初中道德與法治情境教學策略

杜忠新

（甘肅省鎮原縣新城初中）

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）要求以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性，突出問題導向，正視關注度高、涉及面廣的問題，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，提升道德理解力和判斷力。在教學過程中，道德與法治情境教學是教師依據該學科的生活性，立足學生學情和生活經歷，根據教學內容應用多樣的教學方式（如語言、活動、圖像等）或引入學生熟悉的生活場景，促使學生發現、分析并解決問題，進而建構認知、發展能力的教學活動。有效實施道德與法治教學，對于學生建構良好認知、發展核心素養具有重要意義。在《標準》的指引下，教師應當立足不同的教學環節，依據教學內容和學生生活經歷，創設多樣化情境，開展道德與法治情境教學。

一、導入環節：創設生活情境

導入環節是道德與法治課堂教學的開端。圖片是真實生活的記錄。在道德與法治課堂上，教師向學生展示圖片，可以將其帶入真實的生活場景中。在此過程中，學生會遷移生活經驗，積極探究圖片中的問題，由此自然而然地進入道德與法治課堂，推動課堂教學的發展。因此，在實施道德與法治教學時，教師可以聯系教學內容和學生生活經歷，選取相應圖片，在導入環節創設生活情境，就此與學生展開互動。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）八年級上冊“維護秩序”一課時，在課堂導入環節，教師在交互式電子白板上呈現四張圖片創設生活情境。圖片內容貼近學生生活，很容易抓住學生的眼球。學生觀看時，教師提出問題：這四張圖片分別展現了怎樣的社會秩序？在問題的引導下，學生積極思考，遷移生活認知，踴躍作答：社會管理秩序、生產秩序、交通秩序和公共場所秩序。據此，教師追問：如果沒有這些秩序，我們的生活將變成什么樣？此時，大部分學生想到：生活混亂、矛盾重重。教師及時給予學生贊賞，并就此總結：生活需要秩序，良好的社會秩序是我們共同的追求。由生活情境自然地引出新知識內容。創設生活情境，不僅引出了新知識內容，還激發了學生的學習興趣，促使學生積極思考，便于進行深入探究。

二、講解環節：創設問題情境

課堂講解是道德與法治課堂教學的關鍵環節，是學生學會發現、分析并解決問題的重要過程。教師在講解環節應當依據學生的思維特點，由易到難設計問題，創設問題情境，使學生在思考和回答問題的過程中提升思維能力。

例如，在教學教材八年級上冊“善用法律”一課時，教師可以讓學生討論“有勇有謀，應對違法犯罪”的話題。教師先利用多媒體播放“群眾抓住小偷后毆打小偷”的視頻，然后向學生提問：假設小偷不該打，為什么不該打？有哪些法律依據？如果小偷該打，誰可以打他？為什么？在抓住小偷后，正確的處理方式是什么？教師可以結合學生的回答為其講解，幫助其完善對法律知識的認知，并總結：同違法犯罪作斗爭，是包括我們青少年在內的全體公民義不容辭的責任。但是，在面對違法犯罪時，我們要采取機智靈活的方式，自覺守法、遇事找法、解決問題靠法。問題情境可以讓學生帶著問題深入解讀新知識，增強法治觀念。

三、練習環節：創設活動情境

道德與法治教學注重從生活中來，到生活中去。課堂練習是學生應用所學、解決問題、增強認知的環節。在課堂練習環節，教師應該依據學情創設活動情境，引導學生遷移生活經驗和學習認知，解決問題，由此培養其應用教材知識解決現實問題的能力。

例如，在教學教材八年級下冊“依法履行義務”一課時，在學生學習了“法定義務須履行”這一內容后，教師鼓勵學生遷移課堂認知和生活經驗，設想發生交通事故的場景，就此與小組成員合作進行角色扮演，呈現具體場景。立足學生呈現的場景，教師提出問題：這場交通事故是如何發生的？交警是如何處理的？其處理方式給我們哪些警示？自己在遵守交通規則的過程中，有怎樣的感想？哪些是法律要求我們必須做的？在提出問題后，教師鼓勵其他未參加表演的學生進行思考、回答。學生自發地應用課堂所學，提到“司機搶紅燈引發了交通事故”“我們要遵守交通規則”等。在活動結束階段，教師鼓勵學生結合問題及自己的看法繪制交通安全宣傳冊，從義務角度介紹遵守交通規則的原因，以及遵守交通規則的重要性，就此向他人進行宣傳。通過創設活動情境解決生活問題，不僅加深了學生對所學知識的理解，還使他們切實地積累了生活經驗，便于在生活中應用所學知識，踐行良好行為。

總之，在初中道德與法治課堂上開展情境教學時，教師可以立足不同教學環節，聯系教學內容和學生生活經歷，創設適宜的教學情境，驅動學生體驗情境，發現、分析和解決問題，認知所學內容，發展多樣能力，提高學習效率。