在綠色植物生長過程中引導幼兒成長
——基于幼兒種植教育的思考

姚海霞

（江蘇省如皋市石莊鎮石北幼兒園）

《3-6歲兒童學習與發展指南》在“探究認識周圍事物和現象”目標中提到了要讓幼兒認識常見的動植物，能注意并發現周圍的動植物是多種多樣的；初步了解和體會動植物和人們生活的關系。要達成這一教學目標，最直接的辦法就是在種植綠色植物的過程中，讓幼兒觀察、體會綠色植物的生長過程，并在此過程中感悟生命成長的價值。

一、綠色植物種植教育的意蘊

對幼兒園的綠色植物種植的理解可以分為兩個層面：一是生活中的種植，其伴隨著幼兒對綠色植物的感知與認識；二是對綠色植物種植的認識，其伴隨著幼兒在觀察植物生長的過程中，對生命成長的基本感悟。綠色植物種植所帶來的教育意蘊，也就隱藏在這兩個層面中。

在綠色植物種植的生活層面，筆者注意到當前幼兒由于生活環境的影響，他們幾乎難以對大自然的綠色植物有直接的體驗，日常所見并不意味著幼兒對它們有感知。幼兒教育中通過綠色植物的種植，能夠讓幼兒近距離地接觸綠色植物的生長，具有直觀的教育意義。筆者在實踐中引導幼兒從種下植物種子，或者是移植進教室內花盆后的第一天起，就讓幼兒天天觀察。為了便于幼兒觀察，植物種植的室內位置就放在教室門口處；而幼兒園也在園內開辟了一塊更大的地方，作為整個幼兒園的種植基地。對于室內的種植，筆者用照片記錄每日的變化，等到植物破土、發芽后，幼兒欣喜異常，這是他們近距離地接觸到植物的生長，其中的觀察、思考、期待之情溢于言表。

在精神層面對綠色植物種植的理解，體現在對綠色植物種植、觀察的過程中，幼兒在內心產生的各種各樣的感受。在種植實踐中，幼兒觀察植物時的眼神，看到植物生長時的欣喜；因為害怕植物生長不好而澆水過多，而表現出來的懊惱；又或者是頑皮的幼兒破壞生長好的植物后，被其他幼兒指責時的慚愧……隱藏在這些表情背后的，都是幼兒的成長腳印。

基于這樣的意蘊理解，在幼兒綠色植物教學中，教師不僅要為幼兒創設具有趣味性、觀察性、操作性的種植環境，利用周圍的自然環境和豐富的物質材料讓幼兒觸摸、認識、觀察、探索，還要引導幼兒在感受植物生長的過程中，潛移默化地感悟生命的成長。

二、植物生長伴隨著生命成長

如果說綠色植物種植的生活內涵已經為大家所認識，那么植物生長過程中的生命成長意蘊，可能是植物種植中需要教師重視的。當然重視此層面的前提，是讓幼兒能夠充分參與綠色植物的種植過程，其后才能將人文教育“種植”其上?；谶@樣的理解，筆者在種植教育中開辟了種植區，這為幼兒直接參與植物種植與植物管理活動提供了充分的機會和條件，能夠有效引發幼兒對大自然的喜愛，不同程度地促進幼兒觀察、探究、合作能力的發展。

在規劃種植場所時，筆者采用幼兒園的種植園與教室內的種植區相結合的方式確定種植場所。在種植的過程中，有些植物選用的是種子，有些植物選用的是幼苗。但是，種植的過程中有一個基本原則，那就是幼兒的直接參與，從在幼兒中調查他們喜歡哪些植物，喜歡在哪個區域種植，到種植過程中規定好的施肥、曬太陽、澆水等，都必須由幼兒直接參與。從教師的角度來看，這樣的過程是作為課程來實施的，而且其是滲透到日常的幼兒教育中的。參與綠色植物的種植、觀察植物的生長，都與幼兒的日常學習聯系在一起。通過這樣的聯系與滲透，關注、參與綠色植物的種植才會成為常態。

在此過程中，筆者引導幼兒關注生命成長。種植種子時，看它萌芽之后，開發成生命教育課程。通過現代化教學手段，結合一些資料，讓幼兒知道一株植物的生長，不僅是植物本身的生長，更意味著生命在自己的手中綻放。筆者引導幼兒關注植物生長過程中的每一個細節，讓幼兒聆聽植物生長的聲音，那么幼兒的成長實際上就與這些植物的生長聯系在一起。而一旦達到如此境界，植物生長與幼兒成長相伴，便是幼兒園綠色植物種植的深層意義彰顯。

三、幼兒種植教育的深入思考

幼兒園中開辟綠色植物的種植園地，進而將綠色植物的種植上升為種植教育，這是將物化層面的行為賦予教育意義，并且將幼兒引入其中，以讓幼兒能夠在感知植物生長、親近大自然的同時，領悟生命的成長及其意義。

在綠色植物種植的過程中，教師應當將生活中綠色植物種植層面與幼兒的情感層面逐漸融為一體，尤其是要將后者不著痕跡地隱藏在前者中，這樣幼兒在感知綠色植物的生長時是客觀的，情感上對生命的成長、對自身成長的認識也是客觀且隱性的。帶著這樣的思路去面對綠色植物及其種植，面對此過程中幼兒的成長，或許這一工作會更加具有意義。而這一意義的闡釋，其實也可以更好地充實對幼兒教育的理解，從而讓更多先進的教育理念乃至于核心素養的落地，由此成為可能。