小學語文朗讀教學的思考

劉月珍

（江蘇省泗洪縣實驗小學）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）要求學生應用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這一朗讀教學要求，是層層遞進、由易到難且不斷提高的。這就要求在小學語文課堂教學中，教師緊扣《標準》要求，通過多種方式提高學生的朗讀水平，將朗讀教學的訓練目標落到實處。結合朗讀目標的三個層次，筆者在實際朗讀教學中進行了以下嘗試。

一、試讀——提高朗讀參與度

讀正確是朗讀推進的第一步，也是基本的朗讀教學目標。圍繞這一目標，在初學課文時，教師要指導學生先檢查：課文中的哪些字音能讀準，哪些字音還不會讀，哪些字的讀音模棱兩可。學生只有做到心中有數，才能有針對性地向教師請教，認真學習。教師也可以依據學生的實際問題指導學生進行朗讀練習，幫助學生在朗讀練習中疏理字音，繼而做到正確朗讀。由于每名學生對字音的掌握情況不同，為了保障課堂教學效率，教師要讓所有學生都集中精力參與到課堂朗讀練習中，集中檢查不會的字音，在最短的時間內實現正確地朗讀。據此，教師可以引導學生在學習課文之前自主試讀，即試探性地初讀。在試讀的過程中，教師要提示學生邊讀邊標記，把朗讀時不會的、不確定的字標記出來。接下來，要求學生查字典，查找剛剛標記的生字字音，然后反復朗讀，完整地朗讀課文。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊《秋天的雨》這篇課文時，筆者引導學生試讀課文，學生找出了“盒”“料”“飄”“爭”“票”“梨”這些不會讀的字，以及“鑰匙”“扇子”“橘子”“喇叭”“橙紅”“繽紛”這些詞語，并將讀不準音的字做上了記號；然后借助生字條注音，讀準了不會讀的字的字音，又通過相互交流、請教教師，明確了詞語里讀不準的字的字音。筆者要求學生反復朗讀課文，學生之間相互聽讀、檢查，把課文讀得準確無誤，達到朗讀的第一個目標。

二、范讀——提高朗讀流暢度

小學生普遍對模仿興趣較高，模仿能力也較強。教師怎么讀，學生就跟著怎么讀。因此，教師可以在教學中為學生提供示范，促進其流利朗讀。

一是在發生音變的地方范讀。例如，在教學教材一年級上冊《秋天》這篇課文時，出現了很多“一”字，這是一個音變詞，常常與其后面詞語的音調發生密切關系。在“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”這個句子中，“片”字讀去聲，那么前面的“一”字就讀陽平。而“一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字”這一句，根據音變規律，“群”前面的“一”字讀去聲，“會”前面的“一”字讀陽平，“字”前面的“一”字表示大雁飛行呈現的數字形狀，讀本音，即陰平。與之類似的還有兒化音、輕讀音、多音字等，這都是學生容易在朗讀中出錯的地方。教師需要在這些地方多范讀，讓學生跟讀，在反復跟讀中得其要領，讀得流利。

二是在長句停頓的地方范讀。學生朗讀長句時往往不知道在哪里停頓，一旦停頓不當，讀起來便不流利。教師應當對學生朗讀時出現的停頓問題及時進行糾正并示范。另外，教師也可以借助教材朗讀音頻幫助學生讀準，進而提高學生朗讀的流暢度。

三、演讀——提高朗讀共情度

由于小學生的生活經歷有限，所以通常難以對一些課文中描述的事物有感觸。對此，教師可以利用多媒體教學手段，根據課文內容創設情境，強化學生的情感體悟，為學生演讀做好準備。

例如，在教學教材四年級上冊《觀潮》這篇課文時，許多學生并沒有觀潮的經歷。基于此，筆者利用多媒體播放了一段錢塘江大潮的視頻，讓學生眼觀恢弘的漲潮之勢，耳聽潮水翻涌的碰撞聲。通過創設教學情境，刺激學生的感官，強化學生的情感體悟，引導學生融入觀潮的真實場景中，為學生伴著視頻背景音朗讀課文奠定了感情基調。學生在這種音畫氛圍的烘托下，逐漸融入了個人的主觀體驗，內心受到震撼，期望能夠有感情地朗讀，但由于閱歷有限，部分學生還是很難實現有感情朗讀的目標。此時，筆者引導學生借助課文中描寫的景物，發揮想象，輔以面部表情、體態手勢表達內心激蕩的情感。另外，教師還可以鼓勵學生站在講臺上大聲朗讀，充分抒發情感，提高學生與課文內容的共情度。

總之，朗讀是學生學習語文的重要方法，也是體會文章情感和主旨的重要途徑。在具體的課堂教學中，教師要做到以學生為中心，選擇合適的朗讀方法，采用多樣的朗讀方式，激發學生興趣，分層實施，反復深入，促進學生朗讀水平的逐步提高。