信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

葉 雯

（甘肅省鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化。同時(shí)，在學(xué)習(xí)方式變革方面也提出了新的要求，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)符合新時(shí)代的育人需求。因此，教師要及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，在信息技術(shù)的輔助下，創(chuàng)設(shè)愉悅、交互、共享、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合，為學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)容量，增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的重、難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”的教學(xué)目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

1.凸顯學(xué)生主體地位

新課程理念背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以信息技術(shù)素養(yǎng)賦能課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為自主，使語(yǔ)文課堂更為高效。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，引入形象化的音頻和視頻，以豐富的語(yǔ)文課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，容易在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)注意力偏移的問(wèn)題。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，或嵌入動(dòng)態(tài)小游戲，或開(kāi)展人工智能對(duì)話，或進(jìn)行師生在線互動(dòng)，以此來(lái)豐富語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中感受探索知識(shí)的樂(lè)趣，使學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心得到滿足，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂更生動(dòng)

在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，教師要善于尋求教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的契合點(diǎn)，將以往刻板的教學(xué)內(nèi)容變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)畫(huà)面，喚起學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，激活學(xué)生的想象力和自我表達(dá)的欲望。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)主題，為學(xué)生播放《圓明園》《火燒圓明園》等影視片段，在媒介輔助下創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。觀看結(jié)束后，教師順勢(shì)向?qū)W生提出問(wèn)題：說(shuō)到圓明園，世人為何都盛嘆不已？在歷史進(jìn)程中，你們知道圓明園都經(jīng)歷過(guò)什么嗎？為什么現(xiàn)在我們只能在廢墟中尋求它以往的輝煌？“毀滅”一詞是課文題目的核心，可作者為什么要花費(fèi)心思書(shū)寫(xiě)圓明園以往的盛景？文章的寫(xiě)作意圖是什么？問(wèn)題拋出后，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀與思考，并闡述自己的見(jiàn)解。在此過(guò)程中，教師可以用電子白板為學(xué)生展示圓明園毀滅前和毀滅后的對(duì)比圖片，刺激學(xué)生的多重感官，加深學(xué)生對(duì)“毀滅”一詞的認(rèn)知與理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的閱讀感受。該種教學(xué)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓其與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，發(fā)展學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.人機(jī)互動(dòng)，讓課堂更智慧

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，可以為學(xué)生創(chuàng)造即時(shí)、共享、交互的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在直觀、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)?；蚶弥悄軐?duì)話軟件巧妙積累生字、生詞，掃清閱讀障礙；或借助人機(jī)對(duì)話，對(duì)閱讀文本進(jìn)行精加工，提升閱讀理解能力；或通過(guò)人機(jī)共享程序，就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深入探討。信息技術(shù)的應(yīng)用，推動(dòng)了智慧課堂的建構(gòu)，提高了學(xué)生的課堂參與度。而人機(jī)互動(dòng)則為學(xué)生營(yíng)造了沉浸式的閱讀氛圍，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更為深刻，其審美創(chuàng)造也更具有個(gè)性化特征。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師可以提前在智能對(duì)話軟件中輸入教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的沉浸式閱讀提供“目標(biāo)導(dǎo)航”。同時(shí)，教師以“關(guān)鍵詞”為指令，方便學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對(duì)話。為了讓智慧課堂更具實(shí)效，教師還可以開(kāi)啟語(yǔ)音糾錯(cuò)功能，當(dāng)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確或者用詞出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，智能機(jī)器人便會(huì)停止對(duì)話，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入糾錯(cuò)程序。為了豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累和對(duì)文本的感知，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生掌握“五光十色”“富饒”“瑰麗”等生詞之后，讓學(xué)生從課內(nèi)到課外進(jìn)行拓展。當(dāng)然，拓展的形式可以趣味化、多元化和情境化，教師為智能機(jī)器人設(shè)置海量詞庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生向智能機(jī)器人提問(wèn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：形容大海的詞語(yǔ)有哪些？形容珊瑚的詞語(yǔ)有哪些？智能機(jī)器人在識(shí)別“大海”“珊瑚”“詞語(yǔ)”等關(guān)鍵詞后，便會(huì)自動(dòng)播放相關(guān)詞語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，使其在智能機(jī)器人的輔助下，結(jié)合自身對(duì)教材課文的分析展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想。人機(jī)互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂更智慧，有助于學(xué)生切實(shí)理解文本內(nèi)涵，并在輕松、愉悅的課堂活動(dòng)中積累與運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展與訓(xùn)練思維，進(jìn)而獲得審美的鑒賞與創(chuàng)造能力。應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展多元化教學(xué)，能夠真正喚醒學(xué)生的自主探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

3.整合資源，讓課堂更豐富

應(yīng)用信息技術(shù)，可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂形式更靈動(dòng)、課堂內(nèi)容更豐富、課堂效果更真實(shí)。信息技術(shù)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用信息技術(shù)整合語(yǔ)文教學(xué)資源，以趣味性強(qiáng)且多樣化的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)課堂教學(xué)適時(shí)補(bǔ)充與延伸，或引入課外語(yǔ)篇，拓寬學(xué)生的閱讀視野；或利用微課視頻，鞏固學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。信息技術(shù)讓教學(xué)不再受到時(shí)間和空間的束縛，并使得語(yǔ)文教學(xué)逐漸向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化推進(jìn)。因此，教師要把握好信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，在海量資源中為學(xué)生選取具有代表性、教育性和生活性的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以信息化手段對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這篇課文時(shí)，為了方便學(xué)生更好地理解教材中的知識(shí)內(nèi)容，教師可以應(yīng)用云課堂，輔助學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，將有關(guān)“錢(qián)塘江大潮”的微課視頻，以及好詞、好句摘抄等預(yù)習(xí)資料上傳到云課堂，為學(xué)生建立每課資料庫(kù)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)共享或下載保存。同時(shí)，教師上傳自己篩選并制作的“趣味預(yù)習(xí)闖關(guān)小動(dòng)畫(huà)”鏈接到云平臺(tái)，便于學(xué)生一邊看動(dòng)畫(huà)、一邊答題，完成自我預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)。在課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看“錢(qián)塘江大潮”的微課視頻，對(duì)錢(qián)塘江大潮的壯闊場(chǎng)面、宏大氣勢(shì)、精彩瞬間等形成整體認(rèn)知與初步感受，有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。值得注意的是，教師所整合的內(nèi)容要有層次性，確保每名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中各取所需，這樣才能將信息技術(shù)的育人優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，使學(xué)生在立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提升自我。

三、結(jié)束語(yǔ)

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)、豐富語(yǔ)文課程資源具有重要意義。因此，教師要對(duì)海量的信息技術(shù)資源善于選取、巧妙設(shè)計(jì)、恰當(dāng)應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相契合的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。