中小學體育教研城鄉眾籌共享模式研究

梁慧勇 李新威

(1.廣州市花都區花東鎮李溪小學 廣東廣州 510800;2.湖南工程學院體育教學部 湖南湘潭 411104)

教師既是教育教學工作的實踐者，也是教育問題的研究者。而諸多教育問題均是從教育實踐之中產生，也應在教育實踐中解決，發現、解決教育問題的教研能力是教師綜合素質的重要體現。2001 年5 月，國務院頒發《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，提出，教師要積極開展教育教學改革和教育科學研究，積極參加教學實驗和教育科研［1］。這凸顯了教師教研能力在基礎教育改革與發展中的重要作用。就體育教育而言，中小學學校體育研究長期以來始終是學界的重要研究領域與研究熱點，但研究主體卻是以高等學校體育教育工作者、在讀體育碩士研究生、在讀體育博士研究生為主。而立足于一線教育實踐工作的中小學體育教師普遍存在教研能力不足、知識結構匱乏以及參與體育教研的主動性不高等問題，且這一問題在鄉村中小學體育教師群體中尤為明顯，嚴重制約著中小學體育教師綜合素質的提高以及中小學體育教育事業的發展［2］。

2018 年1 月，中共中央、國務院頒發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，強調要“全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍”［3］。此背景下，中小學體育教師教研能力不足、參與主動性不高等問題已成為我國建設高素質專業化中小學體育教師隊伍過程中亟待解決的問題，且同樣阻礙著中小學學校體育事業的發展。基于此，該研究提出中小學體育教研的城鄉眾籌共享模式，旨在打造中小學體育教師的教研共同體，構建中小學體育教師教研新生態。目前，國內關于教師教研共同體研究的文獻較少［4］。因此，該研究無疑能夠豐富相關研究領域的理論基礎，促進中小學體育教師教研能力的提升，加快我國建設高素質專業化中小學體育教師隊伍的進程。

1 中小學體育教研城鄉眾籌共享模式的內涵

“眾籌”一詞屬于舶來品，翻譯自英文“Crowdfunding”，原本是一種商業融資方式，可直譯為“大眾籌集資本”，其結構包括眾籌發起者、眾籌支持者以及眾籌平臺。2016 年，我國有研究者將眾籌這一概念引入中小學教研領域，提出“眾籌教研”的概念，即利用眾人的力量，集中大的智慧、能力和渠道，通過教材精析、理論學習、實踐驗證、反思碰撞、再次檢驗等進行的一系列反思性活動［5］。該研究中的“眾籌教研”以學校為范圍，以學校內的教師為眾籌教研發起人與支持者，形式以眾籌項目的討論、學習、實踐為主，在受益范圍上具有一定的局限性，且更類似于教學研討而非教學研究。

中小學體育教研城鄉眾籌共享模式并非商業領域的融資，眾籌所獲得的資本也不僅是眾人的智慧與能力，更不是錢財與物資，而是城鄉中小學體育教師關于體育教育教研的經驗、能力、資源與條件等。因此，中小學體育教研城鄉眾籌共享模式可理解為在特定的眾籌平臺上，由眾籌發起人以體育教育問題為導向，籌集城市、鄉村中小學體育教師關于體育教研的智慧、能力、教研資源與條件，通過一系列教學研究與實踐活動，解決相關教育問題，形成相關教研成果，并將其共享于眾籌教研平臺的一種新生態教研模式。相較于“眾籌教研”的概念，中小學體育教研城鄉眾籌共享模式，一方面，在范圍上包含城市與鄉村的各類中小學，包含但不限于校內眾籌，能夠實現以城帶鄉、以強帶弱，帶動鄉村中小學體育教師教研能力的發展；另一方面，能夠實現教研資源與教研條件的共享，為教研條件與資源不足的學校、教師提供研究基礎，打造中小學體育教研共同體。

中小學體育教研城鄉眾籌共享模式具有門檻低、范圍廣、群策群力以及共享性等特點。首先，由于城市、鄉村體育教師的教育資源、教研能力差距普遍較大，即使是同一學校的不同體育教師之間也存在著教研能力差距。能力與資源不足的學校、體育教師想要解決教育實踐中發現的問題較為困難，而城鄉眾籌共享模式以教育問題為導向，無論教研能力如何、教研資源與條件是否充足，都能夠發起眾籌，因此具有“門檻低”的特點。其次，城鄉眾籌共享模式覆蓋城市、鄉村的各類中小學，以學校為基本單位，形成“學校—學片—區域”的網格狀體育教研眾籌共享體系，覆蓋范圍廣。再次，傳統的體育教研模式以個人教研、課題組教研等為主要形式，僅靠少數幾人的力量進行教育問題的研究有著較大局限性。城鄉眾籌共享模式將城鄉中小學所有眾籌支持者的教研經驗、能力、資源以及條件等集結，能夠更為深入地剖析教育問題，形成更為成熟的教研成果。最后，中小學體育教研城鄉眾籌共享模式以眾籌為基礎，以共享為旨歸，共享內容不僅限于眾籌支持者的教研經驗、能力、資源以及條件等，還包括問題共享與教研成果共享。我國學校體育教育目前已形成較為穩定的學科體系，在教學內容、方法、對象、目標等方面基本相同，因此教育實踐中產生的教育問題通常具有共性，為中小學體育教研城鄉眾籌共享模式中問題的解決與成果的應用奠定了共享基礎。

2 中小學體育教研城鄉眾籌共享模式的意義

2.1 強化中小學體育教師的教研能力

教師不斷投身于教育科研的活動中，不僅能夠促進自身教育科研能力的發展，更能夠促進教師的專業成長和發展［6］。但中小學體育教師的教研能力薄弱已成為共識，影響教師專業成長與發展。而造成這一困境的根源既有外部條件因素也有中小學體育教師自身因素。在外部條件方面，經濟基礎決定上層建筑，中小學教研經費普遍不足，尤其在經濟水平較為落后的鄉村學校更為明顯，再加上科研管理體系不完善、學校領導重視程度不足、體育教師工作量大等原因，導致中小學體育教師的教研條件不足。在自身因素方面，中小學體育教師的主觀教研意識不強、教研方法運用不熟練、教研理論知識儲備不足等構成了教研能力薄弱的自身因素。針對上述因素，中小學體育教研城鄉眾籌共享模式能夠眾籌共享城鄉各類學校與體育教師的經驗、能力、資源、條件等，將教研工作分擔下去，減少眾籌發起人的教研工作量，為其提供充足的教研資源與條件保障，并且眾籌平臺的建設與教研資源、成果的共享，還能夠提高學校領導對體育教師教研工作的重視程度。此外，眾籌發起人在解決教育問題的過程中能夠吸收、學習眾人的能力與經驗，不斷提高自身教研能力，一定程度上從內部與外部解決了中小學體育教師教研能力薄弱的問題，從而強化中小學體育教師的教研能力。

2.2 加速中小學體育教育問題的解決

無論是傳統的個人、課題組、校本教研模式，還是城鄉眾籌共享模式，均是以學生全面可持續發展為目的，旨在解決體育教學過程中發現的各類教育問題。但是傳統的教研模式由于具有一定的局限性，部分教研能力弱、教研條件不足的體育教師難以發現真問題，即使發現了，也受限于能力與條件無法解決，不利于教學質量的提高與學生的全面可持續發展。而城鄉眾籌模式有著范圍廣、群策群力等特點，能夠憑借眾人的力量發現問題、剖析問題，更為快速、全面地解決問題，所形成的教研成果，還能夠借由眾籌共享平臺在城市、鄉村各類中小學快速普及應用，有利于實現學生全面可持續發展的目的，對促進中小學體育教育事業的發展有著重要意義。

2.3 促進中小學體育教育教研資源的分配公平

隨著互聯網技術的發展，傳統的體育教育教學模式已經無法滿足學生對體育教育資源的需求，線上教學、線上線下混合式教學模式的出現，同樣要求中小學體育教研不斷與時俱進。同時，城市與鄉村地區中小學體育教育資源分配不均導致中小學體育教師教研能力與教研成果差距逐漸擴大，不利于體育教育整體事業的發展。此外，在教育科研中，農村中小學教師習慣于單打獨斗，沒有協作意識，缺乏團隊行動，教育科研在農村中小學處于、零散、隨意、斷續的存在狀態［7］。因此，如何在“互聯網+”背景下實現體育教育教研資源合理分配已成為城鄉中小學體育教育教研協同發展的關鍵。與傳統模式相比，中小學體育教研城鄉眾籌共享模式能夠將優質資源數字化，在城市與鄉村中小學之間搭建一個體育教育教研資源共享共建網絡平臺，將優質體育課程教學視頻、教案、教研心得、教研方法、教研成果等高質量體育教育教研資源共享至平臺上，從而合理分配優質體育教育教研資源，對進一步實現教育公平、促進城市與鄉村體育教育事業共同發展有著重要意義。

3 中小學體育教研城鄉眾籌共享模式的構建

3.1 搭建“一中心，兩單元”的組織結構體系

中小學體育教研城鄉眾籌共享模式需要城鄉各級學校、教育管理部門的協同合作，因此需要城鄉政府與教育局等權威部門牽頭成立領導小組辦公室，以“一個中心，兩個單元”為基本組織結構。一個中心指的是區域體育教師教研中心，以地方行政區域劃分教研中心范疇，如花都區體育教師教研中心、白云區體育教師教研中心等，還可以設立廣州市體育教師教研中心等。區域體育教師教研中心承擔區域內中小學體育教研目標、教研計劃和教研方式的制訂及實施情況的檢查反饋，負責本區域體育骨干教師、中心組成員的教研任務并發揮其帶頭引領作用。兩個單元是指以學片為教研活動基本單元，以學校為教師教研管理單元。教研活動基本單元需要建立聯席或聯校教研活動機制，加強學校間的教研學習交流活動，并根據教研中心的計劃和部署，承擔本學片體育教師的教研活動，同時承擔培養和向教研中心推薦體育骨干教師、中心組成員的任務。教師教研管理單元則應建立體育教師教研情況數據庫，與教研中心管理平臺的數據庫相鏈接，實施教師教育的信息化動態管理。此外，作為教師教研管理單元的學校，還應著力于引領教師的全員性教研，夯實教師隊伍教研能力的發展基礎，在名師和骨干教師的帶動下，提升整體師資隊伍教研能力。除了區域體育教師教研中心制定的教研計劃與目標等，體育教師個體、各學校也可以根據自身在教育實踐中發現的問題向區域體育教師教研中心發起眾籌，教研中心則根據問題情況設立相關項目，在區域內尋找眾籌支持者共同解決教育問題，這也是眾籌教研模式存在的立足點。

3.2 建設數字化體育教育教研資源共享平臺

資源共享是實現城鄉教育教研公平的重要路徑，基于信息技術的數字化體育教育教研資源共享平臺為這一路徑的搭建提供了便利。數字化體育教育教研資源共享平臺的建設與資源開發應由區域體育教師教研中心負責，由區域內所有中小學以及學校體育教師共同參與。根據服務對象、任務導向的不同可分為體育教育資源和體育教研資源，而體育教育資源根據面向主體的不同又分為面向學生的資源與面向體育教師的資源。其中，面向學生的體育教育資源包括體育與健康基本知識、體育電影、各項體育運動精彩賽事、優質體育課程視頻、體育技術教學資源等，面向體育教師的體育教育資源包括各項體育運動的體育教學教材、適合不同體育課程階段的體育游戲、國內外優秀教學案例和視頻、體育教學訓練方法等。體育教研資源則應以教師個人教研經歷為基本單位，內容包括體育教師的個人教研心得、記錄、方法、反思、成果等。體育教育教研資源的開發應落實到每一所學校的每一位體育教師，且每一位教師都能夠共享平臺內所有資源。為了加強體育教師之間的教研交流學習，還可以在平臺內專門創建交流論壇、留言窗口等，為體育教師提供實時交流教研經驗與心得的路徑。還應當創建體育教師自由眾籌教研項目的子版塊，由體育教師個人發起眾籌，其他體育教師、教研小組、學校自由參與眾籌活動，提高眾籌教研活動的實時性與自由度。

3.3 制定體育教師開展眾籌教研活動的激勵制度

開展教研活動的主觀意愿不強烈、教研意識薄弱是影響中小學體育教師教研能力的重要因素，也是決定中小學體育教研城鄉眾籌共享模式不能順利實施的重要因素。因此，各級教育管理部門應加強宣傳，積極開展各類培訓工作，增強體育教師的教研活動主觀意愿，提升其教研意識。為了提高眾籌支持者的參與度，學校應制定相應規章制度，要求體育教師積極開展教研活動，每年需要完成一定的眾籌教研任務量以及眾籌教研項目發起量，并根據工作量給予相應獎勵，從制度層面促進體育教師積極開展教研活動。區域體育教師教研中心應每年對完成眾籌教研項目的體育教師進行考評，給予相應獎勵，并將教研成果在區域內的各類中小學進行宣傳與推廣。此外，還可以將體育教師的眾籌教研活動參與情況納入到年終考核、職稱晉升體系，作為一項重要參考指標。

4 結語

隨著中小學體育教育事業的不斷發展，體育教育實踐中的問題也呈現出多樣化、復雜化等趨勢，當前中小學體育教師教研能力薄弱的現狀必然難以滿足時代發展的需求，這就要求中小學體育教師不斷提升教研能力，創新教研方法，更為合理、完善地解決諸多教育問題。而中小學體育教研城鄉眾籌共享模式通過區域教研共同體，集合區域內所有體育教師的教研經驗、能力、資源與條件等，更快、更完善地解決各類教育問題，無疑能夠從根本上擺脫體育教師教研能力薄弱的困境，從而促進中小學學校體育教育事業良好發展。