民辦本科院校體育教育專業人才培養模式研究
——以吉林師范大學博達學院為例

魏偉 回憶

(吉林師范大學博達學院 吉林四平 136000)

吉林師范大學博達學院是吉林省唯一一所校區未設置在省會長春市的民辦本科高校，地方性的特點為學校的靈活發展提供了可能性。體育教育專業作為吉林師范大學博達學院成立較早的專業之一，于2002 年開始招收本科生，現已成為省內民辦獨立院校中師范類體育專業發展較好的院校之一。體育教育專業在專項設置上主要以足、籃、排、乒、羽、網等球類為主，學生就業主要以中小學體育教師或社會體育工作者居多，專業培養模式在師范類高校學生就業方面取得了顯著成效。然而，國家和社會對體育專業人才的需求量以及“雙減”政策落地的現實需求，使得體育教育專業面臨著人才培養模式的升級與再提升。鑒于此，該文以吉林師范大學博達學院體育教育專業人才培養模式現狀為切入點，運用文獻資料法、實地調查法等研究方法，討論與剖析當下體育教育專業人才培養模式存在的不足，以期找到體育教育創新人才培養模式的新途徑與新方法，為體育強國和人才強國作出一定的貢獻。

1 吉林師范大學博達學院體育教育專業人才培養現狀

1.1 培養目標

在立德樹人、全面發展的指引下，博達學院體育教育專業人才培養學生體育基礎理論與實踐能力，掌握體育基本技能，能夠勝任中小學體育教學基本任務，主要以“應用型”和“復合型”人才為主，就業方向以中小學體育教師為主，部分學生有機會繼續讀研深造。

1.2 培養模式

體育教育專業培養模式主要以專業課程設置多元化、教學與訓練形式多維化、競賽表演和校外實訓融合發展。體育教育專業，設置的專業基礎課由專業基礎理論課程，如運動解剖學、體育概論、運動生理學等課程構成，術科專業課程主要由學生專項和普修課程組成。教學訓練則是由日常訓練和校內外各種競賽為主體，基本能夠滿足學生日常專項訓練學習所需。

1.3 培養成效

近些年，博達學院體育教育專業針對學生畢業出路主要以就業和升學兩方面開展，其中考取教師資格證的畢業生幾乎都能找到中小學校就業，與此同時，每年都有一定比例的學生考取研究生繼續深造，過往的人才培養模式取得了一定的成效，但仍有部分學生存在就業困難的情況。

2 民辦院校體育教育專業人才培養模式瓶頸分析

2.1 生源質量與升學、就業之間的矛盾

生源質量是學校人才培養中最為重要的一環，根強方能苗壯，而民辦院校生源質量在高等教育生源中普遍層次較低，同時體育教育專業學生入學需要進行體育訓練和體育專項加試，體育與學習在時間維度上的矛盾，也使得學生文化課層次很難達到更高要求，自2015 年教師資格全面改革實行國考，體育教育專業畢業生若想畢業從事教師工作，教資考試就成了必過科目，然而近些年最高的通過率也僅僅剛過50%，同時在歷年的考研中，體育教育專業學生英語成績也不甚理想，直接導致很多學生即使專業課與政治科目通過，也很難被研究生招錄單位錄取。學生基礎文化知識層次較低、生源質量不佳、學生對學習認識不清等都造成了取證困難的情況。

博達學院體育教育專業生源主要以東三省、內蒙古、河北等省份學生比例居多，其中省內招生政策傾向性明顯，省內學生人數占據總錄取人數的半數以上，但省內高錄取比例進一步造成了學生的文化課成績較低。學生入學文化課成績與體育加試成績均不夠理想，很多學生在大一上學伊始就表現出極為懈怠的學習狀態和生活作風，這與其高中學習期間的學習習慣不無關系，同時這部分學生對大學學習沒有任何規劃，放任自流。而當今社會需要的是高素質的一專多能的人才，需要全面發展的人。生源質量不佳與社會高素質人才需求之間的矛盾，是民辦院校體育專業人才培養模式的根本矛盾，亟待解決。

2.2 專業教師資源力量匱乏與學科發展的矛盾

教師是高校傳道授業解惑的關鍵人物，是學生的引路人，更是人才培養過程中重要的一環，通過實地走訪調查，博達學院體育學院共有自有專職教師18 人，且包括部分承擔學校公共體育課程教師，每個體育專項僅有一名專職教師，專業教師比例嚴重不足，再者教師自身知識結構與教學過程都存在一定的局限性，而且理論課程教師嚴重缺乏，長期存在術科教師充當理論課教師的情況，某些科目教學尚需外聘教師任教，且教師教學水平和教學態度褒貶不一。同時，學校缺乏對體育專項教師的專業培訓與再學習過程，更多的是依靠教師“自覺”完成繼續教育工作，學校的不重視以及教師自身發展的局限性都造成了學科發展的瓶頸。盡管學校在人才引進、薪資待遇和發展前景方面均有一定的提升，但相比于公辦院校的教師人才梯隊培養的長期性和建設性而言，民辦院校仍然存在較大差距，而且差距在不斷加大。教師資源力量匱乏與學科發展之間的矛盾仍然是限制體育教育專業發展的重要因素，改變“引進難、留住難”怪圈，才是解決上述矛盾的關鍵。

2.3 課程設置與社會需求之間的矛盾

如今，博達學院體育教育專業課程設置主要有理論課和實踐課，理論課程又分為自然科學類、人文科學類、公共基礎類3個方面；實踐課程分為專選課程和普修課程，課程總數數量不足，學生在大四一年時間都出現無基礎課程情況，造成學生真正在校學習時間壓縮情況，而社會需要的是一專多能的人才模式，課程設置較為單一，并沒有能夠與社會需求之間達到完美的契合，課程設置與社會需求之間的矛盾勢必成為限制學生發展的重要因素。

2.4 場地、器材硬件條件制約

場地和器材作為體育項目開展的必要保障，是體育專業開展的必要條件，博達學院體育教育專業存在在教學方面場地和硬件設施不足造成教學受限，學生不能順利完成教學任務和教學目標，導致學生對學科學習興趣下降，教師教學方案無法展開等不利等情況，通過實地走訪調查，博達學院現有體育館一個，能夠基本滿足多數球類專選的開展，但在網球項目場地設置上存在較大的不足。室外籃、排球場地各一片，網球場地和足球場地各一片，但在場地質量和球網設計上存在明顯的缺陷，給學生日常開展訓練和比賽帶來諸多不便，并且目前學校沒有一塊正規的田徑場地，學生的田徑課程和訓練教學也只能在足球場地或者室內籃排球館完成，與田徑項目的長久開展較為不利，造成許多田徑項目如鐵餅、標槍、跨欄等項目無法順利開展。由于民辦院校辦學經費主要以自籌為主，容易造成場地、器材硬件條件的滯后，場地硬件條件的制約是民辦高校都要面臨的現實問題，也成為限制學校專業發展的重要因素之一。

3 民本院校體育教育專業人才培養多元化構建

3.1 優化培養模式和專業體系構建——新“體業結合”模式

3.1.1 新“體業結合”模式的提出

無論是對于競技體育的體教結合，還是體教融合，對于師范類體育教育專業學生都不準確，體教專業學生應該以體為主，全面發展［1］，因此，“體業結合”模式的提出，就顯得尤為重要，“體”指專項技能，也包括學生普修或選修課所習術科科目，“業”則主要指學生理論知識，如運動解剖學、運動生理學等基礎理論知識。加強基礎理論知識的學習，方能使學生在學科發展中創新提升。

3.1.2 新“體業結合”模式的適用性分析

傳統體育教育有重實踐而輕理論的弊病，將運動技能教學視為體育教學的唯一手段，并且以術科教學掩蓋了與理論文化育人的獨特性，培養出的體育專業畢業生往往只能從事傳統體育教學，而并非形成培養方案提出的一專多能的人才培養目標［2］。現代體育教育人才培養應以“理論+實踐”融合育人的模式展開，將體育學中有關體育人文、體育科學、體育管理與法制等方面的專業知識融合于體育術科教育之中，從體育的不同維度視角下培養全面體育觀和體育專業人才，挖掘體育育人的功能，建立有利于全面人才發展的新“體業結合”模式，如近些年較為流行的體育教師擔當班主任工作，就為體育教師職業發展提出了可行的方向［3］。對體育教師要求提出新高度，就需要學校具備足夠完整的教師團隊、足夠科學的課程配置比例、足夠充足的場地硬件設施條件等加以扶持，從學校管理層、教師和學生3個層面建立全新的體育理念認識，形成合力。

然而，民辦本科院校受到課時數量和教師專業能力水平等方面的限制，使得學生主要在“體”上做足了功課，但在“業”上往往得不到重視，這方面的不足主要體現在每年的考研成功率和教師資格證下證率不高兩方面，面對社會對體育人“頭腦”要求和知識儲備空前高漲的今天，加強“體業結合”就顯得尤為關鍵，但“體業結合”之路充滿荊棘，任重道遠，建立全新的“體業結合”新模式已經刻不容緩。

3.2 優化培養模式與“體教分離”模式構想

3.2.1 優化培養模式與“體教分離”模式的提出

體育教育專業人才培養模式的提出已經不再是新鮮的課題，公辦院校很早就對體教專業培養模式有諸多探索，但我國民辦院校發展年限較短，尚存在很多自身發展的弊端，民辦院校體育教育專業新模式的探索，仍處于待開發階段，結合博達學院體育教育專業人才模式，有必要提出新的優化培養模式即“體教分離”模式。

3.2.2 優化培養模式與“體教分離”模式的適用性分析

課程體系構建既是人才培養的根本要求，也是全面發展人的必然保障［4］。課程體系既要能夠體現人才培養模式需要，又要能夠滿足人才培養目標的基本要求，民辦院校體育教育專業人才培養模式上應該結合自身專業發展靈活性強的優勢，建立健全適應本校學生自身發展需要的“校本”方案，一校一策，充分發揮課程發展靈活性強的優勢，以學生興趣為基本導向，以體育教學創新為突破口，以培養有思想、有潛力、有能力的三有新體育人，以培養適應社會需求的全面體育社會工作者為目標［5］。

無論是以“目標導向教育”，還是以“成果導向教育”，體育教育專業人才培養模式都應向著有利于學生就業和社會需求的方向發展。因此，筆者提出“體教分離”的構想，建立“1+1+1+1”的分類培養模式，即在學生入學的第一學年，仍然按照學生的基礎課程設置要求，讓學生完成絕大多數理論基礎課程的學習，而且應該適當的增加選修課程數量，如體育史、體育繪圖等課程，讓學生嘗試不同的課堂教學內容，選擇自己喜歡和適合自己的理論基礎課程。第二學年將學科進行專業分流，重點學習與專項相關的專業理論知識，如裁判法、體育法規等課程，讓學生能夠將體育專選與相關的理論知識立體化地學習與掌握。第三學年進行學生的學業和專業學習分流，即分為應用型和學術型兩類，第一類應用型人才繼續學習專選等術科內容，提升自己專項技能和專項教學能力，同時減少理論課課時數。第二類學術型人才減少專選等術科內容，進而增加理論課時數量，為考取研究生做好準備。第四學年為學術型學生提供一切必要保障，為其考取研究生提供必要幫助，可以采用考前培訓班的形式開展課程，同時為應用型學生提供必要的實習地點，主要以公辦學校或社會體育組織為載體，使其能夠更好體會社會實踐。

新模式主要內涵是將學生進行主觀的分流，按需定向培養，將“體”和“教”分離開進行培養，針對不同需求學生進行有針對性的全新教學安排，其中需要學校的政策扶持，需要學院教師上下一心，更需要學生結合實際謹慎選擇，但筆者相信按照新模式將教學與升學捆綁在一起，勢必帶來專業發展的一次突破，也勢必是社會需求與學校培養的一次完美對接。

3.3 建立全新的“政府—學校—社區”模式，打造社會與學校串聯機制

3.3.1 “政府—學校—社區”模式的提出

每個時代有每個時代的印記，每個時代有每個時代的需求，學校培養社會需要的人才必須以社會的需求為導向。當下，隨著全民健身與全民健康意識不斷推進，體育的未病先預特點尤為突出，“體醫融合”已經成為大勢所趨［6］，因此學校在培養人才的同時，需要兼顧當下社會發展需要。地方政府對社會需求形成系統把控，學校對社會需求進行定向人才培養，社會為學生提供社會實踐機會，創立三位一體的立體人才培養模式［7］。建立“政府—學校—社區”三位一體的“體醫融合”式人才培養模式，就顯得尤為關鍵。

3.3.2 “政府—學校—社區”的適用性分析

計劃經濟時代按需分配為主體的經濟模式已經一去不復返，但計劃經濟式的訂單式培養人才模式，可以在一定程度上解決一定的就業與社會需求之間的矛盾。隨著國家振興東北老工業基地和體育強國戰略的不斷深入，作為我國北方交通樞紐的四平市，應該因地制宜地采取相應人才養留機制［9］，為畢業生保證一定比例的定向培養方案，同時地方政府機構掌控和把握當地人民大眾健身基本情況，學校訂單式地培養一部分服務于社會的專業體育人才，在學科建設上向著有利于全民健身方向發展，并且建立以社區為單位的“體醫融合”機制，讓體育的促進健康功能不斷提升，進而刺激體育教育專業更好的就業前景，以及學生更好的職業發展。

以國家“體醫融合”政策為背景，充分發揮全民健身的影響力，建立長期穩定的“校園—社會”互動式人才培養方案，并建立“政府—學校—社區”三級互通式的人才培養模式，對當地留住人才以及高校體育教育專業人才出路形成雙贏格局。

4 結語

體育教育專業人才培養模式問題是一個長久，且需要時時修正的命題，需要人們不斷給予關注。專業建設是高校生存發展之根，更是高校長久發展的生命力［8］，盡管吉林師范大學博達學院在體育教育專業人才培養上能夠按照國家要求，緊跟時代步伐，但與時俱進和開拓創新方面，仍然存在一些不足，主要表現在傳統人才培養模式上存在四大瓶頸，即生源質量與升學就業矛盾；專業教師匱乏與學科發展的矛盾；課程設置與社會需求的矛盾以及場地硬件條件不足矛盾。基于此，筆者擬定人才培養模式的3個方面的設想，即優化培養模式和專業體系構建——新“體業結合”模式；優化培養模式與“體教分離”模式構想和建立全新的“政府—學校—社區”模式，打造社會與學校串聯機制。以此為契機，為踐行大學人才培養全面、協調、可持續提供必要的理論依據，為體育“全面育人”的教育理念提供思路引薦及理論參考。