孩子的好奇心在哪里，天賦就在哪里

在與家長的交流中，我發現了一個耐人尋味的現象：孩子剛上幼兒園時，父母關心的是如何呵護他們的好奇心；孩子上了小學后，父母的關注點開始轉移到學業輔導上；孩子上中學以后，父母就全力以赴地幫助孩子“提分”。也就是說，隨著孩子年齡的增長，好奇心越來越不被父母重視。

好奇心是個體學習的內在動機，是探索全新的、有挑戰性的、不確定的事物的強烈欲望和追求。有研究表明，好奇心強的學生學術表現更好。但遺憾的是，父母有意無意地忽視了對孩子好奇心的培養，更多的是關注高壓力、高強度、高密度、快節奏的競爭性學習。

好奇心是寫入人類基因的源代碼，是推動人類前進的動力。但正如杜威在《我們如何思維》一書中所說，如果不引導兒童的好奇心進入理智的水平，那么好奇心便會退化或消散。

正確處理好知識與好奇心之間的關系

心理學家及經濟學家羅文·斯坦曾在“信息缺口理論”中提到：當我們得知信息丟失時，會本能地為此事物添加屬性，即當某些事情從已知（或我們認為已知）變為未知的狀態，我們就會變得好奇，于是想要去探知。好奇心因“信息缺口”而產生，產生的前提不在于你不知道什么，而在于你已經知道了什么。事實也是如此，我們很難對自己完全陌生的事物感到好奇。研究證明，當人們覺得自己知道正確答案，但是又不太確定的時候，好奇心最強。由此可見，一個人面對新事物時，能否感到好奇，主要取決于他是否具備相關的背景知識。如果一個小孩子對什么都不太感興趣，那有可能是他知道的東西太少了，需要多讀點書，多長點見識。

隨著知識的增長，好奇心會不會變弱？如果知識的輸入不是填鴨式的硬性灌輸，其結果只有一種可能：知識越豐富，好奇心越強；好奇心越強，知識越豐富。

打破認知平衡，刺激孩子的探究欲

想要激發孩子的好奇心，就需要給他新的刺激。這個新的刺激，不是高科技玩具，也不是一定要帶著孩子滿世界跑，最實用的辦法就是在孩子認知天平的一端投下一粒小小的“石子”，讓這個天平不那么“穩定”。很多時候，一個意外的發現，一個不經意的問題，都會是這粒小小的“石子”，而它有可能把孩子從認知的“舒適區”拉到“最近發展區”。

一天早上，女兒刷牙時突然大喊：“爸爸，你快來看，我發現了一個秘密！”我連忙跑進衛生間。她擰開水龍頭，激動地說：“快看、快看，水是旋轉地流下去的。”

“真的呢！”我故意用夸張的語氣說，“再試試其他的水龍頭，看是不是也這樣的。”

“好啊，好啊！”她一邊準備去按馬桶的水箱，一邊說，“你先把下面的洞堵起來，這樣水量就會更大一些。”

我們合作著，等待“奇跡”出現。

“哇！這里的水也是轉著圈圈流下去的，而且轉的方向是一樣的。”

后來，我們又在廚房的洗碗池、陽臺上的拖把池里各試了一次，結果都是一樣的。

“這是為什么呢？”我問。

女兒想了想，說：“地球有引力啊！”

“地球有引力，只能解釋水為什么要往下流，但好像無法說清楚它為什么以旋轉的方式流。”

“可能有一種東西在水里攪拌吧，只是我們看不見而已……”

由于要趕著上學，這個問題無法馬上探討清楚。不過，坐在公交車上女兒還在問：“爸爸，你認為水為什么會旋轉著往下流呢？”

后來，我們通過閱讀和實驗找到了這個問題的答案。以我的經驗，打破孩子認知平衡最好的方法就是提問，既可以鼓勵孩子自己提問，也可以由父母提出來。通過提問，孩子找到信息的“缺口”，這個“缺口”就是他深入思考與探究、由已知奔赴未知的“入口”。

智慧出在手指尖上，好奇心是玩出來的

如今一說到學習，大多數是“我講你聽”，孩子不得不硬著頭皮學習。其實，以玩的方式，以游戲的方式，或者在學習中加入一些實踐操作的環節，學習效果就會大不一樣。我們要相信，“兒童的智慧在他的手指尖上”。

心理學家塞德茲小時候，他的父親拿了一些舊的眼鏡片給他玩。小塞德茲把這些鏡片放在不同的位置觀察，然后又將兩個鏡片疊在一起。他發現，鏡片擺放位置不同會使物體形狀和大小發生改變。后來，在父親的引導和幫助下，小塞德茲逐步了解了望遠鏡的原理，并親自動手制作了一架簡易望遠鏡。這就是“玩中學”的魅力。塞德茲如果不是在游戲之中學習，而是父親干巴巴地給他講解望遠鏡的原理，他很可能對這些知識提不起興趣，就更不可能制作出望遠鏡。培養孩子的好奇心、創造力，“玩中學”“做中學”無疑是最佳選擇。

說到“玩”，父母會有諸多擔心：別人家的孩子都在做作業，我們家的孩子玩會不會是浪費時間？萬一玩起來了，心收不回來怎么辦？沒有專業人士的指導，孩子隨便玩一玩有意義嗎？……只要孩子一玩，父母就不淡定了。對于多數父母而言，如何收斂起部分功利心，賦予孩子玩的時間與空間，才是真正的挑戰。“五一”勞動節假期，我帶女兒回農村老家，她拿著手持顯微鏡，觀察各種葉片、花瓣、花蕊、樹皮等，忙活了大半天也沒有搗鼓出個名堂來。但毫無疑問，她獲得的一些感性認識會對今后的學習產生積極的影響。

作為父母，我們如何參與到孩子的玩耍之中呢？我有以下建議供參考。

○比提供直接幫助更重要的是與孩子積極互動，比如提問、反饋、表揚等。

○鼓勵或欣賞孩子用平常之物玩出新花樣。

○寬容孩子的冒險、冒失及破壞行為。

○和孩子一起享受玩的過程，少一些功利之心。