日記寫作，要求學(xué)生每天堅持寫日記。

例如，部編版語文教材的三年級和四年級上都有寫日記的習(xí)作主題，在三年級學(xué)寫日記的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)明確寫日記的好處，日記中的內(nèi)容，日記的格式等。根據(jù)四年級上的第三單元“寫觀察日記”習(xí)作主題，教師先布置觀察天氣的變化、植物的生長、小動物的活動等任務(wù)，有條件的可以拍照或者畫圖。在課堂上，教師展示花草生長、動物活動的趣味圖片與視頻，吸引學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生說說自己都觀察到了什么，如何將觀察到的內(nèi)容寫到日記上。教師指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記：先寫日期、星期、天氣，然后寫觀察對象，詳細(xì)觀察事物的變化，表達(dá)出當(dāng)時的想法與心情。最后讓學(xué)生寫觀察日記，在小組內(nèi)分享和交流。

2.開展游戲活動，指導(dǎo)人物寫作。

寫人敘事也是小學(xué)習(xí)作的重要教學(xué)主題，生活中經(jīng)常會有介紹他人的場景，為更好激發(fā)學(xué)生人物寫作的興趣，指導(dǎo)學(xué)生更好參與人物寫作的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，教師可以先在課堂上組織游戲活動，讓學(xué)生選擇一名同學(xué)，口語或者文字描寫一下他，禁止出現(xiàn)姓名，讓另一名學(xué)生猜一猜他/她是誰。教師根據(jù)學(xué)生敘述或者寫作情況予以點評，然后指導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法參與人物寫作。

例如，部編版三年級上的第一單元，習(xí)作主題為“猜猜他是誰”，重點是培養(yǎng)學(xué)生寫人的能力，教師要先組織學(xué)生參與“猜猜他是誰”的游戲，然后根據(jù)學(xué)生的展現(xiàn)情況點評與講解。大部分學(xué)生都寫到了人的外貌，但是比較混亂，沒有按照一定的順序?qū)懀€有一些學(xué)生沒有寫出人物的突出特點，或者敘事不當(dāng)。針對這些問題，教師要做好人物寫作指導(dǎo)：寫人要按照從上到下的順序，描寫眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的特點，突出長相的特點；寫人要寫出人物的性格，可以通過說話與具體事件表現(xiàn)人物性格特點。在指導(dǎo)過后，讓學(xué)生據(jù)此自行修正。

3.根據(jù)生活經(jīng)驗，進(jìn)行敘事指導(dǎo)。

在生活化的習(xí)作教學(xué)中，教師還要結(jié)合小學(xué)生能夠接觸到的事，根據(jù)基礎(chǔ)生活經(jīng)驗，開展記敘文的教學(xué)，進(jìn)行敘事指導(dǎo)。教師先借助多媒體展示生活中各類生活情景，以此吸引學(xué)生觀察，調(diào)起學(xué)生的記憶，讓學(xué)生回顧過往的生活中留下的印象深刻的事，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序?qū)⑹虑閷懬宄⒓訌?qiáng)寫作訓(xùn)練。

例如，部編版四年級上的第五單元習(xí)作，主題是“生活萬花筒”，重點是讓學(xué)生選擇一件印象深刻的事，按照一定順序?qū)⑹虑閷懬宄＝處熛日故旧钪械那榫叭な拢热纾河酶鞣N方法捉老鼠，生日時收到一份特殊的禮物，過了一個難忘的假期，家庭風(fēng)波，教室里的掌聲，爸爸戒煙了。然后讓學(xué)生根據(jù)這些事情，或者結(jié)合自己難忘的事情，寫出提綱，在小組中互相說說，在課堂上展示。教師根據(jù)學(xué)生敘說情況，結(jié)合范文，指導(dǎo)敘事寫作要交代清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果。在指導(dǎo)后，教師要為學(xué)生留下時間讓他們自行寫作，然后小組互評，最后進(jìn)行批閱和反饋，針對問題較多的學(xué)生還要單獨輔導(dǎo)。

4.結(jié)合自然景觀，指導(dǎo)寫景抒情。

與生活化教學(xué)融合的習(xí)作教學(xué)中，教師還要根據(jù)寫景主題的習(xí)作，提前布置觀察自然景觀的任務(wù)，并做好相應(yīng)的文字和圖片記錄。在課堂上，教師要根據(jù)寫景主題的習(xí)作，先用大屏幕展現(xiàn)各式各樣的美景，并提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生寫景抒情的方法，最后進(jìn)行寫景抒情作文的訓(xùn)練。

例如，部編版四年級上的第一單元，習(xí)作主題是“推薦一個好地方”，教師先讓學(xué)生提前觀察周邊的自然景觀，可以是山峰、田地、樹林等，或者是回看假期中旅游照片。課堂上，教師在大屏幕上展示泰山、黃山、壺口瀑布、九寨溝等各種自然景觀，吸引學(xué)生觀察。接著提出類似“哪些自然景觀令你難忘”的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗說一說。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生寫景抒情的方法，比如：寫景作文要先說明時間、地點和主要人物，描述景觀時要按一定順序，如游覽順序、從上到下、從大到小等，在字里行間中要抒發(fā)出對自然美景的熱愛之情。這樣指導(dǎo)之后，教師讓學(xué)生寫出提綱，然后試著寫作，抽選一些學(xué)生的作文，根據(jù)突出問題再次進(jìn)行指導(dǎo)，以此讓學(xué)生更好掌握寫景抒情方法。

5.認(rèn)識植物動物，指導(dǎo)狀物說明。

在日常生活中，我們還會看到各種各樣的植物，與多種多樣的動物打交道，基于生活化教學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)識的植物和動物，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫狀物說明文，或者學(xué)寫狀物記敘文。在此類習(xí)作教學(xué)中，重點是指導(dǎo)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地觀察，不斷錘煉語言，將植物與動物寫得惟妙惟肖。

例如，部編版三年級下第一單元習(xí)作主題是“我的植物朋友”，四年級下的第四單元習(xí)作主題是“我的動物朋友”，在不同年級教師都要根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在“我的植物朋友”教學(xué)中，教師先展示各種花草樹木，讓學(xué)生說說自己都知道哪些樹木、花兒等，然后讓學(xué)生試著描述它們的特點。之后，教師可以以桃花為例，從外形、顏色、氣味等方面描述。最后，教師布置課下自主觀察任務(wù)：讓學(xué)生選擇一種花兒，認(rèn)真觀察，摸一摸、聞一聞，記錄下主要的特點，然后根據(jù)課堂所學(xué)，將觀察結(jié)果記錄下來，及時上交。

6.重視日常閱讀，指導(dǎo)想象寫作。

生活化教學(xué)的背景下，關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常閱讀，根據(jù)年級，廣泛閱讀古今中外的各類書籍，特別是神話、童話、寓言和歷史故事等。有了一定的知識儲備，在想象作文的寫作中便會游刃有余。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀儲備，充分發(fā)揮想象力，結(jié)合要求參與想象寫作。

例如，部編版四年級上的第四單元，單元課文都是神話故事，習(xí)作主題是“我和______過一天”，可以看出是想象作文。寫好這類作文，需要學(xué)生熟悉神話故事的內(nèi)容和主要人物，選擇自己喜歡的人物，想象一下和他們度過一天會怎樣。教師可以先播放相關(guān)動畫影片《天才眼鏡狗》，調(diào)動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好想象，然后讓學(xué)生與日常活動相聯(lián)系，根據(jù)神話故事的情節(jié)進(jìn)行想象寫作。

7.創(chuàng)設(shè)生活情境，指導(dǎo)應(yīng)用寫作。

應(yīng)用文寫作在小學(xué)習(xí)作中也有涉及，主要是書信的寫作。書信曾是人們與遠(yuǎn)方的親朋好友互通消息和交流情感的主要途徑，現(xiàn)在也是很多事務(wù)的重要聯(lián)絡(luò)方式。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生書信的格式，然后創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生參與寫信訓(xùn)練，讓各小組的學(xué)生相互修改。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，再次進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，部編版四年級上的第七單元，習(xí)作主題是“寫信”，教師先結(jié)合“小杰寫給叔叔的一封信”，指導(dǎo)學(xué)生寫信的格式，包括稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期等，在正文開始時還可以問候一下寫信對象的近來情況，比如對于長輩要問“您最近身體可好？”。借助范文做好寫信格式與方法的指導(dǎo)后，教師可以創(chuàng)設(shè)為多年未見的朋友或者親戚寫信的情境，讓學(xué)生利用學(xué)到的寫信方法，按照正確的格式參與寫信訓(xùn)練。教師要為學(xué)生留下充足的時間，或者讓學(xué)生在課下寫作，學(xué)生完成后先讓小組互改。在改正基本格式與錯字后，教師再進(jìn)行批閱，并根據(jù)學(xué)生寫信的具體表現(xiàn)，再進(jìn)行針對性的寫信指導(dǎo)，讓學(xué)生予以修改。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，結(jié)合生活化教學(xué)，根據(jù)過去小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的問題，明確生活化教學(xué)融合習(xí)作教學(xué)的重要價值，通過引入豐富多彩的生活化寫作教學(xué)資源，結(jié)合小學(xué)生能夠接觸到的生活內(nèi)容實施寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫日記、記敘文、寫景抒情等，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生習(xí)作思維，提高學(xué)生語言表達(dá)能力與作文水平。